八年级下册物理牛顿第一定律教学反思5篇
八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思
八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思苏教版八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思苏教版八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学反思牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出，牛顿第一定律教学反思。
与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。
另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验根底和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜测依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等根本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的根底，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下根本要求：1.了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2.认识伽利略研究运动和力关系的.思想方法，了解理想实验的作用，教学反思《牛顿第一定律教学反思》3.知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4.理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5.知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
6.运用惯性概念，解释有关实际问题。
牛顿第一定律这一节说起来容易，但让学生彻底理解还是很不容易的，通过本节课的教学除了让学生理解牛顿第一定律以外，重点是通过对牛顿第一定律的讲解可以培养学生想象能力和严密的逻辑思维能力。
有了这种能力，学生学习物理的兴趣就会很高；有了这种能力，学生学习物理也会变得容易，自然考试成绩也会很好，到达了素质教育的目标。
而本教案的设计恰恰表达了这一点，首先给同学们创造意境，激发同学们的想象能力，同学们在思考问题的同时，思维能力自然得到了提高。
其次通过师生互动，可以很好的解决学生在思考时遇到的问题，局部学生对牛顿第一定律的理解肯定不透彻，通过师生互动，可以很好的解决这一问题，然后师生共同分析得出牛顿第一定律，可谓顺水推舟，有物理自然美，学生学习也。
八年级下册物理牛顿第一定律教学反思5篇
八年级下册物理牛顿第一定律教学反思5篇牛顿第肯定律也叫惯性定律，它告知我们“运动并不需要力来维持”。
以下是我为大家细心整理的《八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思5篇》，欢迎大家阅读。
1.八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思篇一牛顿第肯定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。
教学过程中先根据从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。
指明亚里士多德认为力是维持物体运动的缘由，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是转变物体运动的缘由，通过斜面小车试验等证明是正确的。
他指出假如表面肯定光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去。
但是没有指出速度的方向是否转变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。
他没有指出物体不受力静止时的运动状况。
最终英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。
在教学过程中，设计了试验过程让同学主动参加教学，加强了同学主体的作用，通过同学自己分析对概念进行精确的表述和通俗的表达。
对于惯性的讲解举出详细的例子从实际动身，从身边的事说起。
指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。
订正同学认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第肯定律》的预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变。
我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于同学的进展，同时能更有效的与中考相结合。
2.八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思篇二本节课包含两个学问，牛顿第肯定律和惯性学问。
我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第肯定律，其次课时讲解惯性学问和惯性现象。
牛顿第肯定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让同学体会力和运动的关系，然后同学说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深化，让同学体会物理理论形成探究的过程。
《牛顿第一定律》教学反思
《牛顿第一定律》教学反思《牛顿第肯定律》教学反思一《牛顿第肯定律》位于第四章牛顿运动定律的开头位置，示意着它在牛顿运动定律中的位置基石。
本节内容看似少简洁，其实隐藏着很深的思想。
借助我校的课改，本节课我按三条主线绽开展现。
历史的主线：分析从亚里士多德伽利略笛卡尔牛顿的观点，提出评价。
在一个班级中，学生形成了两个小组之间的对话，还有一组学生通过从胚芽到大树的进展图展现了历史的进展，学生的思维开头翻开。
但惊喜也消失了另一个班级中，学生是以一个学簇为主，一学生主持，把对话发散到全班。
时空穿梭在过去与现在之间。
学生回味着历史，体会着思想。
学生的评价开启了物理思想，打破了课本的局限，但折射着，我对学生的课前辅导不够，特殊是历史资料的给及，与学生的沟通缺乏。
抱负试验的思想主线：学生用自己的理解，通过画图和语言展现了本试验。
由于校安工程，没能动手是圆满之一，更大的圆满是没有和学生一起重新换思路，设计和经受试验。
概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停是不是速度大，惯性大?区分惯性。
在此主线中留意了教师的主导，对概念进展精确的表述和通俗的表达：惯性惰性：反抗运动状态变化的力量。
对力、质量新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升。
但效果不太好。
在教学中时间与估计出入，在概念的教学中感觉时间紧急，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。
对惯性的概念的教学，感觉例子没有找好，有一种只可意会不行言语的缺乏和思想。
物理学是一曲理性的旋律。
物理教学不应满意于对某肯定律的提醒，而应使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第肯定律》的预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变。
我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于学生的进展，同时能更有效的与高考相结合。
牛顿第一定律教学反思07
《牛顿第一定律》位于第四章牛顿运动定律的开始位置，暗示着它在牛顿运动定律中的位置基石。
本节内容看似少简单，其实蕴藏着很深的思想。
物理学是一曲理性的旋律。
物理教学不应满足于对某一定律的揭示，而应使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。
我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与新高考相结合。
本节课的重点是作好实验，通过实验，即能为学生生动具体的形象，又可以培养学生的观察能力和学习科学的事实求是的严谨态度。
该实验是让同一小车从同一高度沿轨道滑下，分别在轨道上铺有毛巾、泡沫垫子和塑料板，结合在伽利略斜面实验中，更好地分析在光滑轨道上小球能够达到同样高度。
在实验的基础上，层层深入，若表面逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何?学生会很顺利地得出，若表面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，并静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，引导学生想象推理的过程。
这样的教学，让学生以经验为基础，层层深入，逐渐升华，符合学生的认知观点，更主要的是培养了学生解决科学知识的方法。
在讲解惯性概念和应用时，能够很好地设计一些水滴下落和水桶中观察铁块和乒乓球的运动情况比较。
能够丰富课堂，开拓学生的思维。
几点不足：1.实验结果学生交流的不充分。
2.价值观教育体现的不明显。
3.有些内容和讲法有待改进，有些内容细节注意不够。
牛顿第一定律的教学反思
牛顿第一定律的教学反思
本堂课的教学，我采用演示实验和科学的推理，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
在讲解牛顿第一定律时，仍以实验演示为主，学生们观察、分析、讨论，教师再指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
本课的重点是给学生提供大量、丰富的感性认识，为下节课做好知识、技能和情感心理等方面的准备，同时在讲惯性的时候让学生从身边发现物理问题，很好的渗透了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
本堂课的优点是充分发挥了演示实验的作用，充分调动了学生的学习激情，体现了学生是学习的主体，教师在教学中主导的教学理论，课堂氛围活跃，师生互动，生生互动较好。
而且通过合理的推导，使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，牛顿第一定律不是直接由实验得出的，而是用推理的方法概括出来的。
在分析惯性时，让学生从身边发现问题、分析问题、理解问题。
本堂课的不足之处是，没有真正调动学生，学生只是观看，自己动手的机会少，应该创造更多的机会让学生参与实验，如设计实验、操作、记录等等。
还可以多一些个别提问，充分发挥学生的主导作用。
在讲牛顿第一定律时，牛顿第一定律怎样得出的过程应该多注意，因为思维过程更重要。
事物都是有两面性的，在讲惯性的理解时没讲到有用惯性和无用惯性。
还有就是教学时课堂练习较少，学生的应用理
解程度不够。
课堂活跃程度不好控制，有些学生的思维发散出去后没能及时的拉回来，造成思维间断，影响了学习。
《牛一定律》教学反思
牛顿第一定律教学反思《牛顿第一定律》这节课是关于初高衔接的公开课，牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，是初、高中力学教学的重点和重要依据。
为了讲好这节课，我用了近一周的时间去准备，如修改课件，练习板书，更多的是精炼我的语言。
与此同时，我也不断去参考旧教材，翻阅高中教材，汲取其中最简练易懂的知识点，避免自己出现专业上的错误。
在指导师傅谢校、廖科长、备课组长伍老师及韩鹏玮老师的帮助下，我很顺利地完成了公开课，并得到了各位评课老师一致好评。
老师们评价课堂中有不少亮点，如：1、遵循“五-四行”高效课堂模式，课堂设计环节紧凑、合理，有深度；2、课堂引入有力，能调动学生积极性，提升学生参与度，3、问题设计有层次，能由浅入深，引导学生总结归纳知识点，4、注重与生活的联系，从课堂回归生活，5、课堂探究实验注重学生科学素养的培养，有亮点等。
但是本节课也有很多不足之处，归纳如下：1，关于这节课的重难点“牛顿第一定律”的文字解释仍不够通俗易懂，就初中生现有的理解、思维能力来说，解析不够清晰；2，惯性的补充说明不够，没有及时解释清楚惯性与质量、速度的关系，惯性的特点，导致部分学生理解不透彻；3、在选择惯性事例时，应该更多的去挖掘一些学生熟悉的，能理解的，不要过于空泛；4、实验中也存在一点小失误，前后两次实验的鞋面坡度轻微变动，这是物理学科控制变量法所不允许的，5、小组评价不够灵活，应充分考虑学生能力+答题能力，对于很多举手准备发言的同学，应该给予更多的鼓励，对于问题回答非常好精彩的同学，也该给予更大的激励。
最后，物理专业上的问题，平面光滑和粗糙程度的问题，在高中光滑一般就是指平面没有摩擦，是种理想情况，所以就不会有某平面比较光滑之说。
所以在课堂上这个问题我没有清晰的认识到。
另外有关惯性量度的问题，高中教材中提到：惯性的唯一量度就是质量。
也就说惯性只与物体的质量有关，与其他因素无关，在此我解析不到位。
举例也不够贴近生活，这也提醒我，专业上还要更深入学习。
牛顿第一定律教学反思(精选5篇)
牛顿第一定律教学反思〔精选5篇〕牛顿第一定律教学反思〔精选5篇〕牛顿第一定律教学反思1在探究得出牛顿第一定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第一定律，你能提出那些问题？”。
设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，进步学生分析^p 、解决问题的才能。
给学生提供了多角度、多方位考虑问题的时机，培养了学生发散思维才能。
设计这一环节时，我考虑到假如学生提不出问题怎么办，那只能由老师逐步引导学生去挖掘问题。
没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在老师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要继续学习的。
这样把学生提出的问题逐一解决。
牛顿第一定律教学反思2本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析^p和推理判断来获得新知识，开展抽象思维才能，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
1．本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析^p 考虑以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的才能得到进一步的进步。
2．本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的转变。
详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，老师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。
3．本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，老师以问题的形式提示学生对变量的控制，在老师演示实验时又有意忽略对变量的`控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。
牛顿第一定律教学反思
《牛顿第一定律》教学反思
一是做好实验是关键，通过实验既能为学生提供生动具体的感性认识，又能培养学生实验观察能力和实事求是的科学态度。
这实验是让同一小车丛同一高度斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑的木板上，实验前让学生思考两个问题：
1. 是为什么让同一小车丛同一高度斜面滑下？
2. 是毛巾、棉布和光滑的木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？而且让学生明确观察的内容，让学生对实验的目的、方法及注意的问题了解清楚，这样才能抓住关键、结合实验、取得实效。
二是想象是推理的桥梁，学生从实验得直接到的只是具体感性的认识，要上升为理性的认识还要教师的引导和启发，通过学生想象、思维，加以推理的实现，使学生思维能力得以培养。
这样传授知识、培养能力有机结合效果更佳。
三是惯性现象的解释，对理解掌握牛顿第一定律起着深化作用。
把理论和实际紧密联系起来，既解释了实际现象又深化对理论的理解。
形成理论联系实际良好学风。
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八年级下册物理牛顿第一定律教学反思5篇牛顿第肯定律也叫惯性定律，它告知我们“运动并不需要力来维持”。
以下是我为大家细心整理的《八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思5篇》，欢迎大家阅读。
1.八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思篇一
牛顿第肯定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。
教学过程中先根据从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。
指明亚里士多德认为力是维持物体运动的缘由，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是转变物体运动的缘由，通过斜面小车试验等证明是正确的。
他指出假如表面肯定光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去。
但是没有指出速度的方向是否转变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。
他没有指出物体不受力静止时的运动状况。
最终英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。
在教学过程中，设计了试验过程让同学主动参加教学，加强了同学主体的作用，通过同学自己分析对概念进行精确的表述和通俗的表达。
对于惯性的讲解举出详细的例子从实际动身，从身边的事说起。
指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。
订正同学认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。
通过对《牛顿第肯定律》的预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变。
我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于同学的进展，同时能更有效的与中考相结合。
2.八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思篇二
本节课包含两个学问，牛顿第肯定律和惯性学问。
我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第肯定律，其次课时讲解惯性学问和惯性现象。
牛顿第肯定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让同学体会力和运动的关系，然后同学说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深化，让同学体会物理理论形成探究的过程。
最终提出牛顿第肯定律。
本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第肯定律的理解，“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。
理解力是转变物体的运动状态的因素。
然后将牛顿第肯定律应用到实践中解释生活中的问题。
如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的足球连续在草地上滚动，为什么足球不受向前的力，足球仍旧向前运动，只有牛顿的观点能够解释。
惯性学问讲解时，强调对惯性学问的理解，让同学先争论自己对惯性的理解，并可以举例说明，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯
性，同学若能说明则是的。
我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。
惯性现象肯定要做试验再协作讲解就很好了。
3.八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思篇三
本节内容所涉及的现象是同学在生活中比较熟识，也是他们简单发生爱好的现象，教学中要留意培育同学学习物理的爱好，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的乐观性和主动性，同时学校生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意乐观引导同学应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，当然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便同学理解和把握。
1、本节课首先利用详细情境来调动同学学习的乐观性，增加学习的动力，激发同学的爱好，然后引导同学进行分析思索以发觉问题，通过同学间的沟通与争论，动手操作使同学更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使同学的力量得到进一步的提高。
2、本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。
详细表现为在探究阻力对物体运动的`影响时，老师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导同学结合生活实际进一步的推抱负象，培育同学的探究精神和创新意识，便于同学对牛顿第肯定律的理解。
3、本节课对物理方法的教学体现充分，详细表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，老师以问题的形式提示同学对变量的掌握，
在老师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化同学对掌握变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了循序渐进的思想。
首先对试验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导同学依据试验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。
4.八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思篇四
在本节课的教学中留意体现了同学的主体地位，注意了同学学习的多样化，进行了较多的同学活动环节，通过生活体验、试验探究、问题思索等方式，基本实现了课程的三维目标。
整个课堂环节连接较好，思路明确，但也存在较多问题。
教学过程中存在的不足有：
一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。
二、课堂上调动同学思索和回答问题的力量有待加强，主要是应变力量较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。
三、课堂中老师表达的过多，语言不够简练，同学表达机会就相对少了。
四、评价方式较少，对同学评价缺乏进展的观点。
五、课堂教学在老师的整体设计框架下进行学习探究，引导同学思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于同学自我的思维进展可能存在肯定的制约，今后应当适当改进。
5.八班级下册物理牛顿第肯定律教学反思篇五
本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第肯定律和惯性三个部
分组成。
重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使同学初步熟悉力和运动的关系。
他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
同学在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的熟悉，知道了力有两个作用效果，力可以转变物体的外形和转变物体的运动状态。
但是同学对于其真正的含义还没有正确理解。
尤其是力是转变物体运动状态的缘由，会理解不到位。
通过本节课的学习，可以使同学对力是转变物体运动状态的缘由理解更加到位。
通过伽利略抱负试验的展现，让同学对抱负状况有所了解，为同学供应了感性的熟悉，供应给同学自主学习的支持。
试验过程中，通过大屏幕展现试验的过程，加深同学对试验的熟悉，培育同学的力量。
通过多媒体展现抱负状况下阻力试验，让同学通过演示抱负状况下的试验，形成感性的熟悉，有利于得出推论。
通过展现日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的熟悉，使同学能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。
使同学能自主的学习，提高了同学的学习力量。
增加了同学的力量。