苏教版语文高一高中语文树与树的比邻并肩诗意象的选择看舒婷的爱情观教案
(完整版)舒婷《致橡树》(教案)
致橡树教学目标1、品味诗的意境，把握诗的内容和艺术手法，背诵诗歌2、培养独立自尊的人格和健康高尚的审美情操教学重难点重点体会诗歌物中含情、意味隽永的特色难点感悟诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观教学方法诵读感悟法通过反复诵读，感悟诗歌的情感意蕴。
教学内容及过程一、导入：爱情是永恒不老的话题，“在地愿为连理枝，在天愿做比翼鸟”的比翼双飞，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”的心心相印，“春蚕到死丝方尽，蜡烛成为泪始干”的忠贞不渝，古往今来，多少文人墨客歌颂她的圣洁、美好，表达自己爱情观。
那么当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？让我们倾向女诗人的心声，倾向新时代爱情宣言——《致橡树》。
二、初读诗歌，体会诗歌的音乐美（一）教师范读，学生听读要求：注意节奏和重音（二）学生自由朗读要求：读准字音，把握节奏。
这首诗有极强的节奏感，长短句错落有致，许多诗句两两对应，朗读时有跳跃感。
感情基调理智、冷静。
三、再读诗歌，整体感知1、第一层用了哪些意象来表情达意？抒发了怎样的情感？讨论、明确：第一层意象有：凌霄花、小鸟、泉源、险峰。
这一组意象均表现为依附橡树或无偿地付出自己的特点，表现出与橡树的不平等关系。
2、橡树和木棉树有何含义？这首诗表达了怎样的爱情观？讨论、明确：以橡树和木棉树两种高大壮美的乔木象征男性美和女性美，用它们比邻而活，并肩站立的形象来象征男女之间理想爱情。
诗人通过木棉树的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方，又珍视自身价值的新时代崭新的爱情观。
（学生对这种爱情观可能会有不同的看法，应引导学生联系其他文学作品，阐释自己的观点，不要空洞评价）3、诗歌前后两层结构上有何特点？讨论、明确：结构上先破后立。
第一层诗人从现代女性觉醒意识出发，借助诗歌的意象，表达了争取女性尊严、独立自主的决心，这是对旧的爱情观的“破”。
第二层诗人对爱情的要求和憧憬，表现了她对爱情、婚姻关系的认真思考，流露出一个现代女性内心的期待和渴望，这是对新时代的爱情观的“立”。
高中语文苏教版必修一第一专题2.1【教学设计】《致橡树》
《致橡树》《致橡树》是舒婷创作于1977年3月的爱情诗。
是朦胧诗派的代表作之一，作为新时期文学的发轫之作，《致橡树》在文学史上的地位是不言自明的。
作者通过木棉树对橡树的“告白”，来否定世俗的，不平等的爱情观，呼唤自由，平等独立，风雨同舟的爱情观，喊出了爱情中男女平等，心心相印的口号，发出新时代女性的独立宣言，表达对爱情的憧憬与向往。
【知识与能力目标】1、理解诗歌所表现的内容，感受含蓄朦胧的意象；2、培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力；3、体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴；4、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
【过程与方法目标】通过诵读，合作讨论，体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
【情感态度价值观目标】根据本诗借物抒情，托物言志的特点，理解舒婷自主、平等的爱情观，树立健康的、向上的爱情观、价值观。
【教学重点】1、反复诵读，感受诗歌蕴味；2、明确各意象所寄托的爱情观，深刻理解诗人所向往的爱情；3、总结归纳艺术特色。
【教学难点】理解含蓄朦胧的意象；诗歌托物言志，借物抒情的表现手法。
1、多媒体课件；2、学生熟读诗歌，排除字词障碍。
第一课时一、创设情景，激情导入：爱情，是社会生活中不可或缺的课题，也是古今中外诗歌描写最为广泛的题材。
美好的爱情，往往令人心驰神往。
可是，美好的爱情该是什么样子的呢？朦胧诗人的杰出代表舒婷，深感现实生活中崇高精神的丧失而追慕先贤们伟大爱情的坚贞，用其《致橡树》向人们提出了一个爱情的高标准。
她在这一诗篇中塑造的爱情形象，鲜明地昭示了一种独立、平等、互相依偎又相互扶持、理解对方的存在意义又珍视自身生存价值的爱情观。
今天，我们就来赏析一下这首朦胧诗的杰出作品——《致橡树》。
二、初读诗歌，扫清障碍：1、简介作者、作品：（1）舒婷，别名龚佩瑜，福建泉州人。
中学毕业后，到上杭县农村劳动。
1971年开始诗歌创作，1972年调到厦门进入工厂、做过泥水工、浆沙场、挡车工、统计员、焊锡工等。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修1 致橡树》
《致橡树》教学设计一、概述1、课程名称：《致橡树》2、科目：语文3、课时：1二、、教材分析《致橡树》选自全日制普通高级中学语文课本（苏教版）第一册第一单元第三课，这首诗热情而坦诚地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉——爱情诗中一组品格崭新的象征形象。
表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新爱情观。
全诗感情基调理智、冷静，意象明丽隽美，思维缜密流畅。
通过对本诗的鉴赏，可以使学生初步了解当代诗的发展状况，培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操，提高学生解读诗歌意象的能力。
《致橡树》是舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作，更是朦胧诗派的代表作。
此诗无论诗歌发展史上还是在本单元都有着重要的地位和作用。
教学重点：《致橡树》的主题思想（诗歌表现出来的爱情观）。
教学难点：《致橡树》的主要艺术特色，特别是诗中象征手法的运用。
三、学习者特征分析1、高一学生在诗歌阅读方面有一定的储备量，在鉴赏方面也具备一定能力。
但对意象所知有限，而这又是此诗解读的关键。
所以作为教师要引导学生捕捉意象，体会意境。
学生对朦胧诗并不了解，还要补充中国诗歌发展的简史、朦胧诗的有关知识，使学生顺利完成本节课的学习。
2、高一的学生敏感多思，对朦胧诗定会产生浓厚的兴趣，他们有学习积极性。
教师应当做的就是鼓励他们在解读时见仁见智，发挥他们的创造性，让他们参与到鉴赏过程中来。
3、爱情，高中学生心中向往但又似懂非懂，并未形成正确的爱情观、人生观、价值观，应该借助这个既阐发爱情理想、又可上升到人格理想的诗作展开教育。
并在鉴赏中，提高他们的文学修养和审美品位。
四、教学目标（1）知识与技能1积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识；通过熟读背诵积累优美诗句。
2通过朗读、分组的讨论体会诗歌的主题以及诗人的爱情观理解诗中意象的意义。
3知道朦胧诗的特点，尤其是意象运用、象征手法作用。
掌握鉴赏新诗的方法并体会其特点。
高中语文苏教版必修一《致橡树》课件
助想象、象征、曲笔等手法,创造一种朦胧的艺术形象和意境,从而诱发
读者的想象力,使人获得特殊的审美感受。正因如此,对课文也就有了多
元化的理解。
本诗还可理解为是对崭新人际关系的呼唤。“爱情”一词可做宽泛
的理解,人与人之间要建立起理解的桥梁,就要有平等的态度,在强者面
范例展示
春花秋月何时了。吟诗作赋,对酒当歌,谁不希望沉浸在诗意的人生
里?可是,执着地追求过后,恐怕只剩凄美的喟叹:“问君能有几多愁,恰似
一江春水向东流!”在埋头求索时,怎不抬头望一眼?望一眼辽阔的国土,
天下的子民——那些生命中无法忘怀之轻,究竟辛酸了多少人的眼泪!
“如果有来生,要做一只鸟,飞越永恒,没有迷途的苦恼。”我们都渴望
的泉源,不愿作盲目支撑橡树的高大山峰。诗人不愿在那样的爱情中迷
失自己。爱情需要以人格平等、个性独立、互相尊重、彼此欣赏为基
础。
本材料可用于
提示:不趋炎附势、个性独立
等话题的写作。
他山之石
有这样一群人,在美国,被戏称为“归巢小鸟”,在中国,名为“啃老族”;
有这样一群人,在学校,品学兼优,颇得老师青睐,在家里,衣来张口,饭来
高中语文 苏教版
致橡树
教学课件
1.反复诵读诗歌,把握诗歌内容,体味诗中蕴含的深挚情感。
2.感悟诗人提倡的独立平等、相互依存、亲密无间的爱情观。
1.连线作者
舒婷:原名龚佩瑜,中国当代朦胧诗派的代表人物。主要作品有《双
桅船》《舒婷顾城抒情诗选》,散文集《烟》等。她的《祖国啊,我亲爱
的祖国》获 1980 年全国优秀诗歌奖。她的诗被译成多国文字,是新时
苏教版语文高一《致橡树》教学设计6
《致橡树》教案1、了解诗人以及朦胧诗特点。
2、了解诗歌的内容，把握意象——橡树和木绵的象征意义3、树立正确的爱情观、价值观。
教学重点：1、诗人是怎么样借橡树和木绵两个意象来表达自己的爱情观的。
2、课外延伸——和其他传统的爱情诗歌对比一下，体会诗人呼唤的人的平等和尊严。
教学难点艺术拓展——本诗凸显的朦胧诗的特点。
课前准备：课件。
课前打出“主幻灯片1”并播放音乐“梁祝”教学过程一、知识准备——简介作者、朦胧诗1、简介作者（超链接出副幻灯①——“走进舒婷”）舒婷——中国当代女诗人，“新诗潮”最早的一位诗人。
诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》获“1979—1980年全国中青年优秀诗作奖”，1982年出版第一本诗集《双桅wéi船》。
2、她还是中国当代朦胧诗的代表诗人。
（超链接出主幻灯2——“朦胧诗人舒婷”）3、引出"朦胧诗"概念：（超链接出副幻灯②——“朦胧诗”）“朦胧诗”孕育于“文革”时期的“地下文学”。
舒婷、江河、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人，在“文革”中就已经开始了新的探索。
他们的诗以手抄形式流传。
1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。
朦胧诗随即成为一股诗歌潮流。
朦胧诗内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
对人的自我价值的重新确认，构成了胧诗的思想核心。
（超链接返回主幻灯2——“朦胧诗人舒婷”）3、《致橡树》是诗人的成名作，也是她爱情诗的代表作，是她的爱情宣言。
（点击进入主幻灯3——“致橡树”）二．导入这位朦胧派代表诗人的爱情宣言到底是什么呢？让我们屏神静听那来自心灵深处的真实表白。
（超链接到“音像—致橡树》）1、播放配乐朗诵音像资料。
2、爱情，一个古老而幽美的话题。
高中语文 第1专题《致橡树》教案 苏教版必修1-苏教版高一必修1语文教案
描写橡树的句子是：“你有你的铜枝铁干、像刀、像剑、也像乾”。
描写木棉的句子是：“我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。”
5、在爱情关系上，橡树、木棉分别象征什么？
明确：橡树，象征富有阳刚之美的男性，木棉，象征富有柔韧之美的女性。
6、作者认为真正的爱情应该包含哪些内容呢？
险峰——“增加你的高度、衬托你的威仪”——牺牲自我式
3、凌霄花、鸟儿、泉源、险峰这一组意象，表现了作者什么思想感情？
明确：这组意象，均表现出依附橡树或无偿付出自己的特点，表现出他们与橡树不平等的关系，诗人用“不像、不学、不止像”等词语，表明自己对旧观念、旧伦理的强烈否定和坚决批判。
4、第二节，诗人用哪两个意象表现爱情观？找出描写它们的诗句。
【导入新课】
诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。古诗如此，新诗亦然。被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进舒婷，走进她的《致橡树》。
【课前自学】
1、正音正字
慰藉wèijiè 戟jǐ 霹雳pīlì 岚lán 霓ní
“朦胧诗”，又称新诗潮诗歌，酝酿于文革期间，是20世纪70 年代末开始出现于文坛的一种文学思潮。因其在艺术形式上用总体象征手法，具有多义性和不透明性以及朦胧美，所以称“朦胧诗”。从某种意义上说，它是人本主义对长期文化专制的反抗。
3、朗读课文（反复诵读，感悟诗情）
【合作释疑】
一、反复诵读，感悟诗情（读是学习诗歌的基础环节，也是主要环节。因此，形式多样的诵读是诗歌教学的重中之重）。
1、请一名能代表班上朗读水平的学生朗读（要求：其他学生注意诗中字、词的读音）。
高中语文_致橡树教学课件设计
不仅爱你伟岸的身躯，
叶，相触在云里。
也爱你坚持的位置，
每一阵风过，
足下的土地。
我们都互相致意，
思考一：本诗可以划分为几部分？划 分的依据是什么？
思考二：第一诗节共表达了哪些爱情 观？作者对其态度如何？
思考三：橡树和木棉具有怎样的形象 特点？找出诗中体现橡树、木棉关系 的诗句，并分析其爱情观。
真正的爱情应该——
每一阵雨过， 我们都相互凝视， 但没有人 听懂我们的叹息。 你有你的柔美枝条， 像棉，像丝，也像柳，
致 木 棉
我有我孔武的枝干，
像温暖的话语，又像坚强的后盾，
我们分担泪水、苦恼、恻忍，
我们共享风趣、欣喜、欢笑。
仿若从未相遇，
却又一直相依，
这才是伟大的爱情，
信仰就在这里：
爱——
不仅爱你柔美的躯干，
也爱你身后的阴影，
内心的纯洁。
小结
作者采用先破后立的艺术构思否定 世俗的爱情，以橡树和木棉两种高大壮 美的乔木象征男性和女性，用他们比邻 而居、并肩站立的形象象征男女之间的 理想爱情。作者舒婷在其女性视角下展 现的女性立场、独立意识无疑是时代的 最强音，反映出社会文化下女性独有的 魅力。
课后作业
收集整理你读过的文 学作品中的女性形象，并 分析其爱情观。
足下的土地。
我们都我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花，
但没有人， 听懂我们的言语。
致
借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你——
橡 你有你的铜枝铁干，
像刀，像剑，也像戟；
绝不学痴情的鸟儿， 为绿荫重复单调的歌曲；
我有我红硕的花朵， 像沉重的叹息，
树
也不止像泉源，
又像英勇的火炬。
常年送来清凉的慰藉；
苏教版高中语文必修一 第1专题 《致橡树》名师教案1
《致橡树》名师教案教学内容分析《致橡树》是苏教版必修1第一专题的一篇课文，本诗主要内容是反对三种不正确爱情观，倡导一种独立平等、心心相印、同甘共苦的新型爱情观，塑造了一个美丽坚贞的“木棉”（女性）形象，用了象征化的手法。
学习本诗不仅可以巩固与提高学生语文基础知识，进一步培养其初步的文学欣赏能力，而且对于提高学生思想道德素质，也有着重要意义，体现了语文与现实生活的密切联系。
教学对象分析本文的教学对象是高一学生，他们都处在十七八岁情感朦胧、对爱情似懂非懂、充满着好奇与向往的年龄阶段，因此《致橡树》的教学内容，能够引起他们的学习兴趣，而且他们对爱情方面的大道理反感，对于不实用的诗歌意象与象征手法不爱探讨，因此本诗的教学要深入浅出、独辟蹊径、充满情趣，才能取得良好的教学效果。
教学目标：1．知识与能力目标：领会诗歌的情感和主题，把握诗中的象征手法。
2．情感态度与价值观念目标：理解诗中所所倡导的新型爱情观，引导学生形成正确的爱情观。
3．过程与方法目标：以“竞赛”激发学习兴趣；以“读”带动对课文的理解；以“议”引导学生形成正确的爱情观。
教学重难点：教学重点：把握诗中的意象与象征手法，理解诗中所倡导的新型爱情观。
教学难点：引导学生形成正确的爱情观。
教学方法主要教学方法：诵读感悟法辅助教学方法：设疑激趣法、小组竞赛法、引导点拔法、讨论互动法、教学用具：多媒体、黑板教学课时：2课时教学流程图◆听读◆默读◆引读◆竞读（以“读”为线，以“议”穿插其间，以“竞赛”贯穿全课）教学过程一、引入新课（多媒体播放《梁祝》的音乐，师旁白）“世界上最遥远的距离不是生与死，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。
”这是印度诗人泰戈尔的诗句。
同学们也知道古今中外很多有关于爱情的诗句吧，说来听听吧。
（引导学生回答）“问世间情为何物，直教人生死相许”、“生命诚可贵，爱情价更高”、“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”、“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”……外国有罗米欧与朱丽叶，中国有梁山伯与祝英台……（老师小结引入新课）同学们的心中可能也藏着一个类似爱情的东西，她朦胧美丽。
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树与树的比邻并肩―由《致橡树》一诗意象的选择看舒婷的爱情观教案舒婷，新时期朦胧诗派的代表诗人。
舒婷的诗，有明丽隽美的意象，缜密流畅的思维逻辑，从这方面说，她的诗并不“朦胧”。
舒婷长于自我情感律动的内省、在把捉复杂细致的情感体验方面特别表现出女性独有的敏感。
《致橡树》一诗既是诗人的成名作，也是她爱情诗的代表作。
诗人用“绝不做攀援的凌霄花”断然否定了贪图荣华富贵，炫耀自己的攀附爱情观；用“绝不学痴情的鸟儿”坚决否定了单方痴恋，一厢情愿的爱情观；诗人也用“也不止”“都还不够”拒绝了一味奉献的爱情观。
因为这三种爱情观都是以牺牲一方为前提的，传统的爱情观显示爱的结合，并不是人的感情和价值的平等的结合，往往是权势和财势的结合；结合的双方也往往是主导和从属，控制和被控制的关系。
那么诗人向往什么样的爱情观呢？意象的选择很好的回答了这一问题。
我必须是你近旁的一株木棉，
作为树的形象和你站在一起。
―――双方必须平等独立
每一阵风过
我们都互相致意
但没有人
听懂我们的言语。
―――双方必须互相默契，心心相印
我们分担寒潮、风雷、霹雳
我们共享雾霭、流岚、虹霓
――双方必须祸福与共，有福同享，有难同当。
仿佛永远分离
却又终身相依
―――双方在独立平等的前提下，又相知相依，荣辱与共。
橡树和木棉是一组以整体象征手法构建的意象（全诗以橡树、木棉的整体形象对应地象征爱情双方的独立人格和真挚爱情），这样做使得哲理性很强的思想、意念得以在亲切可感的形象中生发、诗化。
同时，以整体象征的手法构造意象使得因而这首富于
理性气质的诗却使人感觉不到任何说教意味，而只是被其中丰美动人的形象所征服。
这组意象的选择体现了作者的匠心独运，体现了诗人的高明。
“橡树”的形象象征着刚硬的男性之美，而有着“红硕的花朵”的木棉显然体现着具有新的审美气质的女性人格。
这样做既继承了古代描写爱情的文学作品中用“高大”来象征男性，用“花朵”来象征女性这一传统，又创造性的发扬了这一传统，用整体象征的手法表达了诗人的爱情观：那就是树与树的比邻并肩。
《致橡树》热情而坦城地歌唱了诗人的人格理想，不仅否定了老旧的“青藤缠树”“夫贵妻荣”式的以人身依附为根基的两性关系，同时，也超越了牺牲自我、只注重于相互给予的互爱原则，它完美地体现了富于人文精神的现代性爱品格：真诚、高尚的互爱应以不舍弃各自独立的位置与人格为前提。
这是新时代的人格在性爱观念上对前辈的大跨度的超越。
这种超越出自向来处于仰视、攀附地位的女性更为难能可贵。
诗歌对爱情理想的歌唱、高扬，树立在极有思想含量、极有力度的否定之上。
比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象。
而今，我们再次回味这首诗，更加体会了它的意味深远。