《三位数除以二位数商是一位数的除法》教学反思
《三位数除以二位数商是一位数的除法》教学反思这部分知识是四年级数学下册的一个重点，对学生的乘法估算能力、口算能力要求很高，尤其是在试商的过程中更是体现了学生的估算能力的高低。
它的基础是第二单元三位数乘二位数乘法，它的延伸是多位数除法以及小数除法。
因此，这部分知识的教学我采取以下几步：
1、铺垫。
充分复习两位数乘一位数乘法口算、笔算知识，整10数乘一位数，不是整10的数乘一位数，达到熟练的程度；一位数除多位数的除法也要充分复习。
2、合作学习。
教学中采取小组合作的方式，互相交流怎样试商，余数大于等于除数是什么原因，怎么办。
3、大量的练习。
熟能生巧，特别对于计算，我基本上用了将近一周的时间进行练习，在练习中针对慢的学生逐个指导，在演板中进行竞赛，激发兴趣。
通过这些步骤，学生们95%以上熟练掌握了笔算除数是两位数的除法。
反思我的整个教学，教学效果的好坏，与教学准备是否充足关系巨大，构思好、准备好，效果就好，否则就不尽人意，漏洞百出。
《两、三位数除以一位数》教学反思
《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。
（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。
这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。
《两、三位数除以一位数》教学反思2今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。
这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。
然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。
课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。
《三位数除以两位数的笔算(五入调商)》教案
在接下来的教学实践中，我会根据这次教学反思的结果，对教学方法进行调整和优化，以期在三位数除以两位数的笔算（五入调商）这一知识点上，让每个学生都能取得更好的学习效果。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解三位数除以两位数的基本概念及其笔算步骤。这是整数除法中的重要部分，它帮助我们解决生活中的实际问题，提高运算速度和准确性。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例，如345÷23，展示如何进行笔算，以及五入调商的方法。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调笔算步骤和五入调商这两个重点。对于难点部分，比如五入法的应用，我会通过对比不同案例来帮助大家理解。
《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》教案
一、教学内容
《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》教案，本章节内容依据人教版小学数学四年级下册第九单元“除法”第二节“三位数除以两位数”的相关内容进行设计。主要包括以下要点：
1.掌握三位数除以两位数的基本步骤和计算法则。
2.学会使用五入法调商，提高除法计算的速度和准确性。
-理解五入调商的方法：学生应理解在除法运算中何时使用五入法调商，以及如何进行五入，以提高计算效率。
-运用除法解决实际问题：学生需学会将除法运算应用于生活情境中，如购物找零、分配物品等。
举例：在教学过程中，教师应重点讲解以下例子：
- 345÷23的笔算过程，强调除数23如何与被除数345对齐，商的位置如何确定。
3.能熟练运用列竖式进行三位数除以两位数的笔算。
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思(精选5篇)
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思2020-07-21四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思1 在前两节课的基础上，今天我教学《三位数除以两位数的笔算》本节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。
本课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。
在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引出了数学问题，并引导学生列出算式。
下面就是如何引导学生主动的试商问题了。
我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。
例题在列出算式后，告诉学生“32接近30，把32看作30来试商”。
并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完成192÷32的计算。
在这一步的教学中要注意两点：（1）把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算；（2）商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。
第二步，让学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。
第三步是“试一试”，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。
第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。
第五步，在“想想做做”里安排说试商方法的练习，促进方法的内化。
《除数是一位数的除法》教学反思12篇
《除数是一位数的除法》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三位数除以两位数教学设计与反思
[教学流程](一)创设情景、激发兴趣出示主题图组“身边的环境”：图1展示汽车广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞舞;图2显示学校对面的马路垃圾堆积成山;图3描绘校园中一位同学刚将吃剩的香蕉皮随手丢在地上，地上已经有好多用过的食品包装袋。
师：同学们，这些地方你熟悉吗?是哪?看到这样的情景你有什么感受?师：我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。
所以，学校少先队决定成立一个“雏鹰环保实践队”，我们共有576名少先队员报名参加这项实践活动，为了方便行动，我们每18人组成一个小分队，那我们能够组成几个小分队?得出算式：576÷18[设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材表现的情景图来创设教学情景。
自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。
](二)同桌合作、探究新知1、研究“商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置”(1)复习质疑，引出新知师：请你猜猜576里面有几个18?说说你是怎么猜的?(学生可能会出现用口算540里有几个18;把576估成600，把18估成20再计算等方法。
)师：对，576里面有32个18，假如我们用竖式去写商32，那么这个“3”该写在哪?“2”又该写在哪?每一步的除式怎样写?你们能解释清楚吗?请同桌两人相互讨论，能够试着在草稿本上摆一摆竖式。
(2)探索交流，理清算理师：计算576÷18时，你先用18除什么数呢?为什么?商的最高位怎么写?师：在除完后余数是几?这时我们余数必须比除数小。
接下来又怎样算?(学生先在练习本上用竖式计算一次，再和同桌相互说说计算过程，最后请一名同学反馈说一说)(3)观察思考，揭示课题师：仔细观察，你能发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同?(揭示课题：商是两位数的除法)[设计意图：使用数学知识能够迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。
三位数除以两位数的除法教案最新5篇
三位数除以两位数的除法教案最新5篇《除数是两位数的除法》教学反思篇一开学第一单元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用很多课余时间用心研究教材，希望能吃透教材，教好学生。
但是在作业中却发现全对者寥寥无几，于是课后把学生的作业一本本翻出来，一题题查看错误原因，希望找到改进的方法。
通过我对学生每本作业的翻看，发现学生对除法的计算方法基本掌握，绝大多数学生是商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。
有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的也不太好。
少数学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。
还有学生抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不整洁而搬错，看错，还有的学生竖式写到一半就不写了，看来当时分心了。
极个别学生除法不会计算。
针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面：1、强化口算训练。
以前没有明确提出口算的重要性，但教师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练习口算。
所以加强口算不能停还是要落实在平时的每节课中。
口算是笔算的基础，每天花上十分钟进行口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
2、适当增加关于计算的训练量。
现在的《补充习题》已经关注到这一问题，四年级上册的《补充习题》对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对不足的问题。
但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。
3、做好各学段的计算教学的衔接工作。
只有所有数学教师都重视计算，将计算作为学生的基本能力来抓，才能使学生的计算能力逐步得到提升。
必要时也可以进行速算、口算的班内比赛。
四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇二教学要求：1、使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算。
2、使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算，初步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。
三位数除以两位数商是一位数的除法(调商)
• 三（1）班有43人，老师拿来了218本作业 本，每人能发几本作业本？能正好发完吗 ？
Hale Waihona Puke 1、学会用估算的方法来试商，并能掌 握调商的方法。 2、能正确计算三位数除以两位数，商 是一位数的笔算除法。
认真看课本12页的例题，看图、看文字，重点看蓝色方框里 的内容。思考后填一填： 1、题中一共有3种包装方法：第一种（20 ）本书包一包；第二种 （ 22）本书包一包；第三种（ 28 ）本书包一包。第（ 三 ）种 包法正好包完。 2、在计算第二种方法196÷22时，把22看作（20 ）来试商，写商9后 大于 ）196（填大于或小于）。 发现22×9的积是（198 ），这个积（ 说明商9（ 大）了，改商为（ 8 ），余20本书。 3、在计算第三种方法196÷28时，把28看作（30）来试商，写商6后 发现余数是（ 28 ），和除数（相等 ）。说明商6（ 小 ）了， 改商为（ 7 ）。 4、在计算三位数除以两位数试商时， 大于 ）被除数（填大于或小于），说明商（ 大 如果商×除数的积（ 了，要调（ 小 ）。（填大或小） 如果余数（ 大于或等于）除数（填大于或等于，小于）。 说明商（ 小 ）了，要调（ 大 ）。（填大或小）
在计算三位数除以两位数试商时， 1、 如果商乘除数的积大于被除数了，说明商 就可能大了，需要把商调小。 2、如果余数大于或等于除数了，说明商可能 小了，需要把调大。
列竖式计算： 352÷49
185÷37
694 ÷72
通过本节课的学习，你学会了哪些知识？
巩固提升
数学医院。（找出错误原因） 8 38 3 4 5 3 0 4 4 1 （ ） 5 52 2 5 4 2 6 0 4 （ ）
课堂作业
• 列竖式计算下面各题。
三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思教学反思：三位数除以两位数教学目标：1.理解整除的概念和过程；2.掌握三位数除以两位数的基本运算方法；3.培养学生的逻辑思维和解题能力。
背景：教学重难点：1.通过数学计算问题，培养学生的逻辑思维能力；2.提高学生的运算能力，使他们能够熟练掌握三位数除以两位数的运算方法。
教学准备：1.课堂教学课件；2.教学讲义和习题册。
教学步骤：一、导入（5分钟）通过导入的方式，引起学生的兴趣，让他们对本堂课的内容有所期待。
1.教师可以设计一个数学问题，让学生思考如何解决，比如：325除以43等于多少？2.让学生用纸和笔计算出结果，并分享解题思路。
二、知识讲解（10分钟）在这一部分，老师可以对三位数除以两位数的基本运算法则进行详细的讲解和解释，包括如何进行列竖式除法运算，如何判断商的个、十、百位上的数字等。
1.教师可以借助教学课件，通过具体的列竖式例题进行讲解。
2.强调除法运算需要遵守的步骤和规则，例如竖式的对齐，逐位相除，整数位不够借10等。
三、示范演练（15分钟）通过示范演练，让学生对于三位数除以两位数的运算步骤和方法有更深入的认识。
1.教师可以挑选几个适当的例题，让学生根据所学方法进行计算，并逐步引导他们思考解题思路。
2.强调解题方法的合理性和计算的准确性，鼓励学生积极思考，独立解题。
四、学生练习（20分钟）通过让学生进行练习，巩固他们对三位数除以两位数运算方法的掌握程度。
1.分发习题册，让学生独立完成一定数量的练习题，并标记自己不会或不熟悉的题目。
2.在学生独立完成后，进行小组讨论，让学生彼此交流并互相帮助解答不熟悉或不会的题目。
五、解题分享与讲评（15分钟）通过解题分享与讲评，让学生了解不同解题思路和方法，并纠正他们可能出现的错误。
1.学生代表可以上台分享解题思路和方法，并给予其他同学提问和补充。
2.教师可以对一些常见错误和易混淆的问题进行解释和讲评。
六、拓展延伸（10分钟）通过拓展延伸的方式，引导学生进一步思考和解题。
苏教版四年级上册《三位数除以两位数的笔算》教学反思
苏教版四年级上册《三位数除以两位数的笔算》教学反思一、除法的定义和计算方法除法是数学中的基本运算之一，表示将一个数分成若干等份。
在除法中，被除数是被分的数，除数是分成的份数，商是每一份的数量。
除法可以用以下公式表示：被除数 = 除数× 商 + 余数。
计算除法的基本步骤是：先将除数和被除数按照十位、个位分开，然后根据除数的位数，先进行高位运算，再进行低位运算。
在进行高位运算时，应注意被除数的首位和前一位的数要和除数的首位进行相减，得到的结果为商的首位，然后被除数的下一位和前一位的数进行相减，得到的差与除数的下一位进行相除，以此类推，直到所有位数都运算完毕。
二、三位数除以两位数的计算法则三位数除以两位数的计算方法与两位数除以一位数的计算方法类似，但要注意商的位数和定位。
首先将被除数的首位和除数的首位进行比较，若被除数大于或等于除数，则商的首位在被除数的首位和前一位之间，否则商的首位在被除数的首位。
然后按照高位运算的方法进行低位运算，直到所有位数都运算完毕。
三、商的定位与表示在三位数除以两位数的计算中，商的定位非常重要。
根据被除数和除数的位数关系，商的每一位都要进行正确的定位。
商的表示方式一般为文本形式和符号形式，文本形式一般采用汉字或数字表示，符号形式则采用运算符或数学符号表示。
在表示商时，需要注意位数和单位，例如：450÷90=5（个），不能表示为450÷90=5（件），因为件是用来表示物体的单位，而不是表示数量的单位。
四、余数的处理和应用在三位数除以两位数的计算中，余数的处理和应用也是非常重要的。
余数是除法运算中不能整除的部分，它的处理和应用要根据实际情况而定。
在某些情况下，余数可以直接舍去，但在其他情况下，余数可能需要进行修正或调整。
例如：在分数的计算中，余数可能会影响分母的选择；在某些数学问题的求解中，余数可能会影响最终的结果。
因此，在处理余数时，需要根据具体问题进行分析和处理。
《三位数除以两位数的除法》教学反思
《三位数除以两位数的除法》教学反思《三位数除以两位数的除法》的教学马上就要结束了。
这一单元是本册教材的一个重点，对于三位数除以两位数的学习，学生经历了一个从相对陌生到逐渐熟悉的过程。
在这一过程中，学生的计算能力、估算能力以及对数的感觉得到了充分的发展。
下面是我的一点反思：一、出现的两大问题：1、用竖式计算三位数除以两位数的除法，学生乘法（商乘除数时）忘记进位、计算减法时（需借1时）学生忘记退位；2、在试商、调商时有些学生感到不知所措，数感不是太好，不知道该试商几、不知道调商几。
二、针对出现的两大问题，我主要采取了以下几种措施：1、加强口算练习力度。
在教学中我越来越觉得学生的口算能力极其重要，口算是计算的最基础环节，如果口算（特别是两位数乘一位数的乘法、三位数乘一位数的乘法、百以内整数的加减法）好了，那么这部分知识对于学生来说是轻而易举就可以完成的。
在每节课开始学习新知识前先进行口算练习，全班学生每人5道。
2、加强计算的强度。
在教学时，增加列竖式计算的次数，多发表自己的观点、多计算、多分析。
⑴多发表自己的观点：让学生用自己的语言把自己的计算想法、过程说出来，通过站起来向全班同学说、和自己的前后左右交流，让学生更进一步感知自己的计算方法的正误，在与其它学生的比较中逐步掌握算理；⑵多计算：“熟能生巧”，这一点对每个学生来说都是“法宝”；⑶多分析：对于教材中出现的“比一比每组算式的异同”、“商是几位数”、“商的最高位在哪一位上”，让学生独立思考，然后全班讨论、发言，在充分分析的基础上得出正确的结论，这样他们对除法又有了更进一步的认识。
通过这些方法，绝大多数学生都能掌握三位数除以两位数的除法法则，并且能够比较熟练地口算、估算、笔算三位数除以两位数的除法，达到了预定的目标。