最新部编人教版八年级语文上（全册）第六单元-24诗词五首-饮酒（其五）

最新部编人教版八年级语文上（全册）第六单元-24诗词五首-饮酒（其五）《饮酒（其五）》教案教学目标：1.朗读并背诵诗歌。

2.借助注释和工具书，整体感知诗歌大意。

3.揣摩意象，品味词句，了解诗人的品格和志趣，感悟诗中营造的“物我合一”的意境。

4.引导学生探究“归结诗歌主旨”的方法。

教学重点：体会并表达诗人“真意”的内涵，引导学生探究“归结诗歌主旨”的方法。

教学难点：学会运用“归结诗歌主旨”的方法。

课时安排：一课时学情分析：对于八年级的学生而言，诗歌的教学，除了诵读、疏通大意，还要逐步让学生结合诗人生平、诗歌创作背景及诗歌具体内容，理解诗歌中寄寓的情感。

所授课的班级是一个平行班级，学生对语文比较喜爱，但存在分析问题不深入、不全面，表达能力较弱的问题，大多数学生也不爱主动发言。

《饮酒（其五）》一诗，虽含蓄但大意浅显、意象可感、情感倾向明显，是培养学生归结主旨和用语言表达主旨的很好的题材。

因而，本课设计以本诗为例，引导学生较系统地学习“归结诗歌主旨”的方法，同时，也培养学生有层次且较全面地用语言表达主旨的能力。

教学过程：一、激趣导入在中国文学史上，有一个很有意思的现象——很多作家喜欢饮酒，他们的创作与饮酒结下了不解之缘，饮酒之作几乎成为传统的文学题材。

你知道中国文学史上第一个大量写作饮酒诗的诗人是谁吗？他就是东晋诗人陶渊明。

今天我们就来学习一首五言古诗——《饮酒（其五）》，这是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，他以“醉人”的语态，或指责是非颠倒的上流社会，或揭露世俗的腐朽黑暗，或反映仕途的险恶，或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情。

这组诗共20首，今天学习其中流传最广的第五首。

二、初读诗歌——读准（略讲）这是一首五言古诗，诗歌的节奏通常是2/3，同学们先来读一下。

（生读、师读、生再读）三、理解诗歌——读懂（详讲）（一）了解诗歌探究主旨的方法下面我们来理解这首诗，针对本诗，我只提、也只讲一个问题——“此中有真意”中的“真意”具体指什么？看到这个问题，同学们是不是觉是很突兀啊？老师二话不说，就对诗歌的最后两句提问了，而最后两句通常都是揭示诗歌主旨的。

什么也没讲，就直指主旨，这是什么节奏啊？确实，老师今天这样提问好像有些任性，可同学们想想，你在考试中，或是你自己独立阅读诗歌时，这都是必须要解决的一个核心问题。

同学们已经是初二的学生了，老师要让同学们自己找到“探究诗歌主旨”的方法，而这，也是本节课的学习重点。

同学们可以想一想，既然以往老师是最后才让大家归结主旨，那之前老师都讲了些什么呢？（生答，老师总结）理解诗歌的情感，可以从两个方面着手：（大屏幕出示）一是诗歌外部。

从诗人的身世遭际、思想倾向和诗歌的具体创作背景等着手，即我们常说的“知人论世”；二是诗歌内部。

从诗歌的题材内容、意象选择、遣词造句、手法运用、情感流露等出发，用自己的切身体会去推测作者的本意，即我们常说的“以意逆志”。

（二）结合诗歌外部理解主旨这是我们在初中第一次学习陶渊明的作品，所以我们先来了解他——1.联系诗人身世遭际（大屏幕出示，生速读）陶渊明（约365～427）东晋时期诗人、辞赋家、散文家。

又名潜，字元亮，号五柳先生，私谥靖节。

浔阳柴桑（今江西九江）人。

出生于一个没落的仕宦家庭。

曾祖陶侃是东晋开国元勋，祖父作过太守，父亲去世得死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。

陶渊明一生大略可分为三个时期。

第一时期，28岁以前，由于父亲去世得早，他从少年时代就处于生活贫困之中。

第二时期，学仕时期，从公元393年（晋孝武帝太元十八年）他29岁到公元405年（晋安帝义熙元年）41岁。

第三时期，归田时期，从公元406年（义熙二年）至公元427年（宋文帝元嘉四年）病故。

归田后20多年，是他创作最丰富的时期。

陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体。

陶诗的艺术成就从唐代开始受到推崇，甚至被当作是“为诗之根本准则”。

传世作品共有诗125首，文12篇，后人编为《陶渊明集》。

其事：陶渊明“不为五斗米折腰”的故事——东晋末年，朝政日益腐败，官场黑暗。

公元405年秋，陶渊明为了养家糊口，再次出任彭泽县令。

这年冬天，到任八十一天时，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则栽赃陷害。

县吏让陶渊明穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。

陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小人折腰！”（意思是我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。

）说罢，索性取出官印，辞职还乡。

2.联系写作背景这首诗大约作于诗人归田后的第十二年，即公元四一七年，正值东晋灭亡前夕。

作者感慨甚多，借饮酒来抒情写志。

3.联系相关作品。

已学：晋陶渊明独爱菊。

菊，花之隐逸者也。

菊之爱，陶后鲜有闻。

——周敦颐《爱莲说》意思是菊是花中的隐士。

“菊”之高洁，在于他傲霜独立。

自古以来，那些不趋世俗、节操高尚的志士仁人、迁客骚人都钟爱菊。

因此，周敦颐的评价中，我们可以得出陶渊明——高洁傲岸，淡泊名利。

其它作品：《五柳先生传》《桃花源记》《归园田居》等。

陶渊明的诗，大多在字面上写得很浅，内蕴却很深，需要反复体会。

作品读得越多，生活经历越丰富，就越能体会其韵味。

外部信息小结：生活贫困但“不为五斗米折腰”，高洁傲岸、淡泊名利。

归田十二年，借饮酒言志。

（二）结合诗歌内部理解主旨1.疏通大意——初解其“意”。

（生在预习的基础上以“开火车”的方式轮流按句疏通诗意，师评价）。

把简陋的房屋建造在喧嚣扰攘的尘世，却没有车马的喧嚣。

问你为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。

在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。

山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。

这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。

生朗读初解其“意”——板书总结。

2.揣摩意象——再探其“意”。

找出意象——菊、南山、山气、飞鸟师生共同探究其意象内涵：菊——象征其高洁傲岸的品质。

南山——人“悠然”山亦“悠然”，人与自然和谐统一。

引入《归去来兮辞》中“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”帮助学生理解。

山气——无意志、无目的、无外求，平静、美好。

飞鸟——厌倦世俗、归返田园的陶渊明的化身。

再探其“意”——板书总结。

3.品味词句——三悟其“意”。

师生共同探究“心远”“车马”“已忘言”的内涵。

心远：心不念名利之场，情不系权贵之门，远离尘俗，超凡脱俗。

车马:达官贵人的高车骏马，代表着官场烦琐和功利性极强的交往。

已忘言：田园生活的乐趣，只可意会不可言传，所以已忘言，也无需叙说。

留下空白，让读者去品味。

再悟其“意”——板书总结。

（三）综合总结以上就是我们联系诗歌内容、写作背景、诗人品格分别得出的诗人意向，那下一步，我们就要对他们进行整理归纳，下面给3分钟的时间给大家组织语言。

（大屏幕出示——）诗歌内部——不愿受世俗羁绊，欲寻求精神上高贵自由的境界。

乐享悠然闲适的田园生活。

（生答，老师指导评导）诗歌外部：生活贫困但“不为五斗米折腰”，高洁傲岸、淡泊名利。

归田十二年，借饮酒言志。

生举手回答，师评价。

下面来看看老师整理的陶渊明的“真意”——“真意”——摒弃世俗功名，安享恬美的田园生活，乐享“心远”带来的自得的生活意趣。

返璞归真，悠然忘我，陶醉于人与自然和谐统一的境界。

四、课堂小结“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。

”我们今天不仅理解了《饮酒（其五）》的主旨，而且还摸索出了探究主旨的方法。

生回忆，师板书总结：如何探究诗歌主旨？五、作业布置1.背诵默写本诗。

2.运用本课所学的“探究诗歌主旨的方法”，自学《饮酒（其四）》。

饮酒（其四）陶渊明栖栖失群鸟，日暮犹独飞。

徘徊无定止，夜夜声转悲。

厉响思清远，去来何依依。

因值孤生松，敛翮遥来归。

劲风无荣木，此荫独不衰。

托身已得所，千载不相违。

栖栖：心神不安的样子。

定止：固定的栖息处。

止：居留。

厉响：谓鸣声激越。

依依：依恋不舍的样子。

值：遇。

敛翩：收起翅膀，即停飞。

劲风：指强劲的寒风。

已：既。

违：违弃，分离。

教后记：从教学过程来看，本节课比较流畅，在老师的引导下，学生结合自己的体会逐步体会并表达出了诗人“真意”的内涵，在课堂上也探究出了“归结诗歌主旨”的方法。

但因为时间关系，整节课朗读时间不够，没有实现以诵读贯串教学全过程的预期目标；基于对八年级上册的平行班的孩子语文水平的评估，本节课以老师引导为主，下节课在讲评本课作业时，将以学生为主体，放手让学生运用本课所学的“归结诗歌主旨的方法”进行课堂展示。