初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。
理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。
一、导人新课。
春天，万物复苏，百花竞放，不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，但是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们无边的遐想。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，留下了许多不朽的篇章。
今天，我们来读当代作家彭荆风的《驿路梨花》，读完后，你会被那里的山水，人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。
简释标题，简介作者。
二、检查预习，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
撵（niǎn）驿路( yì) 陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）三、整体感知我设计了一个主问题“小茅屋的主人是谁？”，围绕此问题顺藤揪出了几个小问题，1．课文中写了哪些人？2．这些人为路边小茅屋做了些什么？（小组讨论，并读出相应的语段）．分别讲述他们与小茅屋的故事。
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习瑶族老人专门送粮食来方便过路人哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人（梨花）照料小茅屋方便过路人例如我们与小茅屋的故事①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？课文是怎样描写小茅屋陈设的？这样写有何作用？②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？带着问题，组织学生进行分析。
明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。
课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。
明确：课文从外到内描写了小茅屋的陈设：草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
”这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。
那么，这位热心助人的屋主人是谁呢？为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有趣的故事呢。
分别讲述其他人物与茅屋的故事3．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。
这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？（体会插叙的作用）4．找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。
小组讨论解决问题1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。
其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。
指导学生了解，学习描写人物的方法。
2．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
3．按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？明确：按课文的顺序写比较好。
这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。
第一次误会：“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。
可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。
但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。
第二次误会：“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。
走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。
”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。
可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。
这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。
那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。
课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。
学生找出病毒出相关的语段。
1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。
以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。
表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。
四、找找我们身边的梨花同学各抒己见，找找我们身边的梨花，“教师”“课代表”“清洁工”“志愿者”等，并要向他们学习无私奉献精神。
五、本课小结。
这节课我们整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。
本文从学习雷锋的旧主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力，感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
学情分析在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。
本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。
因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。
经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。
因此，进一步提高学生筛选、概括信息的能力依旧是以后的教学主方向。
理解课文题目含义，虽然在以前的课文中学习过，但因为平时接触的不多，所以学生对文章的题目含义理解不够全面。
因此，让学生在文本中读懂题目的丰富含义也是本节课的学习目标，学习一语双关的写法。
，多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来分析，他们涉及到的不多，但是这个正是《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，就能很好地看出学生的阅读体验。
但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作为学生学习的难点。
课堂上有效的设计了“谁是小茅屋的主人”这一主问题，迅速抓住并激发了学生的思维，集中了学生的注意力，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，大大刺激他们的学习兴趣。
在本课教学中，我还设置了“如何理解结尾引用陆游的诗‘驿路梨花处处开’”的问题，从“梨花”这个词入手分析象征意义和一语双关的表现手法，让学生懂得梨花不仅是自然界的花，还指梨花姑娘及她所具有的优秀品质。
找出这些句子细细品读。
然后分析“处处”，是到处，世界的每个地方每个角落这不仅扩宽了文章的境界，还升华了文章的主题。
能让学生真切感受到雷锋之花开满神州大地，把爱洒满人间。
并号召同学学习这种精神。
“找找身边的梨花”我预设的教案是把这个环节视为拓展和延伸的重点，因为当今社会有种种不道德的行为，缺少淳朴高尚的社会风气，恰恰这些风气影响了我们这一代人和孩子们，所以我们要教育孩子树立正确的人生观和价值观然后去扭转不良的行为。
在课堂生成过程中，在这种爱的氛围中，我首先引导学生对这种可耻的行为引起深刻的思考，做出自己的是非判断，然后展现普通人的平凡之事的图片，从心灵深处教育、感染他们。
我想本课的目标我已经达到了。
教材分析《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，故事围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，曲折动人，引人入胜。
结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
本单元在阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，略读时根据一定的目的和要求，有所侧重。
还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
阅读这类文章，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界。
学习本文我就是要把握住此点，感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。
一、积累运用1、给下列划线的字注音。
荆棘（）陡峭（）竹篾（）简陋（）恍惚（）（）讴歌（）2、补充完整下列词语。
人迹____至香气四____ ____思巧妙充满____气3、解释下列句中加点的词语。
①陡峭：②修葺：③修长：4、下面不全是同义词的一组是( ) A．简陋—简单悠闲—安闲 B．延伸—延长漫步—信步 C．修葺—修缮茂密—茂盛 D．照料—照看陡峭—倾斜5、“驿路梨花”中的“梨花”指的是( ) A．漫山遍野盛开的洁白的梨花。
B．具有美好心灵的哈尼族小姑娘。
C．为人民服务的雷锋精神的象征。
D．语意双关，既指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又指心灵美好的哈尼族小姑娘，更是为人民服务的雷锋精神的象征。
6、课文有一句表达全篇主旨的话，这句话是( ) A．山，好大的山啊！ B．是雷锋同志教我们这样做的二、课内重点阅读《驿路梨花》选段，完成1-3题。
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
我想：“她一定是梨花。
”瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？”老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。
初中语文_ 驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
《驿路梨花》教学设计【教学目标】1、进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2、理清文章的记叙顺序，感悟本文构思的巧妙。
3、细读课文，分析“梨花”在文中的不同含义及作用。
4、学习助人为乐的雷锋精神。
【教学重难点】1、感悟本文构思的巧妙。
2、分析“梨花”在文中的不同含义及作用。
【教学时间】1课时【教学过程】（一）导入新课同学们，现在正是一年中最美好的季节——春天，万物复苏，百花争放。
不必说鲜艳似火的桃花，也不必说红粉如霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无限遐思。
今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》（二）释题导思１、什么是驿路？２、当你看到这个题目时，首先想到的是什么？这里不仅有美丽的梨花，还有美丽的故事。
（三）感悟构思之巧略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了什么事？（略读：略读又称跳读，是要求读者有选择地进行阅读，通过快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。
）读后交流：1、有哪些人？（课后题一）有那些事？2、这些人物分别与小茅屋有过什么故事？我和老余：发现-受到优待-修葺（注意“葺”的写法）（找出我们受到的优待，读一读。
）瑶族老人：得到照料—专门送粮食方便后人-修葺哈尼小姑娘：照料解放军：向雷锋学习，建造梨花：照料。
3、（1）那么，究竟谁是房子的主人呢？他们都为小茅屋做出了贡献，因此，都具有助人为乐的雷锋精神，都是小茅屋的主人。
（2）小茅屋的主人就只有我们这些人吗？不同的民族，不同的年龄，不同的身份，相同的助人为乐的精神。
引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
（3）在所有的小茅屋的主人中，有两个主人没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。
这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响方式表现人物品质的方法，称为间接描写。
（板书：间接描写）我和你们的生物老师不熟，你能让我知道并相信他是一个什么样的人？4、(1)这样，谁能帮助我们一起来理一理事情的前因后果：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈尼小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋(2)为什么不按时间的先后顺序来写（课后题二（画下来）：巧妙构思，层层设置悬念，使故事一波三折。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计一、导入新课导入语：同学们，问大家一个“高难度”问题：老师为什么穿上了花裙子？有的同学说得对，因为春天来了。
春天，百花竞放，争奇斗艳，正如朱自清先生所言：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉得像霞，白得像雪。
老师穿花裙子想应个景，另外老师发现我们课本里有一篇文章与春风三月很相配，那就是《驿路梨花》，今天我们一起感受笔下别样的“春天”。
二、已知“消消乐”上节课给大家20分钟的自主学习时间，下课后各小组以不同的形式交上了学习成果，老师看了，觉得咱不少同学自学能力超级棒。
预习我们是认真的，下面上成果。
屏幕出示自主学习成果（把学生所学会的拍照做成幻灯片展示）总结：将学生成果梳理，大多同学自己学会的有：1、字词（1）出示学生成果中的字词，并齐读。
（2）表扬自己关注了“宿”一字多音现象的同学。
（3）“恍惚”一词恰切地造句。
（4）指出易错字，并动笔写。
2、作者学生了解到的有关作者经历与成就的图片展示3、内容出示学生自学概括，并给予肯定。
4、主题出示学生的理解归纳，传达助人为乐的雷锋精神。
5、个别收获如线索、1、2段景物描写的作用等。
三、“知乎”面对面除了呈现成果，有的同学还给老师递了纸条，写了自己疑惑和想知道的问题。
俗话说：学则疑，疑则进，你能带着疑问继续探讨文章，你会有更大的收获。
让我们知乎面对面，无帮互助，共同进步。
（1）上一大波学生疑惑。
将部分学生的疑惑小纸条拍照出示。
（2）将学生的疑问整合，有四个关键词：小茅屋、悬念、梨花、标题。
（3）屏幕出示问题学生思考、讨论a、小茅屋不一般（1）主人是谁？（2）与小茅屋有关的人都为小茅屋做了什么？b、悬念的确悬（1）找出文章的多次悬念和误会（2）这样安排有什么好处？c、梨花真美（1）梨花不只是梨花（2）多次出现作用多。
d、题目不忍改。
因为。
解答、明确：a、所有到过小茅屋的都是主人。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思《驿路梨花》教学设计设计理念：本⽂安排在七年级第四单元。
单元⽬标明确指出：1、学习课⽂，从不同⾓度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤；2、学习略读，根据⼀定⽬的或需要，确定阅读重点，其他⽂字可以快速阅读；3、在阅读的过程中，对内容和表达要产⽣⾃⼰的感受和⼼得。
本着“⽴德树⼈”的⽬标，旨在构建⼀堂有感觉，有趣味，有智慧的语⽂课。
教学⽬标：1、知识⽬标学习课⽂直接描写和侧⾯描写的写法。
学习以花喻⼈的象征⼿法。
2、能⼒⽬标学习记叙⽂中合理地安排顺序，巧妙地进⾏构思、设置悬念。
品味关键字词，赏析⽂本意蕴。
3、德育⽬标学习助⼈为乐的雷锋精神，明⽩新时代下雷锋精神的内涵，⾝体⼒⾏做好事。
教学过程：课前播放歌曲《春暖花开》导语：春暖花开，我们的世界。
读书或者旅⾏，⾝体和灵魂总要有⼀个在路上。
今天，我们就来⼀场说⾛就⾛的旅⾏，⽼师和⼤家⼀起去云南看——驿路梨花。
（⼀）、花开⼀朵寻主⼈悟精神1、品读课⽂1-2⾃然段。
创设情景，引出茅屋。
2、⽣读课⽂提⽰：略读：快速阅读，了解⼤意，圈点批注关键词句。
精读：咬⽂嚼字，深情朗读。
重现情景，发现质疑。
问题：这是什么⼈的房⼦?你猜这家主⼈是⼲什么的？＿＿＿＿为什么盖这个房⼦？2、学⽣到⿊板，梳理⽣字词。
3、按写作顺序，师⽣共赏析，寻找茅屋主⼈，感悟⼈物精神。
师⽣对话：（1）、赏读9-12段。
（2）、赏读瑶族⽼⼈，“我”和⽼余，哈尼⼩姑娘——梨花姑娘，解放军——雷锋。
（3）、雷锋精神与驿路梨花4、归纳写作⽅法：悬念设置、插叙顺序、侧⾯描写。
（⼆）、花开朵朵品美丽知背景1、找出课⽂中描写梨花的句⼦，解释各⾃的含义，体会意境，分析其有什么作⽤。
2、了解⽂章写作背景，认识作者彭荆风。
这样⼀篇景美、⼈美的佳作，竟然是彭荆风在破庙改建的招待所，⼀下午完成的。
彭荆风，著名军旅作家。
初中⼆年级被迫退学，20岁⾃学考⼊部队⼤学。
⼗年⽂⾰的灾难和监狱⽣活的折磨，没有让作者放弃创作和对美好⼈性的追求。
驿路梨花教案(含板书及反思)
《驿路梨花》【教学目标】1.仔细体会记叙中的抒情。
2.掌握基本的快速阅读法。
3.认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。
4.学习文章中乐于助人的优秀品质。
【教学重点、难点】1.文章的记叙顺序和写人技法2.对小屋主人和文章中心的理解【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一、导入：1.同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。
今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》2.你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（岑参）玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
（白居易）二、作者及作品彭荆风，当代作家，江西萍乡人。
1950年春随军进入云南。
三十多年来，他一直生活在云南边寨，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。
如短篇小说集《边寨亲人》，长篇小说《鹿衔草》、中篇小说《绿色的网》等，还有与别人合作的电影剧本《芦笙恋歌》、《边寨峰火》等。
短篇小说集《驿路梨花》，内收描写云南边地少数民族生活的短篇小说11篇。
本文是其短篇小说集中的一篇同名小说。
三．整体感知（一）阅读课文阅读方法指导：做到“三动”，“四不”。
“两动”是动眼、动手、动脑；“四不”是不出声、不动唇、不指读、不回视。
并能在规定的有限时间内，概括故事情节。
（二）复述课文挑战1：请你以“我”和老余的所见所闻的经过来复述小说。
挑战2：请你以小茅屋的建造和照料的过程来复述小说。
挑战3：根据课文内容填写下面的表格（见课件）四．合作探究1、本文中几次写到梨花？试找出。
四写梨花第一次：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”——这是自然界的梨花。
（实写，飘落的梨花作用：烘托茅屋，带入优美意境。
初中语文_以《驿路梨花》为例学习悬念教学设计学情分析教材分析课后反思
众里寻他千百度——以《驿路梨花》为例学习悬念教学设计学习目标：1.了解悬念及其作用。
2.学习略读，概括小说情节，理解小说设置悬念的方法。
3.学以致用，尝试写作悬念。
重点与难点：理解小说设置悬念的方法，学以致用，尝试在写作实践中运用悬念。
课时安排：一课时教学过程：一、悬念导入：相传,清代大才子纪晓岚为一个朋友的老母祝寿,被要求当即作诗一首,只听他脱口而出一句:“这个女人不是人”,四座宾客都吓了一大跳,不敢言声。
纪晓岚却不慌不忙,又念道:“九天仙女下凡尘”,大家这才恍然大悟，松了一口气,鼓掌叫好。
纪晓岚又念下去:“儿孙个个都是贼”,宴会主人脸上勃然变色,四座咋舌，哪知纪晓岚又从容地说：“偷得蟠桃献娘亲”，众人开颜，欢笑举杯。
短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，纪晓岚用违背长情的诗句，引发悬念，吊足听者的胃口，可谓绝妙。
而什么又是悬念？出示课件：悬念：就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。
现代汉语中叫做“卖关子”，有的也叫做“埋下伏笔”。
“文似观山不喜平”，今天老师为同学们带来一篇以设置悬念取胜的小说，请智慧的你们略读故事，感受悬念的魅力。
二、略读文章引悬念1．学生略读文章，教师出示略读方法。
心专一，眼扫视。
读情节，忌回视。
圈重点，提纲领。
2.围绕悬念，概括情节，讲述故事，讲出精彩。
3.文章围绕“谁是小茅屋的主人”这一问题多次设疑，引发悬念，既激起我们探知真相的兴趣，也使小说的情节引人入胜。
思考回答：“谁是小茅屋的主人？”围绕这一问题，文中涉及到哪些人物？这些人物各自为小茅屋做了什么事？尽量用文章中的词语回答。
4.神秘的小屋，热心的人们，悬念迭起的误会，构成了我们这个曲折离奇故事，但谁才是茅屋真正的主人呢？教师小结：解放军修建了小屋，部队却离开；梨花接管了小屋，最后却远嫁；哈尼族小姑娘们继续照管小屋，但他们却不是修建者；瑶族老人夜晚送粮，回馈后人；“我”和老余添草挖沟，都尽了主人之责，却是匆匆过客。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、导入新课导入语：同学们，问大家一个“高难度”问题：老师为什么穿上了花裙子？有的同学说得对，因为春天来了。
春天，百花竞放，争奇斗艳，正如朱自清先生所言：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉得像霞，白得像雪。
老师穿花裙子想应个景，另外老师发现我们课本里有一篇文章与春风三月很相配，那就是《驿路梨花》，今天我们一起感受笔下别样的“春天”。
二、已知“消消乐”上节课给大家20分钟的自主学习时间，下课后各小组以不同的形式交上了学习成果，老师看了，觉得咱不少同学自学能力超级棒。
预习我们是认真的，下面上成果。
屏幕出示自主学习成果（把学生所学会的拍照做成幻灯片展示）总结：将学生成果梳理，大多同学自己学会的有：1、字词（1）出示学生成果中的字词，并齐读。
（2）表扬自己关注了“宿”一字多音现象的同学。
（3）“恍惚”一词恰切地造句。
（4）指出易错字，并动笔写。
2、作者学生了解到的有关作者经历与成就的图片展示3、内容出示学生自学概括，并给予肯定。
4、主题出示学生的理解归纳，传达助人为乐的雷锋精神。
5、个别收获如线索、1、2段景物描写的作用等。
三、“知乎”面对面除了呈现成果，有的同学还给老师递了纸条，写了自己疑惑和想知道的问题。
俗话说：学则疑，疑则进，你能带着疑问继续探讨文章，你会有更大的收获。
让我们知乎面对面，无帮互助，共同进步。
（1）上一大波学生疑惑。
将部分学生的疑惑小纸条拍照出示。
（2）将学生的疑问整合，有四个关键词：小茅屋、悬念、梨花、标题。
（3）屏幕出示问题学生思考、讨论a、小茅屋不一般（1）主人是谁？（2）与小茅屋有关的人都为小茅屋做了什么？b、悬念的确悬（1）找出文章的多次悬念和误会（2）这样安排有什么好处？c、梨花真美（1）梨花不只是梨花（2）多次出现作用多。
d、题目不忍改。
因为。
解答、明确：a、所有到过小茅屋的都是主人。
（其他略）b、悬念、误会、插叙，使文章波澜起伏，扣人心弦，丰富文章内容，吸引读者兴趣。
统编版初中语文七年级下册第十五课《驿路梨花》教学反思
统编版初中语文七年级下册第十五课《驿路梨花》教学反思《驿路梨花》是初中语文七年级下册的第十五课，讲述了一个梨花盛开的故事。
这个故事情感真挚，描写真实生动，具有一定的文学价值和教育意义。
在本次教学中，我采用了多种教学方法，取得了一定的教学效果，但也存在一些不足之处，经过反思与总结，提出改进的措施。
一、教学目标与教学内容本节课是一个古诗词鉴赏课，学习内容为全课背诵并理解一首唐诗《驿路梨花》。
具体教学目标包括：（1）理解全诗情感和意境，读懂古人行路时的艰辛和历经风景的精神境界；（2）朗读和背诵全诗，并能理解和运用部分生词和词语；（3）提高学生的鉴赏能力，了解唐诗的特色和意义。
二、教学方法与策略本节课的教学方法与策略主要采取以下方式：（1）朗读课文：通过整齐有序的集体朗读、个别跟读及师生互读等方式，掌握句式、语音、语调等基本阅读技能，培养学生的语感和语音语调的准确性。
（2）导读：通过有针对性的引导问题，激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性。
同时，通过导读体现出唐诗的特点和意义，让学生加深对唐诗的理解和认识。
（3）讲解生词和固定搭配：本课生词较多，采用集体读音、词语连读、多人读一词等方法，让学生掌握新词语的发音和意义。
固定搭配的教学采用举例、对比等方式，便于学生认知和掌握。
（4）分组朗读：通过小组合作学习，促进学生之间的合作和交互，扩大朗读的范围和提高朗读质量。
同时，通过分组朗读也可以促进学生之间的竞争和激励，更加积极地参与到学习中来。
三、教学实施教学开始，首先做了课前导读，通过就图片和问题进行导引，引入唐诗的特点和意义。
然后，我将学生分成小组，进行分组朗读，在组内互相协作完成课文朗读。
在每次朗读结束后，我针对学生的朗读情况进行点评和指导。
中间穿插了一些生词和固定搭配的讲解，帮助学生学习掌握使用。
最后，通过问题解答和互动讨论的方式，引导学生深入思考和理解唐诗的意义和价值。
四、教学反思通过本次教学，我认为教学方法和策略还需进一步改进。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
《驿路梨花》教学设计学习目标：1.识记积累生字词；2.略读，体会文本结构的妙处；3.精读，理解梨花的丰富内涵；4.感受助人为乐、代代相传的精神。
教学重点：1. 略读，体会文本结构的妙处。
教学难点：1.理解梨花的丰富内涵，感受助人为乐、代代相传的精神。
教学过程：一、导入：由美丽梨花的视频导入。
视频中是什么花？你能用几个形容词来形容它吗？梨花以它的纯洁美好，吸引了许多的文人墨客，为其留下了无数动人的文字。
这节课就让我们学习一篇小说——《驿路梨花》，看看作者又赋予了梨花什么样的新的内涵。
二、检查预习用畅言智慧课堂结合PAD，发送课前检测给学生，根据数据，实时反馈，有的放矢地为学生讲解。
检测题如下：下列字音字形有误的一项是：（）1.A驿．路（yì） B露．宿(lòu )C 陡峭．(qiào) D香气四溢．(yì)（）2.A竹篾．( miè) B简陋．(lòu )C 肩扛．(káng) D修葺．(róng)1（）3.A 晶莹．( yíng ) B撵．走(niǎn )C村寨．(zhài ) D菌．子(jūn)（）4.A恍忽 B折损 C悠闲 D迷茫三、明确学习目标齐读学习目标。
四、整体感知（一）略读课文，分别从事件发生的先后顺序，以及作者的叙述顺序来讲述故事。
1.明确按照事件发生的先后顺序为：解放军建造茅屋——梨花照料茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹接替姐姐照管茅屋——瑶族老人到茅屋借宿，并打听小茅屋的主人——“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。
2.教师引导学生按照课文叙述的顺序复述课文。
课文先后叙述了三个故事，故事一:“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人故事二:瑶族老人来茅屋归还粮食，并讲述自己曾在此借宿和所打听到的小茅屋的主人。
故事三: 我们三人修葺茅屋，遇见了梨花的妹妹，从她那里知道了解放军修建茅屋、梨花照料茅屋和梨花出嫁后梨花妹妹接替姐姐照管茅屋的故事。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
第14课驿路梨花课标指导：按照课标要求，七年级的学生应该能通过学习联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能初步体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
能对课文的写作手法进行一般了解，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
教材分析：《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，本单元的阅读主题为“修身正己”。
而对于初中学生来说，要做到修身正己，最有效的方法就是借助榜样的力量，要从别人身上汲取营养。
《驿路梨花》一文中的人物身上就蕴含着中华民族优秀的传统美德。
课文围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的体会。
学情分析：七年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，并且在七上第四单元已经学习过两篇小说，在阅读中能通过自己的感悟，品味出作品所蕴含的精神，并学会如何面对，汲取生活的勇气和力量。
着重培养阅读小说（记叙文）的能力。
重点是掌握小说（记叙文）的一些特点，提高记叙文的阅读写作能力。
先确定教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读小说作品的兴趣，是教师应该重视的问题。
《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。
本课则要求学生把握文章的记叙顺序及作者的巧妙构思。
学生是课堂的主体也是主人，因此我的教学设计以“建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”为出发点，强调课前预习，课上以阅读、讨论、感悟为主。
积累词语、分析课文、学习写作技巧、揭示主题。
课堂上教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
让他们成为课堂的主人，提高效率。
同时，阅读上在要求重点学习略读，启发帮助学生总结略读的技巧，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思《驿路梨花》教学设计教学目标1、知识目标学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；学习以花喻人，寓人于花的象征手法。
2、能力目标通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时能合理序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。
3、德育目标学习助人为乐的雷锋精神。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在教学中，互相渗透，共同完成。
当然，任何学科的教学活动中，总是传授知识易，培养能力难。
教学重点、难点1、学习本文精巧的构思2、本篇巧妙标题的深刻含意3、文中主人公助人为乐的优秀品质教学方法：《新课标》强调：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技术，全面提高语文能力。
据此本课采用启发式和讨论式方法教学，发挥学生的主体作用，落实“自主、合作、探究”的要求，激发学生主动获取知识，培养健康情感。
“教学中要重视的问题”中指出：语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶和培养语感，而且要提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
本文语言优美，适于朗读，所以我准备采用诵读法教学，让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。
诚然，如果只依靠一支粉笔一张嘴，要实现本课的教学目标绝非易事。
我将采用多媒体教学手段，增强直观感，提高教学效率和教学质量。
三、学法指导：教学活动是教与学的双边活动，学生是学习的主人。
教学过程中，我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法，鼓励他们运用比较法、朗读法、小组协作法等进行“探究性学习”。
通过质疑、讨论解决疑难问题；通过联想、想象进行语言表达能力训练，对文章内容的理解作进一步的延伸。
我们知道，“教是指导学，为了学，服务学”，具体教学活动中我将遵循“循序渐进”的原则，运用现代教育技术来实现教学目标，突出重点，突破难点。
教育思想与技术的整合，我决定通过以下三个教学环节来体现。
教学步骤设计：（一）、创设情境，导入新课“同学们，假如你正走在望不到尽关的深山老林里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。