音乐创作教学中的多元化评价
促进高中音乐教学多元化发展的策略探究
促进高中音乐教学多元化发展的策略探究高中音乐教学的多元化发展是指教师在教学过程中采用多元化的教学方法、教学手段，通过多样化的音乐活动和教学内容，培养学生全面发展的音乐素养。
以下是一些促进高中音乐教学多元化发展的策略探究：1. 注重多种教学手段的运用。
教师可以结合传统课堂教学与现代技术手段，如多媒体教学、音乐软件、互动电子白板等，让学生更好地理解音乐知识和技能。
也应通过丰富的教学资源，如音乐录音、乐器演奏、视频观摩等，让学生能够亲身体验和感受音乐的魅力。
2. 引入多元化的音乐活动。
除了传统的合唱、合奏等，可以引入一些创新的音乐活动，如音乐创作、音乐欣赏、音乐游戏等，既能培养学生的创造力和表现力，又能提高他们对音乐的欣赏水平和审美能力。
3. 设计个性化的学习任务。
根据学生的兴趣、特长和学习目标，设置不同的学习任务，鼓励学生在不同的音乐领域中发展自己的特长，如演唱、演奏、指导、评价等。
也要注重培养学生的团队合作和交流能力，通过小组合作、表演展示等形式，让学生能够在合作中学习、发展。
4. 培养学生的综合素质。
高中音乐教学应当注重培养学生的审美情趣、审美能力以及音乐批判思维能力。
要让学生学会欣赏各种类型的音乐作品，了解音乐的历史、文化背景和社会影响。
还要培养学生的音乐情感和表达能力，通过音乐创作和表演等形式，让学生能够真实地表达自己的情感和思想。
5. 加强教师的专业能力和创新意识。
教师在教学过程中应不断更新自己的知识和教学方法，积极参加专业培训和学术交流活动，提高自己的专业素质和教学水平。
也要鼓励教师进行教学创新和实践探索，不断挖掘和尝试新的教学途径和方法。
促进高中音乐教学的多元化发展是一个系统工程，需要教师、学生、家长和社会等多方面的共同努力。
只有通过多种策略的有机结合，才能够真正实现高中音乐教学的全面发展和提高学生的音乐素养。
音乐理论知识：音乐学科的多元化和交叉学科研究
音乐理论知识：音乐学科的多元化和交叉学科研究音乐理论作为音乐学科的重要分支，其主要研究内容为音乐的演奏、创作和理论基础。
随着时代的变迁和音乐多元化发展，音乐理论知识也日新月异地发生了变化。
现如今，音乐学科已经成为了多元化和交叉学科研究的重要领域。
音乐学科的多元化表现在多个方面。
首先，音乐风格的多元化为音乐理论知识的研究提供了广阔的视野。
不同的音乐风格，从古典音乐、民间音乐、流行音乐，到现代电子音乐，都需要不同的音乐理论体系来理解和解释。
例如，古典音乐的和声学、旋律学和节奏学，民间音乐的民族音乐学以及流行音乐的流行音乐学，这些都是针对不同音乐风格的音乐理论体系。
其次，音乐技术的多元化也为音乐理论知识的研究提供了新思路。
随着时代的进步，音乐技术也得到了迅猛地发展。
例如，电子乐器的使用、音频的高清晰度和虚拟现实技术的应用，都为音乐的创作和演奏提供了无限的可能性。
因此，音乐理论也要思考如何适应这些新技术，如何将它们与传统的音乐理论知识相结合，以更好地推动音乐学科发展。
音乐学科的交叉学科研究也成为当前音乐理论研究中的热点问题。
随着时代的变迁，许多其他学科的知识与音乐学科的知识相互融合和交汇，如哲学、心理学、社会学、人类学、语言学、信息科学等。
这些学科与音乐学科的交叉研究，不仅能够拓宽音乐理论的深度和广度，也有助于深化我们对音乐文化、音乐历史等方面的认识。
例如，在心理学和音乐理论的交叉研究中，心理学家可以探讨音乐作品中所蕴含的情感、感觉以及心理状态等因素，而音乐理论家可以从音乐形式、和声、旋律等方面解释这些因素在音乐中的表达方式。
在哲学和音乐理论的交叉研究中，哲学家可以借助音乐理论知识来探讨音乐对人类思维和精神的影响，也可以研究音乐的哲学意义和文化内涵。
综上所述，音乐理论作为音乐学科的一部分，在多元化和交叉学科研究中扮演着重要的角色。
它不仅关注音乐本身的演奏和创作，也关注音乐与其他学科的交叉融合。
随着时间的推进，音乐理论的研究将会越来越丰富多彩，这必将为整个音乐学科的发展贡献力量，并推动人们对音乐的认识和理解更加深入和全面。
新课标小学音乐评价
新课标小学音乐评价音乐教育是培养学生审美情感、创造力和团队协作能力的重要途径。
随着新课程标准的实施，小学音乐教育的评价体系也发生了相应的变化。
本文旨在探讨新课标下的小学音乐评价体系，以期为音乐教学提供参考。
一、新课标小学音乐评价的基本原则新课标强调评价的多元化、过程化和个性化。
评价应以学生为中心，注重学生音乐素养的全面发展，包括音乐知识、技能、情感态度和价值观。
评价应贯穿整个教学过程，不仅关注结果，更重视学生在学习过程中的表现和进步。
二、评价内容的多元化1. 知识与技能：评价学生对音乐基础知识的掌握，如音乐元素、音乐形式、音乐风格等；评价学生的音乐技能，如唱歌、演奏、音乐创作等。
2. 情感态度与价值观：评价学生对音乐的热爱、尊重和欣赏，以及通过音乐表达情感、交流思想的能力。
3. 创新与实践：评价学生在音乐活动中的创新思维和实践能力，如即兴创作、改编歌曲等。
三、评价方法的多样化1. 观察法：教师通过观察学生在音乐活动中的表现，了解学生的音乐素养和情感态度。
2. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，培养自我认知和自我改进的能力。
3. 同伴评价：通过同伴评价，学生可以相互学习、相互启发，提高评价的客观性和公正性。
4. 表现性评价：通过音乐会、音乐剧等活动，评价学生的音乐表现力和团队协作能力。
四、评价过程的持续化1. 形成性评价：在教学过程中，教师应不断收集学生的学习信息，及时给予反馈和指导，促进学生的持续发展。
2. 总结性评价：在学期或学年末，通过考试、作品展示等方式，全面评价学生的学习成果和音乐素养。
五、评价结果的应用1. 反馈与指导：教师应将评价结果作为教学反馈，针对学生的优点和不足，制定个性化的教学计划。
2. 激励与鼓励：评价结果应作为激励学生学习的手段，鼓励学生积极参与音乐活动，提高音乐素养。
3. 记录与档案：建立学生音乐学习档案，记录学生的音乐成长历程，为学生的音乐发展提供参考。
初中音乐核心素养多元化评价的实践研究
初中音乐核心素养多元化评价的实践研究随着教育教学的改革，多元化评价已成为教育界的热门话题。
在音乐教育中，多元化评价也正逐渐得到实践。
本文将以初中音乐核心素养多元化评价的实践研究为主题，探讨多元化评价在音乐教育中的实践和运用。
一、初中音乐核心素养初中音乐核心素养是指在初中音乐教学中，学生所需具备的音乐知识、技能、态度和情感的总和。
这些素养包括音乐欣赏、音乐表达、音乐创作、音乐思维等方面。
二、多元化评价的意义1. 促进学生全面发展：多元化评价方式不仅着眼于单一的考试成绩，还注重学生综合素质的培养，从而促进学生全面发展。
2. 引导学生主动学习：多元化评价方式注重学生的自主学习，让学生根据自身特点和能力量身定制学习计划，培养他们的自主学习能力。
3. 提高评价的准确性：多元化评价方式在不同维度上进行评价，从而更全面地了解学生的优点和不足，进而部分地解决了评价方法的主观性和不够准确的问题。
1. 课堂表现评价：包括课堂问答、演奏表现等方面的评价。
评价学生在课堂上表现的积极性、能力、专注力等方面的优缺点。
2. 作业评价：包括作曲、作画、听音练习等方面的评价。
作业的好坏不仅体现了学生基本技能的掌握程度，更重要的是体现了学生的创造力和发散性思维能力。
3. 体验式评价：让学生在音乐活动中展示自己的创造力与独立思考力。
比如音乐游戏、团队演出等，学生能够通过这些活动来锻炼自己的音乐素养和发掘自身的潜能。
4. 学生自我评价：从学生的角度出发，让学生对自己的学习进行自我评价，促使学生发现自身的不足并寻找改进的方法。
在实际运用中，要注意以下几点：1. 鼓励学生参与评价：在评价过程中，应当鼓励学生积极参与，让学生作为评价主体进行自我评价和相互评价，提高评价的客观性和准确性。
2. 根据评价结果进行因材施教：评价结果能够有效反映学生的特点和能力，教师应该根据评价结果进行因材施教，给予不同的学生不同的教学方法和指导。
3. 评价记录与反馈：在评价过程中需要记录评价结果并及时反馈给学生和家长，让家长了解孩子的学习情况并配合教师帮助孩子更好的进行学习。
小学音乐智慧课堂多样化设计探索
小学音乐智慧课堂多样化设计探索音乐是小学生学习中不可缺少的一部分，它不仅能培养孩子们的审美能力，还能促进他们的智力发展和社交能力的提升。
而如何设计多样化的音乐智慧课堂，让小学生更加享受学习音乐的乐趣，成为教育者们需要探索的问题。
一、多元化的教学方法在音乐智慧课堂中，教师可以采用多元化的教学方法，例如通过唱歌、跳舞、演奏乐器等方式来进行教学。
针对不同的年龄段和学生特点，可以结合故事讲解、游戏互动等形式，使学生参与进来，积极地学习。
教师也可以利用现代科技手段，如使用教学PPT、音乐软件等，使课堂更加生动有趣，让学生更好地理解和掌握音乐知识。
二、培养学生的创造力音乐智慧课堂应该注重培养学生的创造力。
教师可以引导学生进行创作，例如编写歌词、谱曲、创作简单的乐曲等。
通过这样的活动，学生可以培养自己的想象力和创造力，同时也能增强他们对音乐的理解和表达能力。
教师还可以组织学生参加音乐比赛、合唱团等活动，激发学生对音乐的热情，提高他们的音乐才艺水平。
三、情景化的教学设计音乐智慧课堂的设计应该注重情景化教学，通过创造具体的情景，使学生更好地理解音乐知识。
在教学节奏时，教师可以播放音乐，引导学生根据音乐的节奏进行齐步走、拍手等活动，让他们身临其境地感受音乐的魅力。
在教学旋律时，可以引导学生观察周围的事物，感受自然界中的旋律，从而更好地理解和记忆音乐的旋律。
四、多元化的评价方式音乐智慧课堂的评价方式也应该多元化。
除了传统的书面测试外，教师还可以采用其他的评价方式，如听力测试、表演展示、乐器演奏等。
通过不同的评价方式，可以全面地评价学生的音乐能力和表现，激发他们的学习兴趣和动力。
五、注重情感的培养音乐智慧课堂还应注重培养学生的情感。
音乐是一门充满情感的艺术，在教学中，教师应该引导学生用心去感受和表达音乐中的情感。
可以让学生通过音乐来表达自己的情感，让他们学会欣赏优秀的音乐作品，培养他们对音乐的情感共鸣和情感表达能力。
设计多样化的音乐智慧课堂对于小学生的音乐教育具有重要的意义。
初中音乐教学方法活动多样性(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学方法活动多样性第一篇范文：初中音乐教学方法活动多样性音乐教育是中学教育的重要组成部分，它不仅能够提升学生的审美素养，还能培养学生的创造力和团队协作能力。
本文将探讨初中音乐教学方法的活动多样性，以期为音乐教师提供一些实用的教学策略。
教学方法的选择1.启发式教学法：教师应引导学生主动探索音乐的魅力，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和创造力。
例如，在教授一首新歌曲时，教师可以先让学生听歌，然后提问他们歌曲的主题、节奏和情感等，让学生通过自己的感受来理解音乐。
2.体验式教学法：通过让学生亲身体验音乐，增强他们对音乐的感知和理解。
例如，教师可以组织学生参观音乐会或者音乐制作过程，让他们亲身体验音乐的魅力。
3.合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，教师可以让学生分组，每组选择一首歌曲进行演唱或演奏，然后互相评价和交流。
教学活动的设计1.音乐欣赏活动：教师可以定期组织学生欣赏不同类型的音乐，如古典音乐、流行音乐等，以拓宽他们的音乐视野。
欣赏活动可以结合多媒体教学，如播放音乐视频、展示音乐家的事迹等，增加学生的兴趣。
2.音乐创作活动：教师可以鼓励学生进行音乐创作，如编写歌词、创作旋律等。
学生可以通过电脑软件或乐器来完成自己的作品，然后进行展示和交流。
3.音乐游戏活动：通过音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
例如，教师可以组织学生玩音乐接龙、猜音乐家等游戏，增加课堂的趣味性。
教学评价教学评价是教学过程的重要环节，教师应采用多元化评价方式，全面评估学生的音乐素养。
除了传统的笔试、演唱和演奏等形式外，教师还可以通过观察学生的课堂表现、参与度、团队协作能力等方面进行评价。
初中音乐教学方法的活动多样性是提高音乐教育质量的关键。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和活动，激发学生的音乐兴趣，培养他们的音乐素养。
同时，教师也要注重自身素质的提升，不断学习新的教育理念和教学方法，为学生提供更好的音乐教育。
浅谈初中音乐课堂多元化教学
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美术、 历史 、 地 理 等 学 科 融 合 在 一 起 的 初 中音 乐 教 学 ， 不仅 突 出 乐 的特 点 和 所 表 达 的 意境 。 从 朗读 、 绘画 、 舞 蹈 等 角 度 出发 ， 让 学 了音 乐 文 化 这 条 主 线 ． 有 利于提高学生 的音乐文化素质 ． 而 且 开 生 对 非 语 义性 、 非 可 视 性 的音 乐 有 更 直 接 、 更 具 体 的感 知 。 从 而
与文学 相结合 的作品 ， 例如歌 曲《 阳关■叠 》 就 是 其 中 的 经 典 之 学 生 的 创 造 性 潜 质 。 在 创 作 教 学 中 除 了 让 学 生 进 行 单 独 创 作 之 作 在 演 唱 过 程 中 伴 随 着 占典 韵 律 的 诗 句 ， 优 美 古 朴 的音 乐 曲 外 ． 还 可 以进 行 小 组 合 作 创 作 ， 使 每 一 位 创 作 者 都 充 分 发 挥 优 势
音乐的文化意义与多元化表现
音乐的文化意义与多元化表现音乐作为一种艺术形式，不仅仅是一种娱乐方式，更是一种文化的表达和传承。
它在不同的文化背景下，呈现出多样化的表现形式和意义。
本文将探讨音乐的文化意义以及多元化的表现方式。
首先，音乐作为一种文化符号，承载着人们对于生活、情感和价值观的表达和反映。
不同文化背景下的音乐，往往体现出独特的文化特点和情感色彩。
例如，中国传统音乐以其独特的音调和旋律，表达了中国人民对于家国情怀和传统美德的追求。
而西方古典音乐则以其庄严、高雅的风格，传递了对于人类智慧和情感的崇高追求。
不同的音乐文化，反映了不同文化背景下人们的生活方式、价值观和审美观念。
其次，音乐还是文化传承和交流的重要媒介。
通过音乐，人们可以传承和弘扬自己的文化传统，让后代了解和尊重自己的文化根源。
例如，民族音乐是许多国家和地区的文化瑰宝，通过传统乐器和民歌，人们可以感受到不同民族的独特魅力和历史积淀。
同时，音乐也是文化交流的桥梁。
不同文化背景下的音乐家们通过创作和演奏，将自己的音乐语言传递到世界各地，促进了不同文化之间的相互了解和融合。
音乐的跨文化表达和交流，不仅丰富了人们的审美经验，也促进了文化的多元发展。
此外，音乐还具有情感表达和心灵抚慰的功能。
不同类型的音乐，可以唤起人们的不同情感和情绪。
例如，欢快的音乐可以让人感到愉悦和兴奋，悲伤的音乐则可以引发人们的思考和共鸣。
音乐的节奏、旋律和歌词，都可以触动人们内心深处的情感，带给人们心灵上的抚慰和安慰。
因此，音乐常常被用作治疗和心理辅助的工具，帮助人们舒缓压力和焦虑，提升心理健康。
最后，音乐的多元化表现形式也是其文化意义的体现。
音乐不仅仅限于传统的演唱和演奏形式，还可以通过不同的创作和演绎方式呈现出多样化的表现形式。
例如，现代音乐中的电子音乐、摇滚乐和流行音乐，都是对传统音乐形式的创新和拓展。
通过运用新的技术和音乐元素，这些音乐形式不仅吸引了更广泛的听众，也为音乐创作带来了新的可能性。
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音乐创作教学中的多元化评价
传统的音乐课堂教学评价过多地倚重学科知识，特别是以课本的乐理知识进行简单的终结性评价，导致学生的个性与创造力在传统的教学评价中消失殆尽。
新课程的音乐教学提倡培养学生掌握解决实际问题的能力、创新能力、实践能力和动手能力、个性发展、良好的心理等方面的综合素质。
音乐课堂教学中，也越来越多的出现“创新”，老师们花心思想出许多好的教学形式。
如在唱歌教学中,让学生遍创新歌词，以简单律动进行歌曲表演；在欣赏教学中，让学生聆听音乐用彩色线条或图形表现音乐等等多种多样能培养学生创新思维的音乐活动。
但就是在这样形式多样的音乐实践过程中，往往忽略对学生在听、想、说、编、动、奏等方面的有意识或无意识的创作成果进行正确有效的评价，即使评价也过于简单，多以教师评为主，忽略针对的发展性评价。
“你真棒！你真能干！”这一类的评价语与前期工作和学生的表现相比显得那么苍白无力。
能不能科学、正确对学生的音乐创作进行评价，关系到学生对音乐的兴趣、爱好是否能持续、良性的发展，并影响到学生乐观向上的良好性格的养成。
这里所指的音乐创作，是指中小学生音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来即兴创造音乐和表现音乐的活动。
当学生有好的音乐创作表现时要及时肯定并引导学生，有利于音乐创造性思维的发展。
音乐是一门极富创造性的艺术，不能用“标准答案”去束缚学生的思维，对音乐的感受没有对与错，同一首歌，可以有多种处理方法；同一首
乐曲，可以有多种理解。
所以，要重视音乐实践中的创造过程的评价，对学生的音乐创作评价应着眼于创造性活动的过程性评价。
对音乐创作的评价应采用以形成性评价为主的自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。
1、注意学生的自我评价
学生自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，老师要引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，培养学生养成反思的好习惯。
2、教师评价以鼓励为主
教师的评价都要做到一点：千方百计地保护孩子最宝贵地东西——自尊心，使孩子的创造性思维得到良性的发展。
所以在学生的音乐体验、音乐表现及提问和回答问题的过程中进行随机激励评价，对每一位回答或者有回答欲望的孩子尽量表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，帮助他们树立信心，让每个参与音乐实践的学生都有“成功感”。
如：在《哈里罗》唱歌教学中，让学生改编歌词，一个小女孩在每个乐句末最后一拍各编上“哇塞、嘿、哈、拜拜”，这与其他同学的编法截然不同。
于是立刻有同学指出这个拍子上有休止符，不能添上词。
老师没有马上作出结论，而是让小女孩现场演唱自己的新作品，效果非常的好，得到了全班的掌声。
这时，老师说：“同学们的掌声就是对你的最大肯定。
”接着，表扬那位提出异议的同学非常细心，而且音乐小常识掌握得很好，让其大受鼓舞，同时也使他懂得了音乐创作是灵活而生活化的。
老师这样的评价鼓励和保护了两个孩
子的创作思维和自尊心，让参与音乐实践活动的学生产生强烈的“成功感”。
3、因人而异的评价
学生由于受到家庭背景、社会环境的影响，同时也存在个性方面的种种差异，因此，教学中有必要分层次进行评价。
对于有独特想法见解，有突出表现的学生要进行针对性的评价，评价其创作表现突出在哪些方面，这样不仅给了作答学生一个准确到位的评价，还无形中还起到了榜样引导作用，其他的学生也能从中受到启示。
4、学生之间的互评
学生互评越来越多的在教学中运用到，互评能使学生正视自己，尊重他人，同时提高学生的鉴别、分析能力和语言组织表达能力。
教学中我们要耐心指导，逐步培养学生的评价水平，多引导学生用“你欣赏他哪些地方？”“他哪些方面最值得你学习？”等等积极性的评价，使学生形成积极向上的评价价值取向。
学生互评能使课堂教学变得和谐民主，同学们的关系变得融洽，从而形成宽松良好的学习氛围。
接下来引用自己的一个案例详尽的谈谈自己对学生的创作是如何进行评价的。
案例：音乐唱歌课《小雨沙沙》
一、感受音乐，在生活中找音乐
1、感受与模仿
（1）下小雨时你听到什么声音？
（2）学生模仿春雨在自然界中所发出的声响
（生模仿声音并配动作）
模仿风声、雨声、屋檐滴水声等
师评：同学们能通过对生活的仔细观察，模仿出各种声音，是生活的有心人。
还能自编动作逼真地表现出这些场景，说明大家的感受很深。
二、学习歌曲（过程略）
三、表现音乐
春雨音乐会
1、师：大家把春雨的声音串编成一场音乐会，比比哪一组编得好，演得出色。
2、组一：一个人讲故事，其他孩子根据情节表演各种场景及声音
生评：我觉得他们小组的表演挺好的，就是讲故事的同学讲得不够顺。
师评：你不仅很注意看表演，还能提出建议。
我也想对×××说，我很佩服你能在这么短的时间里想出这个故事情节，相信以后多讲多练肯定会越来越好的。
××生：（受到鼓舞，表情认真，端坐上课）
3、组二：微风轻轻吹——树叶沙沙响——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四个同学演唱《小雨沙沙》，其他律动表演——表演完毕
师评：他们小组哪些地方你最欣赏？
生评：我最欣赏他们能分开表演不同的角色。
生评：我发现他们把歌曲加进表演了，我们组就没想到。
不过如果唱歌的同学也能表演就好了。
自评：我也觉得我们组最出色的地方就是把模仿的声音与刚刚学会的新歌《小雨沙沙》连在一起表演。
4、师：你能给自己的表演起一个名字吗？
各组积极讨论，想节目名字
生：小雨音乐会、小雨演唱会、小雨沙沙等
在《小雨沙沙》这课中，我淡出“教”的角色，让学生主动地参与实践与探索，学生的探求欲、创作欲及表现欲得到充分的激发，通过“想、说、演”等音乐实践活动的体验，在“听、想、说、动”的创作表现中激活学生的创新形象思维，培养学生探索、创新的精神。
充分调动学生资源展开讨论，因势利导渗透“用欣赏眼光评价”的评价方式。
给学生一个空间，他就能让课堂闪烁起独立思维的火花。
中国科学院心理学研究所张梅玲教授说得好：再完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完善，但毕竟是在前进在发展，路是人自己走出来的。
受知识沉积量和年龄的限制，多数学生是创作不出“高质量”的音乐作品的，所以我们要明确：应看重学生在创造过程的态度情感，而不仅是结果。
孩子目前的创造不是完美的，但肯定是情感体验的真实表现。
孩子创新能力的培养和提高离不开我们的引导和激励。
在教学中要鼓励学生创造表现，给学生一个条件和合适的时间自己去大胆设想、探究，质疑问难，发表不同意
见。
老师要保护其独立见解，鼓励学生大胆想象创造。
音乐教师在其中的协调、引导作用显而易见。
与此同时，音乐创作教学评价中我们还要特别注意的几个问题：教师对孩子们的表扬要负责任，而不是廉价的语言；不用权威的标准来质疑孩子的思维；不用冷淡的态度对待孩子的求知欲望；不用禁令对待孩子；不用僵化思想和模式、欺骗意味的态度对待孩子；不用成人的眼光看待孩子们的创造成果。
并且要引导生生正确互评，切实发挥评价的作用，让评价走向良性发展。
老师和学生的评价能激起学生的创作表现欲望，且有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。
多种方式的评价，架起了师生、生生之间的桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能，就能让学生更自由的体验学习音乐的无尽乐趣！。