对中职学校心理健康教育教师素养的探讨5页
中职学校心理健康课教学的探讨
要 听课 的人得到心理 成长 ，是一 种心 灵的信 息传播 ，这
种信 息要 变成听课人 自己的东 西 ，教师及 指导人 员在帮 助完成这种信息传递 的过程中 ，通过组织学生亲身参与 、
协调与兼容性 。其 二将 “ 整体 ” 二 字提 高 到学 校环 境 、
教师素质 、教与学联 络 、配套 工程 、学校 与家 庭 、社会
亲身感受 ，达到学生 学会 心理 白助 的 目的。指 导学生树
立 “ 不是 发生了什么 ，而是 在 于我们如何 去看待它 ” 的
等方面，共同关心青年人的身心健康。其三是将心理保 健、预防疾病与开发心理潜能整合起来。青年人的心理
问题 ，一般都有潜 伏期 长 、隐 藏深 、本人 不能 醒悟等 特 点 ，常常会因一个 问题影 响到青年人对 自己的整体评价 ，
所 以在教学与辅导 过程 中 ，要 有联 想 、整 合与 纵深性 的
思维 。
认知能力，所以角色的扮演与主动参与性分析显得更为
重要。在教与学 的运 作过 程 中 ，将抽象 的理论 知识 与生 活化的心理活动结合 起来理解 。
３ 教学手段 与模 式多样 。教 学手 段 的多样 性 ，做到 ． 杂的是形式 ，不乱 的是主题 。心理学知识是教学 的基 础 ，
教 育是 一个值得 深入研 究的课 题 ，本文从 “ 育理念 与定位 ” 阶段 性指导 内容 与设计” 教学与教法 的 教 、“ 、“
实施方案” 等几个方面对 中职学校 心理健康教 育教 学工作进行 了归纳 与总结。
关键词 ： 中等职 业学校 ；心理健康 ；教学方法 中图分 类号 ： Ｂ ４ ． ８４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ２ ８ （０ ９ ９－ ０ ０－ ３ ０ ７－ １ ７ ２ ０ ）０ ０ ７ ０ 际交往 等。教学 上 ，我们 学 习别 人 的经 验并 略有 创新 ， 总结 出 “ 五性 三 指 导 ” 的教 学 理 念 ，即知 识 性 、趣 味
中等职业学校学生心理健康教育工作实践探讨
·260·一、引言心理健康教学工作是一个老生常谈的工作，人们常说“没有健康的心理就没有健康的灵魂”，这不但是强调良好的人格对于人生活的重要影响，同样能够影响人的其他方面。
因此中职生正处在一个身心快速发展的年龄段，其心理发展仍不成熟，很容易受到社会不良行为和习惯的影响。
因此中职院校应当从学生的生活习惯、学习特点、家庭状况、人际关系等方面出发，为学生建立高效的心理咨询沟通平台。
让学生的心理问题能够得到及时解决，同时跟学生的家长保持紧密联系，时刻关注学生的心理动态，这样才能开展高效的心理健康工作实践。
本文以中职院校的心理健康问题为出发点，探究中职生心理健康培养的有效策略，以期提供些许参考价值。
二、中职院校开展学生心理健康教育工作实践的意义1.能够有效提升学生的专业技能学习水平。
中职院校以其专业化的技能著称，但是过于强调学生的专业实践动手能力而忽视其心理发展，不但会让专业课程学习效果受到影响，还会让学生的身心发展受到严重影响。
一方面中职生的心理或多或少都经历过考试的挫折，很多学生都有一定的自卑心理，面对同龄人的眼光，其极易形成不自信的心理。
因此在中职院校开展心理健康教学实践工作，可以有效消除学生的心理问题，能打造一批阳光开朗、活泼热情的中职生，并为其学习专业技能奠定良好的基础。
2.心理健康教育实践工作能够让学生养成良好的生活学习习惯。
消极的情绪容易让人养成一些列的不良生活和学习习惯，因此只有通过心理健康教学实践工作，才能让中职生学会积极主动地去生活和学习。
同时增强中职生抵御社会不良习惯和行为的能力，这对于中职生培养自强奋进、积极乐观的心理有着十分重要的意义。
比如教师定期为学生进行的心理讲座，让学生意识到自身身心发展中存在的一些问题，并根据教师的指导作出相应的改变，这样会让学生逐步养成良好的学习习惯和生活作风。
这对于中职生的未来职业发展十分有帮摘要：题。
关键词：中职院校；心理健康；实践课程中等职业学校学生心理健康教育工作实践探讨甘肃省康县职业中等专业学校/马仲魁助。
中职教育中学生心理健康教育的实施与效果研究
加强学校、家庭和社会的协同合作
学校主导
学校应将心理健康教育纳入整体工作计划，加强与家庭和社会的联系与沟通，形成教育 合力。
家庭参与
家庭是学生成长的重要环境，家长应关注孩子的心理健康，积极参与学校组织的心理健 康教育活动，提高家庭教育水平。
社会支持
社会各界应关注中职学生的心理健康问题，提供必要的支持和帮助，如心理咨询、公益 讲座等。
加强师资队伍建设，提高教师素质
建立专业化的师资队伍
通过选拔、培训等方式，建立一支具备心理学专业知识和实践经 验的师资队伍。
提高教师心理健康教育能力
加强对教师的培训和教育，提高其心理健康教育的理论水平和实践 能力。
建立良好的师生关系
倡导教师关爱学生、尊重学生，建立良好的师生关系，为学生心理 健康成长提供有力支持。
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06
加强中职学生心理健康教育的建议和
措施
完善心理健康教育政策和制度保障
制定相关政策
教育部门应出台专门针对中职学生心理健康教育的政策，明确教育目标、内容、方法、评价等，提供 政策保障。
完善制度体系
建立健全中职学生心理健康教育的制度体系，包括课程设置、师资队伍、辅导咨询、危机干预等方面 ，确保工作有章可循。
制定科学合理的心理健康教育计划
明确教育目标
根据中职学生心理发展特点和实 际需求，制定明确、具体、可操 作的心理健康教育目标。
合理安排教育内容
结合学生实际情况，选择适当的 心理健康知识、技能和态度等内 容，形成系统、完整的教育内容 体系。
制定教育计划
根据教育目标和内容，制定详细 的教育计划，包括教育时间、教 育方式、教育资源等方面的安排 。
建立学生心理健康档案，定期进行评估和 跟踪，及时发现问题并采取相应措施，确 保教育效果的持续性和稳定性。
对中职学校心理健康教育的探讨
１教 育观念 。 当长 的一个 时期 ， ． 相 人们 普遍 认 为一 个人 的智商
高． 将来就可 能成功 成材 ， 成就 一番事 业。心理学 界 曾对 世界各 国
过高 ， 学生产生消极 情绪 。 使 ２ 与 同学的 关 系。９ ． Ｏ后 的 中职 生独生 子女较 多 ， 他们 有着 明 显 的自私 、 任性 、 赖而又孤僻 的性格特 征 ， 依 易使 同学关系 紧张 ． 想
环境 的能力。 但 由于心 理教育 目前 尚未被广大 的教 育者所重视 ， ” 故 在处理 学生问题时常把心理 问题 作为思想道德 问题去处理 ， 不但不
表现 为厌学 、 际关系不 良、 虑、 人 焦 抑郁等 。 他们 内心 深处充 满着矛
盾和迷 茫 。 习和生 活受到 了严 重的影 响。 学 只有 了解学生 存在 心理
校教育不 可再把学 生当成储存 知识 的容器 ，并且 认识 到教育是 塑
造人 的创造 力 ， 要让 每个学 生各 方面 的潜能得 到充分 的发展 。 而心 理素质恰恰 又是其他 各种素质 得 以构 建的根本 ， 因此 ， 学校教 育应 于传授知 识技能 同时构建心理 健康 。
２ 健 康观 念 。传统 的健 康 观念 使 人们 偏重 于 身体 健 康而 忽 ．
２ 情感激扬 、 ． 表露 而又 内隐。青春期的生 理变化 ， 然引起 中 必 职 生情感上 的波 动。 波动 的情感有 时表露有 时内隐。 种情况 如果 这 得 不到理解 ． 便会 出现压抑心 理 ， 出现 焦虑 与抑郁 。
成熟 。如果简单 地把学 生表现 出各 种不健 康的心理行 为归 结为学 生 的思想道德 问题 ， 结果 必将损害 学生的健 康成长 。
习动力。
当前 中等职业 学校 工作者面 临的一个重 要问题 ，就是如何 了 解 当代学 生的 内在心 理 ，并运 用心 理学知识 去科学地 解决学 生出 现 的一些心 理障碍 。
谈中等职业学校心理健康教育
“ 不包 分配 、择 优 录用 ” ，中职 学 生 毕 业后 的 出路 如何 ，关 键 在于
学 生 个 人的 综合能 力强 弱 。 因此 ， 在校 中职 生都 有一 种危 机 感 ， 形 成 强 烈 的职业 竞争意 识 ，这是 学
差异 ， 有 年级 差异 、 域 差 异 、 还 地 专 业 差异 。 因 此 ， 不 同 对 象 进 对 行 心 理 教 育时 ， 讲 授 的 知 识 内 所 容 和 所 采 用 的 教 育 实 例 都 应 有 所 不 同 ；所 设 计 的 教 育 活 动 、 训 练 内容及 方 式 也 应有 所 调整 。同 样 ， 不 同 特 点 的 学 生 也 应该 进 对
体验 。入学 后 ， 着 生 活 、 习 条 随 学
咨询 辅 导 、 程安 排 、 课 活动 训 练 等
也 可随 之开 展 。 ２ 针 对 性 原 则 在 心 理 健 ． 康 教 育 中 ， 同对 象 的 心 理健 康 不 水平 存 在 明显 的 差异 。针 对 性 原
件 的变 化 以及教 育 的 要求 ，他们 情 感体验 的内 容也 逐 渐呈 现 出丰 富、 广泛 的特 点 。还应 注意 到 ． 部 分 中 职 生 具 有 明 显 的 情 绪 两 极 性 ，情 绪 变 化 较 快 ，容 易 冲 动 。 如 ， 欢 乐 中突然 沉闷 ， 情 间一 在 热 下 冷淡 ， 自卑骤 变为 自傲 ， 忧愁 忽
的 方 法 ， 学 地 、 时 地 、 度 地 科 适 适
指 导 他 们 完 成 各 项 学 习任 务 ， 这 是 非 常有 价值 的 。
二 、 中等职 业 学 校 心理 健 康 教 育应 遵循 的 原则
心 理健 康 教 育的专 门师 资 。 因此 ， 各 校 要 根 据 自 身 的办 学 特 点 、 教 师 能 力 、培 养方 向及 学 生 的实 际 水 平和 需要 ， 对 不 同的专 业 、 针 不 同 的年 龄 ，选 择 适合 本 校学 生心 理健 康 教 育的 内容 。
浅谈影响中职教师心理健康的因素
参考文献 ： １张伍妹 ， 克服 教 师职 业倦 怠的 主 体 因素 ， ． 《 强化 策略 》 《 ， 教
育 研 冤 》．０ ５ ６） ２０ （
价 值 取 向作 为 心 理 意 识 的上 层 建 筑 是 由一 定 社 会 的 经 济 基 础 决 定 的 ． 不 可 避 免 地 受 政 治 、 化 、 统 等 因素 的制 约 。 并 文 传 在 当 前 重 实利 、 发 展 、 生 产 力进 步 的 市 场 经 济 条 件 下 ， 重 重 人 们对 市 场 经 济 原则 的认 识 、 利 益 的 把 握 易 出现 偏 差 ， 人 们 对 使 的 社 会 价 值 取 向 出 现 误 区 ． 内 在 利 益 的 冲 动 ， 现 了 “ 切 受 出 一 向钱 看 ” 的思 潮 ． 金钱 和 物质 成 为衡 量 一 切 的价 值标 准 。 贪 污 腐 化 、 公 肥 私 的 不 正 之 风 侵 袭 着 许 多 行 业 ， 与 教 师 “ 贫 损 这 安 乐道 ” “ 人 ” 举 形 成 鲜 明 对 比。使 教 师 的 思 想产 生 心 理 失 的 圣 之 衡 、 差 和 波 动 ． 以 许 多教 师怨 天 尤人 ， 骚 满 腹 ， 现 烦 躁 偏 所 牢 出 不 安 、 业倦 怠 消极 现 象 职
刻地 对其 横 加 指 责 ． 不 掩 饰 地 表 达 对 其 的 不 满 和 失 望 。“ 毫 神
圣化 ” 认 为 及 “ 私奉 献 ” 念 的 要 求 ， 的 无 理 给教 师 带 来 巨 大 的 压
的 女 教 师 身 体 机 能 开 始 下 降 许 多 身 体 不 适 应 的 现 象 逐 渐 出 现 ， 给 他们 的工 作 和 生活 带 来 了许 多 不 便 。但 工 作 不 能丢 ． 这
中等职业学校教师心理健康问题探析
２ 积极开展 多层 次办学 ， 终身教育观念 ． ５ 建立
中等职业教育已不是终结 教育 ， 而是一种 终身教育 。护理 事业 的发 展 日新月异 ，中等护理 专业 的终 身教育显得更 加重
要 。在 此 期 间 ， 人 的学 习 与 职业 生涯 可 以穿 插 进 行 ， 以有 先 个 可
察 的联系 ；职业活动 的复合性与职业领域 的专业性 的联 系 ； 教
育培训与职业需要的联系。抓好 四种联系 ， 实现教学管理 、 职业
培 训 、 业 设 置 和 就业 的互 动 反 馈 ， 现 良性 的 协 调 发 展 。 专 实
有 后。学校及社会 可以开展 多层次办学及培训 ， 为终身 教育搭
为适应 知识经济社会对人才 的需要 ， 学习 目标应 注重用户 导 向、 程导 向、 过 服务导向 、 目导 向。学校可根据导 向信息确 项 定培养 时间、 方式 、 目等对学生进行专业技 能培训 。注重教学 项
作人员 的职称评定采用考评结合 的方 式 ， 这样有利 于引导护 理
人员 钻研技术 、 提高综合 能力 ， 允许 有创新能力 的职业 型人 才
平低 于全 国成人常模 ， 高于普通 中学 教师 ， 中 ５ ． ％的被试 其 ４０ ３ 有不 同程度的心理 问题 。衢州市曾就中等职业学校教师的心理
问题 进 行 调 查 ， 发放 问 卷 ２ ０份 ， 回有 效 问 卷 １２份 ， 总 共 ０ 收 ７ 从
明： ５ ． ％的教师存在 心理 问题 ， 中 ３ ．８ 有 １３ ２ 其 ２１％的教师属于轻 度心理障碍 ， ２ ０ 而 ． ％的教师 已患心理疾病 。２ ０ ４ ０ ３年对 杭州市
职高老师心理健康教育心得体会
职高老师心理健康教育心得体会
在担任职高老师期间，我深入开展心理健康教育工作，并积累了一些心得体会。
首先，了解学生的心理需求和问题是心理健康教育的基石。
每个学生都有不同的个性、背景和经历，他们的心理问题也各不相同。
因此，我经常与学生交流，留心观察他们的变化与情绪，通过谈话和问卷调查等方式获取他们的心理需求和问题。
这能帮助我更好地制定教育方案，满足学生的需求。
其次，要注重培养学生的自主性和情绪管理能力。
学生正处于心理发展的关键阶段，他们常常会面临压力和困惑。
因此，我提倡学生积极参与课内外活动，锻炼他们的创造力和合作能力。
同时，我也教授学生一些实用的情绪管理技巧，帮助他们有效地应对压力和情绪波动，提升心理韧性。
另外，建立信任和支持的师生关系对于心理健康教育至关重要。
学生需要一个安全和信任的环境，才能更愿意与老师分享心事。
因此，我不仅尊重并欣赏每个学生的个性，而且主动倾听他们的需求和困扰。
我会耐心倾听学生的问题，提供恰当的建议和回应，让学生感受到老师的支持和关心。
最后，定期评估和调整心理健康教育工作的效果也是非常重要的。
我会在课程结束后，要求学生填写匿名问卷，评估课程的内容和效果。
通过分析问卷结果，我能了解学生对心理健康教育的接受程度和获益情况，并根据反馈意见对课程进行改进和调整。
总结起来，职高老师在开展心理健康教育工作时，需要关注学生的需求，培养学生的自主性和情绪管理能力，建立信任和支持的师生关系，并定期评估和调整教育工作。
这些经验与体会对于促进学生的心理健康发展至关重要。
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对中职学校心理健康教育教师素养的探讨中职学校心理健康教育是根据中职生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
因此，对中职生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教师所面临的一项紧迫任务。
要搞好心理健康教育，只有提高教师素质，才能确保心理健康教育正常、有序的开展。
一、提高心理健康意识
联合国世界卫生组织指出：健康，不仅是指没有疾病和虚弱，而且是指一个人有良好的精神以及对社会的适应状态。
健康不仅仅指生理健康，还包括心理健康。
然而，许多家长和老师并没有认识到这一点，他们往往只是着眼于学生的身体健康，而对于孩子的心理健康很少过问，有的脑子里根本没有这根弦。
思想意识不到位，即使孩子出现了心理异常现象，也会被家长和教师忽略。
因此，思想意识的到位十分重要，老师们必须牢固地要树立起“健康 =身体健康+心理健康”的健康新观念。
二、树立正确的学生观
1、可教育的观点。
坚持可教育的观点，就是要求我们在教育中，认识到中职学校学生是正在成长中的一代，他们需要教育，同时他们也是完全可以教育好的。
要坚信只有无能的教师，没有教育不好的学生。
2、一分为二的观点。
坚持一分为二的观点，既要看到学生的优点，
又要看到学生的缺点，不要以偏概全。
那种对好学生“一俊遮百丑”，对有缺点的学生“一丑遮百俊”的做法是教育上的大忌。
3、发展的观点。
学生无论从生理上还是心理上都处在未成熟阶段，可塑性大，具有发展的潜在可能性。
教师要用全面的而不是片面的眼光看学生，用发展的而不是静止的观点认识学生，用信赖的而非怀疑的态度对待学生，用鼓励的而非抑制的手段促进学生的发展，而这正是搞好教育工作，开发学生潜能的前提条件。
三、储备丰富的心理知识学习有关心理学知识，了解中职生生理、心理发展特点，是培养学生健康人格的基础。
1、理解心理健康内涵。
关于心理健康标准，目前尚无统一说法，但一个健康的人应该是：智力正常；情绪稳定；意志坚定；自我悦纳；人格完整，行为正常；人际关系协调和谐；心理行为符合年龄特征。
2、具备个性差异方面的知识。
个性是一个具有多层次、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征：性格、气质、能力；个性心理倾向：需要、兴趣、动机、信念以及对自我本身的意识等。
心理学的研究和大量的教学实践表明，学生在个性方面是有差异的。
我们要承认差异，因人而异，因材施教。
（1）智能上的差异。
自从1905 年法国心理学家比纳和西蒙编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校一直受到传统的智力测验理论的影响。
传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力以及测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。
20 世纪80年代以来，美国的霍华德加德纳对传统的智力测量的做法提出异议。
他认为一是这种传统的测量方法不科学，二是他认为人的智力也绝不仅仅
是由逻辑思维和言语智力构成的。
在他看来，每个人至少存在着8 种智能：语言智能；逻辑--数学智能；视觉空间智能；身体运动智能；自我反省智能；人际交际智能；自然观察智能和音乐智能。
另外，每个人的智能结构是不同的，优势自然也不大相同，多数人都会在一两种智能方面有突出的差异，每个人都有相应的成功领域。
作为一个真正的、负责任的老师，就要了解学生智能特点与他们各自的优势。
怎么发现学生的智能优势呢？最好的方式是给学生创造一些条件，什么都让他去尝试一下，不以成败论英雄，让学生去运动，去观察，去听音乐，去画画，去交际，通过这些活动，观察学生在什么方面做的最好，什么方面做的最轻松，这就是他的智能优势。
教师要善于发现并珍惜学生这个优势，去赏识，让学生这个优势扩大。
（2）大脑半球功能的不对称性大脑左右两半球从结构上看似乎是左右对称的，而从功能上又是不对称的。
正常人的左半球是处理言语信息、进行逻辑思维的中枢，它主管人的语言、阅读、计算、排列、分类等。
右半球则是处理表象进行具体形象思维的中枢，它主管人的想象、知觉、模仿、唱歌、舞蹈、绘画、情感等活动。
不同的人其左右脑的优势是不同的。
有人侧重左脑，有人侧重右脑。
而在实际工作中，教师往往偏爱那些言语、计算能力强的学生，这些学生一般是左脑功能占优势；而忽视那些在绘画、音乐和手工技能方面有兴趣和特长的学生，这些学生一般是右脑功能占优势。
其实右脑型学生有他们的长处。
他们一般操作能力强，想象力丰富，思维灵活，常常能表现出探索和创造性。
因此，老师不仅不要忽视或压制右脑型学生，而且要特别注意培养挖掘他们的创造潜能。
（3）气质差异气质是人的典型的、稳定的心理特点，与人的高级神
经活动类型有关。
一直以来，人们把气质分成胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种典型类型。
胆汁质又称兴奋型，是一种易兴奋，不受约束，容易激怒的类型。
多血质又称活泼型，其特点是反应灵敏，外表活泼，能很快适应迅速变化的外界环境。
粘液质，又称为安静型，特点是沉着，镇静，有耐心。
抑郁质又?Q弱型，其特点是胆小，善感，心细，比较孤僻。
人们在日常生活中能见到四类气质的典型代表，但大多数人是属于中间混合型。
教师应当认识到每个学生的气质都有优点和缺点，都可以形成健康人格。
教师的任务在于根据学生的气质特点，采取不同的教育策略，发扬优点，克服不足。
例如，胆汁质的人的优点是热情，积极，精神振奋，但缺点是急燥，易激动，缺乏自制力；抑郁质人的优点是敏感，观察细致，缺点是多愁善感、优柔寡断。
教师要根据学生气质上的特点，采取不同的教育措施，使他们逐步认识和监控自己气质上的缺点，形成健康的人格。
例如，严厉的批评，可促使多血质的学生改正缺点，但会使抑郁质学生感到恐惧，更加萎靡不振。
胆汁质学生容易激动，教育他们冷处理比较好，正在火头上，容易激怒他们，不利于使他们认识错误。
学生的差异是客观存在的，这种差异也是各具特色的。
良好的教育应该是根据差异因材施教，最大限度地使每一个学生都得到健康成长。
总之，促进学生的心理健康，思想意识到位是最重要的，相关知识到位是最关键的，关心帮助到位是最实在的。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。