数学教育评价
数学课堂评课评语大全
数学课堂评课评语大全评课环节是教育教学中非常重要的一环，它是对老师的教学情况进行细致全面的检查，也是对教育教学工作整个过程的全面评价。
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下面是中文写的数学课堂评课评语大全，供大家参考。
1.教学目标落实到具体问题上，课堂难度适中，学生思维得到很好的锻炼。
2.教学方法灵活多变，注重激发学生的思考和创新能力，在课堂上营造良好的学习氛围。
3.语言表达准确简练，知识点讲解深入浅出，为学生理解数学知识提供了良好的条件。
4.课堂组织紧凑，板书规范清晰，学生听课效果较好，课堂纪律得到很好的保证。
5.教学评价及时、明确，激励了学生进一步提高积极性，全面推动了课程内容质量的提升。
6.创新意识强，教学设计独具匠心，上课时充满了激情。
7.授课内容新颖全面，支撑有效，能够引发学生成长的思考及思考习惯。
8.注重培养学生的自主学习能力，引导学生做数学大师，掌握学习方法，提高学习效果。
9.教育理念新颖，教学手段丰富多彩；在数学教与学中，更注重培养学生的动手能力和思辨力。
10.对数学知识的传授面面俱到，组织有条理，语言生动，让学生感到思维的酸爽和数学知识的美妙。
11.注重时空关系的传授，数学思维的培养，课堂氛围积极向上，学生的兴趣和潜力得到了充分的发挥。
12.授课连贯有序，内在逻辑严密，课堂效果较好，学生的思路得到较好的拓展和深入。
13.教学思路切合课程内容要求，注重数学思维培养，课堂设置合理，学生学习兴趣浓厚。
14.教学水平高，对理论知识透彻善于实践，教学风格清新独特，深入浅出，广受学生欢迎。
15.强调数学思维的培养和综合运用，引导学生多角度思考问题，为学生的学习和未来的职业奠定了坚实的基础。
16.注重学生能力的培养和自主学习的推动，课堂氛围和谐，学生学习积极性高，教学结果显著。
17.授课深入浅出，语言生动、形象，注重形式多样的讲解方式和多媒体演示手段的运用，提升了学生对数学的兴趣。
如何评价小学数学教育的质量？
如何评价小学数学教育的质量？小学数学教育是基础教育的重要组成部分，其质量高低直接影响着学生未来数学学习和发展。
评价小学数学教育质量，不能仅仅局限于成绩的高低，而必须从多维度、多层次综合考量。
本文将从多个方面探讨如何评价小学数学教育质量：一、学生学习效果评价1. 知识掌握程度评价：通过各种测试手段，如课堂测验、单元测试、期中考试、期末考试等，评估学生对基础知识、基本技能的掌握程度。
同时，要重视对学生理解能力、运用能力、灵活运用能力的考察，而不是仅仅关注背诵公式。
2. 数学思维能力评价：数学思维能力是学生学习和解决数学问题的核心能力。
评价应关注学生逻辑推理、抽象概括、空间想象、问题解决、批判性思考等能力的发展情况。
通过观察学生课堂表现、解题思路、解题方法，以及设计有效的问题，评估学生数学思维能力的培养效果。
3. 学习兴趣和态度评价：良好的学习兴趣和积极的学习态度是学生取得进步的重要保障。
评价应关注学生对数学学习的兴趣度、参与度、主动性，以及课堂纪律、作业完成情况等方面的表现，从而确认学习氛围和师生互动是否有效。
4. 数学应用能力评价：数学学习不应该仅仅停留在理论层面，更重要的是能将数学知识应用于实际生活中。
评价应了解学生从日常生活中发现数学问题、用数学方法解决实际问题的能力，以及运用数学知识解决跨学科问题的能力。
二、教师教学质量评价1. 教学目标达成度评价：教师教学质量评价的核心是教学目标的达成度。
应关注教师是否能根据学生的实际水平制定合理的教学目标，并运用有效的教学手段指导学生顺利达成目标。
2. 教学方法和策略评价：评价教师是否拥有科学、有效、灵活的教学方法，并根据学生学习特点进行调整和优化。
教师应该运用多种教学手段，如游戏、实验、课题研究等，激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。
3. 师生互动和课堂管理评价：评价教师是否能营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，并能有效控制课堂秩序，保证教学活动顺利进行。
听数学课评语4篇
听数学课评语4篇【听数学课评语第1篇】1.教学重难点突出，板书清晰有条理。
教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
2. 教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
3. 教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。
使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
4. 教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
5. 教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
6. 教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
7. X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。
本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。
无粉饰之患，无喧宾夺主之影。
X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。
8. 本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。
教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
9. 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。
并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
10. 该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
11. 语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
数学教学实践效果评价语(3篇)
第1篇一、引言数学教学实践是教师与学生共同参与的教学活动，是提高学生数学素养和培养创新精神的重要途径。
为了更好地评价数学教学实践效果，本文将从以下几个方面进行评价。
二、教学目标达成情况1. 学生基础知识掌握情况在数学教学实践中，教师应注重基础知识的传授，使学生掌握数学的基本概念、原理和方法。
评价学生基础知识掌握情况可以从以下几个方面进行：（1）课堂提问：观察学生在课堂提问环节的表现，了解其对基础知识的掌握程度。
（2）作业完成情况：分析学生作业中的错误，找出基础知识掌握不足的地方。
（3）单元测试：通过单元测试成绩，了解学生对基础知识的掌握情况。
2. 学生运用知识解决实际问题的能力数学教学实践应注重培养学生的实际问题解决能力。
评价学生运用知识解决实际问题的能力可以从以下几个方面进行：（1）课堂讨论：观察学生在课堂讨论中的表现，了解其对知识的应用能力。
（2）实践活动：分析学生在实践活动中的表现，了解其对知识的应用能力。
（3）课后作业：通过课后作业，了解学生在实际问题解决中的能力。
三、教学方法与手段运用情况1. 教学方法（1）启发式教学：观察教师在课堂上的启发式教学，了解其对学生的启发程度。
（2）探究式教学：分析教师在课堂上的探究式教学，了解其对学生的探究能力培养。
（3）合作学习：观察学生在课堂上的合作学习情况，了解其对合作能力的培养。
2. 教学手段（1）多媒体教学：评价教师在多媒体教学中的运用情况，了解其对多媒体技术的掌握程度。
（2）实物教具：观察教师在实物教具运用中的表现，了解其对教具的运用能力。
（3）教学软件：评价教师在教学软件运用中的表现，了解其对教学软件的掌握程度。
四、教学效果评价1. 学生兴趣激发（1）课堂氛围：观察课堂氛围，了解学生对数学的兴趣程度。
（2）课后反馈：了解学生对数学课程的满意度。
2. 学生情感态度价值观（1）课堂表现：观察学生在课堂上的情感态度，了解其对数学的态度。
（2）课后评价：了解学生对数学课程价值观的认同程度。
6数学教育评价理论简介
数学课程评价论包括的主要内容有：
• 对我国实施义务教育的数学课程的设置与安排的评估，包括对课 程计划的评估，对高中与初中教材计划的评估等；
• 对《义务教育数学课程标准》的评价；
• 对《普通高级中学数学课程标准》的评价； • 对各类数学教科书的评价； • 对各类数学课外读物，包括习题集、卡片与挂图的评价； • 对各类数学教师用书的评价；
• ⑩另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次 问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知 识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重 复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担，还 有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。
• 对学生的数学修养与气质的评价；
• 对学生的考试成绩的评价； • 对学生学习能力的评价； • 对学生的数学水平的评价； • 对学生应用数学解决问题能力的评价。
传统性评价本质就是用传统的数学考试的方式对学生 进行定量的评价。传统的评价有以下几个特点：
1. 评价主体单一我们过去对学生进行评价就是老师说 了算，不允许学生说话，教师处于至高无上的地位。
考查。
• 评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包 括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、 课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等 等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的
方式进行评价。
数学课堂观课视角
课堂视角十点变化
• ①原先知识强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如 其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最 近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 • ②原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取 统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在 此基础上面向全体学生。
• 评价原则、评价标准、评价内容、评价方法构成 数学教育评价的系统，这个系统以教育评价原则 为轴心，纳入数学教育系统内按自己固有的规律 运行。对数学教育评价原则的研究，人们在提法 上是有差异的，但就其内容而言基本上则是趋同
小学数学教育的综合评价体系
小学数学教育的综合评价体系为了提高小学生的数学学习效果和培养他们的数学能力，小学数学教育的综合评价体系应该包括以下几个方面的评价指标：学习兴趣、数学知识、数学思维、解决问题能力、数学应用能力和数学学习态度。
这些评价指标可以通过定期考试、课堂表现、小组合作等多种方式进行评估。
一、学习兴趣小学数学教育的首要目标是培养学生对数学的兴趣。
学生对数学的兴趣度直接影响他们学习的积极性和主动性。
因此，评价体系中应该包括对学生学习兴趣的评价。
评价学生的学习兴趣可以通过问卷调查、观察学生的参与度和对数学活动的反馈等方式进行。
二、数学知识数学知识是小学数学教育的核心内容。
评价学生的数学知识应该涵盖数学基础知识、概念理解、计算能力等方面。
可以通过课堂表现、作业提交、小测验等方式对学生的数学知识进行评价。
三、数学思维数学思维是培养学生创新能力和问题解决能力的重要途径。
评价数学思维可以从学生的逻辑思维、抽象思维、推理能力、创造力等方面进行。
通过解决数学问题、参与数学探究活动、书面作业等方式评估学生的数学思维水平。
四、解决问题能力解决问题能力是实际应用数学知识的重要能力。
小学数学教育应该注重培养学生的问题解决能力。
评价学生的解决问题能力可以从问题分析、策略选择、解决方案和解答的合理性等方面进行。
可以通过小组活动、课堂问题解决活动等方式评价学生的解决问题能力。
五、数学应用能力数学应用能力是学生将数学知识应用于实际问题的能力。
评价学生的数学应用能力可以通过实际情境的解决、项目作业、探究性学习等方式进行评估。
学生需要能够运用所学数学知识解决实际问题，并能够合理地解释和表达解决思路和方法。
六、数学学习态度数学学习态度是影响学生学习效果和学习动力的重要因素。
评价学生的数学学习态度可以通过观察学生的学习积极性、学习自信心、学习习惯等方面进行。
可以通过问卷调查、老师的观察和日常评价等方式对学生的数学学习态度进行评价。
综合评价体系的建立需要教师与学生共同参与。
数学教育的教学评价与反馈
数学教育的教学评价与反馈数学教育是学生学习过程中至关重要的一部分，而对于数学教育的教学评价与反馈，更是需要我们重视和关注的方面。
教学评价和反馈的有效性直接影响着学生的学习效果和教师的教学改进。
本文将从几个方面来探讨数学教育的教学评价与反馈的重要性以及如何进行有效的评价与反馈。
一、教学评价的重要性教学评价是教师了解学生学习情况和教学效果的重要手段。
通过评价，教师可以了解学生对数学知识的理解程度、掌握程度以及在数学问题解决能力上的水平。
同时，教学评价还能够帮助教师发现课堂教学中存在的问题，及时进行调整和改进，提高教学质量。
因此，教学评价是促进学生和教师双方共同发展的重要环节。
二、教学评价的方法1.形成性评价形成性评价是指在教学的整个过程中对学生的学习情况进行持续、反复的评价。
形成性评价强调对学生的学习过程进行监测和反馈，帮助学生及时调整学习策略，改进学习方法。
教师可以通过课堂讨论、作业批改、小组合作等方式进行形成性评价，及时发现学生的学习问题并及时予以解决。
2.总结性评价总结性评价是在学习的一段时间之后对学生的整体学习情况进行评价。
通过总结性评价，教师可以对学生的学习成果进行综合评价，了解学生掌握的知识和技能，并为下一阶段的教学提供参考。
常见的总结性评价方式包括期末考试、项目展示、学习报告等。
三、教学反馈的重要性教学反馈是指教师向学生提供有关学习情况和表现的信息。
有效的反馈可以帮助学生认识到自己的不足之处，从而及时进行调整和改进。
同时，教学反馈也可以增强学生对学习的自信心和动力，激发他们的学习兴趣。
因此，教学反馈在数学教育中起着至关重要的作用。
四、教学反馈的方法1.口头反馈口头反馈是教师直接对学生进行的反馈方式，可以及时传达对学生作业、考试等的评价和建议。
通过口头反馈，教师可以针对学生的不足之处提出具体的改进建议，帮助学生理解和掌握数学知识。
2.书面反馈书面反馈是教师通过文字形式对学生进行的反馈方式。
数学教育评价
1、数学教育评价的对象既包括（）评价，也包括（）评价。
参考答案：数学课程评价；数学教学评价2、数学教育评价重点研究的三个基本要素是：评价对象、（）、（）。
参考答案：评价标准；如何评价3、按照评价基准的不同，教育评价可分为相对性评价、（）与（）。
参考答案：绝对性评价；个体内差异评价4、TIMSS是国际教育成就评价协会组织实施的国际性测试，在2007年举行的TIMSS测试中的数学框架由（参考答案：内容维度；认知维度5、影响数学试题绝对难度的主要因素：知识量、（）、推理量、（）。
参考答案：运算量；思考量6、中学数学的学业成绩考核主要有（）与（）两种形式。
参考答案：考试；考查；7、计算题分成两类:（）和（）。
参考答案：简单计算型和推理计算型（或者简单计算题和复杂计算题）8、按照评价基准的不同，教育评价可分为相对性评价、（）与（）。
参考答案：绝对性评价、个体内差异评价9、数学教师专业发展的内在条件评价的基本维度里的专业能力具体体现在（）、专业基本能力、（）、（）参考答案：专业的工作能力；专业评估能力；教学管理的能力10、数学教育评价重点研究评价对象、（）、（）三类基本要素。
参考答案：评价标准、如何评价11、学生的学习方式可以分为：（）、（）两种。
参考答案：接受学习；探究发现学习单项选择题12、再测信度的计算方法是（）。
1.求两半试题分数的相关系数2.科隆巴赫系数公式3.求两次测试分数的相关系数4.求两个复本分数的相关系数13、数学教师评价的基本方法除了课堂观察，还有学生的数学学业成就、（）、同行评价、教师的自我评价。
1.家长评价2.数学教师成长记录袋3.学生评价4.绩效考评14、确立（）在数学教学课堂教学评价活动中的主体地位。
1.学科2.学生3.知识4.教师15、数学教育的评价主体以学校和（）为主。
1.学生2.班主任3.家长4.教师16、选择题、填空题、解答题的考查功能都包括（）。
1.考查运算能力2.考查应用意识3.考查基本概念4.考查推理能力多项选择题17、成长记录袋的类型有（）。
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数学教育评价概述
一、数学教育评价的内涵
二、数学教育评价的功能 三、数学教育评价的原则 四、数学教育评价的类型
一、数学教育评价的内涵
数学教育评价是全面收集和处理数学课程、教学设 计与实施过程中的信息，从而做出价值判断、改进 教育决策的过程。 数学教育评价包括课程评价，也包括教学评价。 课堂教学评价、学生评价和教师评价都是数学教育 评价的主要对象。 数学教育评价的主要功能和宗旨是促进教育中人的 发展。
3）组织语言
A
教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明 规范 B 能依据教学内容和学生的情感变化调 整语调、语速，语言富有启发性和感染 力 （2）注意中心 1）关注学生 ——注意力放在学生身上， 关注不同层次学生在在参与学习中的思 维与心智发展情况 2）及时反馈 ——及时反馈与调节学生 活动
二、数学教育评价的功能
1、数学教育评价具有管理功能 2、数学教育评价具有导向功能
3、数学教育评价具有调控功能
4、数学教育评价具有激发功能 5、数学教育评价具有诊断功能
三、数学教育评价的原则
1、要求的统一性 2、过程的教育性 3、方法的科学性
4、实施的可行性
四、教育评价的类型
课程评价（编者）
教育目标分类学
数学教育评价学
教学评价（教师）
学习评价（学生）
数学课堂教学评价
一、数学课堂评价的含义
二、数学课堂评价的要素 三、数学课堂评价的方法
一、数学课堂评价的含义
课堂教学评价是指任课教师在教学过程中，
为促进学生学习和改善教师教学而实施的对 学生学习过程与结果的评价。（评价学也评 价教）
rtt
2rab 1 rab
（1）分半相关 将全卷中全部试题按题号或分数适当分半，得到两个平行的”子试卷”，计算这两个子试 卷考生得分的相关系数，这样求得的是半个试卷的信度，然后再用Spearman—Brown公式 校正，得到考试的分半信度系数。一般认为分半信度系数在0.90以上比较合适。这个方法 2r 比较适合多数为选择题的试卷。 r ab
（5）教学境界
面向全体 ——把握教学目标，正确处理基础和 发展的关系；因材施教，使各层次学生获得不 同程度的发展；保证学生参与学习的时空，使 每个学生都有学习机会和时间。 全面发展 ——知识、技能、原理的阐述准确恰 当，有利于形成科学素养；注意暴露学生的思 维过程，使学生的各种能力都得到发展；让每 个学生都有积极体验，主动参与学习 自主发展 ——教学设计符合学生认知规律，注 重学习方法的培养，注重学生的主动参与和个 性发展以及创造力（如是否提出开放性问题？ 提供几种解答，怎样处理学生的解答
tt
1 rab
rtt 其中，
rab 表示A、B两份试卷得分的积差相关系数。 表示分半信度系数，
n 1 n x ( x1i )( x2i ) n i 1 i 1 i 1 rab n n n 1 1 n 2 2 2 x ( x ) x ( x2i )2 1i 1i 2i n i 1 n i 1 i 1 i 1
（3）教学态度
尊重信任 ——充分尊重和信任学生，以热情和 宽容的态度善待学生 激励评价 ——注意扑捉合适的时机激励评价学 生，有足够的热心和耐心帮助学困生
（4）教学机智
灵活调整 ——敏锐的扑捉各种信息，根据学生 的需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成 恰当处理 ——恰当处理偶发事件，把学生的注 意力重新转移回来，恢复记
4.成长记录袋
三
评价方法多样
（1）注重形成性评价：从关注结果的终结
性评价到关注过程的形成性评价。关注学 生的求知过程、探究过程、努力过程、进 步过程、情感变化，这样才能高效进行指 导，发挥促进发展的功能。 （2）注重质性评价：除纸笔测试等简单量 化外，注意运用面谈、行为观察、行为记 录、成长记录袋、学习日记和情景测验等 质性评价方法。
学生数学学习的评价
数学学习评价是指有计划、有目的地收集有
关学生在数学知识的掌握、使用数学的能力 和对数学的感情态度与价值观等方面的材料， 并根据这些材料对学生的数学学习状况或某 个课程或教学计划完成情况做出结论的过程。
评价目的
全面了解学生的学习状况，激励学生的学 习热情，促进学生可持续发展。通过评价提 高教师的教育教学能力和促进教师自我价值 的实现。 评价本质功能——促进发展
数学测验的统计指标
1.效度：表示测验有效性的指标，说明测验的结果在多大程 度上反映了该测验所要达到的测验目的。 这是个相对概念。为了估计测验的有效性，需要建立参照标 准。 效标：是反映某中属性的有效客观标准。 效度：是指针对测验目标而言，测验结果（考分）的准确性 和有效性程度。 影响效度的因素：受测样本、效标。 信度与效度的关系：信度高是效度高的必要条件，但不是充 分条件；另一方面，降低信度，也会使效度减低。一个测验 可以有不同的效度指标。
评价内容：对数学学习的评价既要关注
学生学习结果，更要关注他们的学习过 程，既要关注基础知识和基本技能的掌 握，更要关注他们在数学活动中表现出 来的能力、情感等方面的发展，帮助学 生认识自我，建立自信。 评价内容应包括：考卷、作业、能力 （双基能力，迁移、创新、探究、合作、 交流、实践能力）、情感、态度、价值 观、进步。
（4）思维状态
主动积极参与思考 —能否引发大多数学生积极 思考，展现出问题解决的强烈愿望，学生回答 问题积极，敢于提出问题，发表不同见解 思维得到深层发展 —学生提出的问题与见解具 有挑战性与独创性，学生学生能否经过探索， 发现结论，并进一步发现、提出问题
（5）生成状态
成就感 —学生是否都能各尽所能，感到塌实和 满足；学生是否保持一种积极进取的心态，有 强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣 严谨感 —学生能否调空自己学习的校级心理， 调整不利于积极思维的思维定势，惰性、畏惧、 自卑、闭锁等不良心理
（2）情绪状态
A 气氛活跃 —学生是否具有适度的紧张感和愉 悦感 B 及时反馈 —学生能否善于自我控制，调节学 习情绪，保持良好的注意状态 （3）交往状态 A 交流充分 —能否构建师生、生生及媒体之间 信息交流的立体结构，信息交流充分 B 有效合作 ——合作交流内容是否有思考性， 有价值；是否分工明确，合作交流的时空是否 足够
评价方法是解决如何评价的问题。 （1）量化的方法 （2）质性的方法
1.观察法
2.访谈法
3.问卷法
1
教师教学行为评价的5个维度
（1）组织能力： 1）组织教材 A 对教材进行科学合理的调整、充实与处理 ； B 突出重点、分散难点、抓住关键 ； C 教学目标全面、明确、落实好 ； 2）组织教学活动 A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知 规律，教学节奏科学协调 ； B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学生经历探究 过程，能引发学生积极思维 ； C 教法及教学手段运用自如，教学有特色； D 多媒体运用恰当、注重实效
难度是指试卷（题）的难易程度。一般用试卷（题）的得分 率或答对率（P）表示，所以难度事实上是容易度。P值在 0~1之间，数值越大，说明试卷（题）越容易 一般情况下，测验的平均难度接近0.50时，分数趋于正态分 布，否则分数分布将出现偏态。就整个测验而言，当平均难 度为0.5且题目组间的相关为零的情况下，分数呈正态分布， 而难度值越小，则题目越难，低分段人数必然较多。难度值 越大，题目越容易，分数将大部分集中在高分区。这样，在 分数的分布上，就会呈现出两种不同的偏向，前者为正偏态， 后者为负偏态。 x 计算公式： P= x 。
一、对不同类型的数学学习目标的评价
1.数学知识和技能 2.过程和方法 3.情感、态度与价值观
二、学生数学学习评价的方法
1.测验法：
考试是评价中的一个重要的组成部分。 试题类型分为主观和客观两大类 主观题包括：选择题、是非题、匹配题、填 空题，优点是评分客观； 主观题包括：解答题、证明题、作图题等， 优点是能反映学生知识应用能力。
x
n
1i 2 i
其中 x1i x2是第 i个被试者先后两次测验所得分数，n是被试人数。 i 应当注意，在应用上式时，分半的两部分测验须满足在平均数、标准差、分布形态、测题 间相关、内容、形式和题数都相似的假设条件。 （2）内部一致性信度 通常采用的是克伦巴赫（Cronbach）的α—系数公式，它适用于非选择题（多重记分）较 多的试卷。α—系数为试卷信度的最低限，一般认为其值在0.80以上，考试的信度比较好。 克伦巴赫（Cronbach）公式： 。 其中，是每个测试题目得分的方差，是整份测验总分的方差。
信度 衡量测验一致性和可靠性的指标，即用一个或一组 测验对同一被试群体施测多次，所得结果的一致性 程度，以及测验反映被试真实水平（真分数）的可 靠性程度。 信度系数的范围是[0，1]，一般不低于0.90. 影响信度的主要因素是测量中的误差：抽样误差、 随机误差、系统误差。 随机误差是影响测验可靠性的主要因素。可通过真 分数、随机误差与所得分数的关系来揭示。
二、
数学课堂教学评价的要素
课堂教学由教师、学生、教学内
容三部分构成。教师行为与学生 行为是评价的核心要素。
1.教学目标：（三维目标的全面评价）
2.教学内容： 3教学方法： 4.教学心理环境：（课堂气氛和师生关系） 5.教师行为： 6学生行为： 7.教学效果
三、 数学课堂教学评价的方法
本章作业
1.新课程环境下,该如何评价学生的数学 学习活动? 2.新课程环境下,评价数学课堂教学,有 哪些新关注点?
1、按评价的目的或时机分类