关于小学数学教学评价
小学数学课堂教学评价的实施
小学数学课堂教学评价的实施在小学数学课堂教学中，评价的开展能影响教学的总结以及反思。
新课改的深入实施下，所提出的现代教育理念是以学定教，以学生为中心开展教学，不断提升教学效果。
为此，在课堂中，教学评价要体现丰富性、多元化，评价还要体现层次与梯度，从而不断提升评价的有效性。
一、新课改下小学数学课堂有效评价的提出新课改深入推行中，数学课堂有效评价在课题之中的提出，首先是与素质教育的需求相契合。
当前数学的核心是技术学习，通过一定的基础知识的掌握，打破封闭式学习模式，让学生在开放的学习环境之中不断发展思维，养成良好的思维意识，既能理解掌握数学知识，同时也能运用数学来解决现实生活中的实际问题，做到学以致用。
［1］而课堂上通过合理性评价，能不断激发学生学习的兴趣以及内生动力，激活学生的创新思维，使学生更灵活地运用所学数学知识解决问题，提高解决问题的能力，同时也满足素质教育所需，为学生的终身学习以及良好行为习惯的养成提供助力。
在以往的教学中，有的教师过于关注教学，却对学生的自主学习方面有所忽略，对其主体性掌握得并不充分，更为强调的是教师自身在教学之中所凸显的价值，这也使得教学课堂成为单向输出信息的课堂。
而学生处于被动地位，再加上教师重结果、轻过程，教学的手段与形式都较为单一枯燥，容易让学生失去兴趣。
为此，通过结合学生的具体情况进行有效指导，注重对学生掌握知识程度的了解，可以培养学生的研究能力，切实提高数学教学效果。
二、小学数学课堂教学评价的实施新课改提出教学评价关注点实际上也发生了很大的变化。
在这一背景之下，其教学的评价主体是学生，对学生在课堂上具体学习的情况，以及数学思维能力、参与学习的情绪、探究知识的能力等方面进行关注，实现教与学的双促进、双成长。
［2］而小学数学教学评价，更需要在这一新课程下对学生的学习情感变化进行关注，注重学生知识技能形成的全过程，以及教师在教学中体现的综合素质，帮助学生养成良好学习习惯。
小学生数学评课听课评语集锦
评课听课时对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，以下是搜集整理的小学生数学评课听课评语集锦，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!一、《四边形》点评：1.利用录像引起学生的注意。
老师根据学生回答在屏幕上随机出现各种图形，这加深学生对四边形的认识，从而引出新课的主题(四边形)。
2.让学生通过观察、直观感知四边形，能够区分和正确辨认四边形，并以小礼物奖励的形式去表扬学生，从而调动学生的积极性。
3.以小组讨论形式培养学生间的相互合作;师生共同探究问题的教学设计由浅入深，使学生容易接受知识4.教师循循善诱，使学生跟着一起动脑、动手，且让学生去发表自己的意见，提高课堂气氛以游戏的形式，让学生亲自动手，提高其积极性，发挥其创造思维,并且让学生去总结知识点，加深对知识的理解使学生在活动中感受到数学与生活的密切联系，培养学生对家乡的关注。
总评：这节课教师合理地运用多媒体教学，使学生能够全面掌握知识点。
通过多种游戏，让学生感受到生活中的四边形无处不在，并认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，培养学生的观察、比较、抽象概括能力和积极参与数学学习活动，板书简洁而明了，突出四边形的特征，二、《周长》的评课记录1、兴趣贯穿始终。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣直接影响学习质量。
从导入中让学生观察镶了金边的相框、引导学生指出如何给月亮、树叶等图片镶金边，到探究新知中指导小组学习、独立学习、汇报研究方法，以学生名字命名研究方法等环节，教师始终给人一种亲切的感觉，学生始终保持浓厚的学习兴趣。
2、教学方式上，教师重在为学生创设探究学习的情景，学生重在自主探究、动手实践，将自行归纳与合作交流相结合，通过找一找、摸一摸、说一说等环节训练，使学生在实践中感知周长的意义，探究长方形周长计算方法。
在概念形成中，学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之教师适时的点拨，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为了学习的主人。
第六章 小学数学教学评价
2．形成性评价 ．
形成性学过程和学习过程 中对课程编制、教师的教学和学 中对课程编制、 生学习的动态状况进行的系统性 评价， 评价，目的是及时了解活动进程 的效果，及时反馈信息， 的效果，及时反馈信息，以便及 时修正、调节、强化。 时修正、调节、强化。
2．鉴定功能 ．
评价具有判断被评价对象的合 格程度、优劣程度、 格程度、优劣程度、水平高低 的鉴定功能。 的鉴定功能。它主要表现两个 方面：一是用于配置和决策， 方面：一是用于配置和决策， 以便合理制订课程与教学方案， 以便合理制订课程与教学方案， 实行因材施教； 实行因材施教；二是对学生某 一阶段的学习或者对教师的教 学进行认可性的评定。 学进行认可性的评定。
(一) 评价目标多维度 一
(1)反映学生的学习成就，激励学生 反映学生的学习成就， 反映学生的学习成就 学习； 诊断学生在学习中存在的 学习；(2)诊断学生在学习中存在的 困难，及时调整和改善教学过程； 困难，及时调整和改善教学过程；(3) 全面了解学生的学习历程， 全面了解学生的学习历程，帮助学生 认识自我，树立信心。(4)使学生形 认识自我，树立信心。 使学生形 成对数学的积极态度、情感和价值观， 成对数学的积极态度、情感和价值观， 沿着正确可行的目标奋进。 沿着正确可行的目标奋进。
二、教学评价的功能 一般而言， 一般而言，课程与教学评价主 要有六种功能：导向功能、 要有六种功能：导向功能、鉴 定功能、改进功能、调控功能、 定功能、改进功能、调控功能、 激励功能以及管理功能。 激励功能以及管理功能。
《新课程小学数学教学评价》最新答案
《新课程小学数学教学评价》最新答案一、名词解释1. 教学评价根据一定教学目的和教学原理运用切实可行的评价方法和手段对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。
2. 课堂教学要素评价法所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点对整节课进行整体衡量的评价方式。
3. 数学学习评价指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。
4. 课程评价是指对课程内容及进程进行的价值判断。
课程可以在三种意义上加以理解1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和2、指某一教学科目如语文、数学或英语对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的3、对课程教育活动的评价。
5. 网络评课法网络评课法所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。
6. 分项作业评价所谓分项作业评价是为了全面评价学生的作业从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。
这种评价有利于学生良好学习习惯的养成也有利于学生各种素质的全面发展。
7. 口头型考试评价是一种以口头形式进行评价的考试方法一般用于小学一、二年级受学生年龄特征的限制用口头回答的形式评价学生数学学习水平。
8. 教学诊断在自己或他人的教学实践中教师要善于发现问题从教学问题入手经常进行自我反思深入剖析找出“病因”分析“病理”进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策。
9.数学基本能力基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。
10.课堂观察表评价是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价以调动学生学习积极性的一种评价方式。
11. 自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。
小学数学课堂教学评价标准(2023稿)
小学数学课堂教学评价标准(2023稿)
该评价标准旨在帮助评估小学数学课堂教学的质量，提供指导
和反馈，以促进学生的研究成果。
以下是2023稿的评价标准：
1. 教学目标
- 循序渐进地设定合适的教学目标，确保学生能够理解和掌握
数学概念、技能和应用。
- 目标明确，与教学内容相适应。
2. 教学策略
- 使用多样化的教学方法，如讲授、示范、启发、合作研究等，以满足不同学生的研究需求。
- 激发学生的研究兴趣和动力，培养他们的独立思考和解决问
题的能力。
3. 教学资源
- 提供合适的教学资源，如教科书、练册、教具等，以支持学
生的研究和巩固。
- 教学资源的使用能够促进学生的互动和参与。
4. 学生参与
- 鼓励学生积极参与课堂活动，如回答问题、讨论、演示等，以增强他们的研究效果。
- 为学生提供充分的机会表达自己的想法和观点。
5. 评价与反馈
- 使用多种方式进行评价，包括作业、测验、项目等，以全面了解学生的研究情况。
- 及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提供适当的建议和支持。
6. 管理与纪律
- 能够有效管理课堂秩序，确保学生能够专注研究。
- 鼓励学生遵守纪律，培养良好的研究态度和行为惯。
该评价标准将帮助教师和学校管理者评估和改进小学数学课堂教学的质量，从而提高学生的数学学习成果。
小学数学教学评价意见和建议
小学数学教学评价意见和建议
在小学数学教学中，我们可以提出以下几点评价意见和建议：
注重基础知识的训练：小学数学的基础知识是打下良好基础的重要基础，因此在教学中应注重对基础知识的训练。
强调应用能力的培养：在数学学习中，应注重培养学生的应用能力，让学生能够用所学的知识来解决实际问题。
强调解题技巧的学习：学习数学不仅要掌握知识点，还要学会解题技巧。
因此，在教学中应注重对解题技巧的学习。
关注学生的个性化需求：每个学生的学习特点不同，因此在教学中应关注学生的个性化需求，为每个学生提供个性化的学习方案。
注重综合能力的培养：数学不仅是一门理论学科，还是一门应用学科。
因此，在教学中应注重综合能力的培养，让学生能够运用所学的知识和技能解决复杂的问题。
小学数学教学评价
小学数学教学评价》一、名词解释1.教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。
2.课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。
3.数学学习评价：指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。
4.合作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。
它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。
然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。
其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。
最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。
把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。
这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。
5.自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。
是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。
6.课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。
7.教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。
有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。
8.形成性评价：是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。
小学数学教学评价
2、从评价的取向与追求分析——获得性 评价和表现性评价
3、从评价的参照分析——常模参照评价、 目标参照评价和个性特征参照评价
七、促进学生发展的评价策略
数学学习评价的价值就是为了促进学生 的发展。
1、评价的策略之一：过程性评价 2、评价的策略之二：发展性评价 3、评价的策略之三：表现性评价
第二节 小学数学的学业评价
一、学业评价的含义 学业评价，是指对学生学习成就的评价。是对
学习者的学习状况作出基本判断的过程。它不 单指对学习结果（即学习的获得性）的判断， 还包括对学习过程（即学习的表现性）的判断。 同样，对小学数学学业的评价，不能简单地理 解为是数学的知识，更重要的还包括使用数学 的能力、对数学的情感、态度与价值观等。
从促进学生的全面发展和促进教师的专 业发展来看：
1、有利于学生的全面发展； 2、有利于教师的专业发展。
四、小学数学课堂教学的基本要 素和主要节点
1、基本要素：课堂活动由教师、学生、 教材与环境四个要素所构成，四要素的 构成方式具有动态性和生成性的特点。
2、主要节点：目标设置、内容组织、行 为方式以及人际相互作用方式是四要素 构成的主要节点，也是课堂活动构成的 主要节点。
2、从评价的方法论角度划分，分为两种：
（1）量化的评价：强调从数量的分析出发， 来推断或判断某一对象的成效。
（2）质性的评价：强调评价的主体取向，即 强调评价是对主体进行多元价值判断的过程。
（3）不能简单地把量化评价和质性评价看作 是二元对立的评价方式，往往是两种评价整合 运用，即强调结果，又重视过程。
②第二，往往有多人共同参与评价活动，因而
这是一个团队共同探讨感兴趣的主题活动。
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关于小学数学教学评价
康秀琪
一、小学数学教学评价的功能
1、导向功能。
导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用。
2、提供信息反馈。
提供教与学的状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，或在某种程度上达成。
3、促进教与学的改进。
评价的最终目的不在于证明什么，而在于改进，改进教与学的过程。
二、小学数学学习评价的内容
根据《标准》制定的总体目标，数学学习的评价内容主要包括：
●知识与技能的评价
●解决问题的评价
●数学思考的评价
●情感与态度的评价
●过程与方法的评价
㈠知识与技能的评价
知识与技能的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等数学事实、过程、技能与方法的评价。
㈡数学思考的评价
包括对抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间、统计观念和推理能力等方面的评价。
㈢解决问题的评价
包括对提出问题的意识和能力，解决问题的策略等的评价。
㈣情感与态度的评价
包括对学生参与学习活动情况、学习习惯以及学习兴趣与自信心等方面的评价。
㈤过程与方法的评价
第一学段强调学生是否积极主动参与数学学习活动，第二学段强调了解思维的合理性与灵活性。
三、关于评价方式的探讨
㈠命制试题的一般规则
1、学生学什么，就应该在测试中包括什么。
①知识覆盖要在95%以上②要体现教学目标
（这是由评价的目的所决定的，提供反馈信息，改进教与学）
2、测试题应该反映学生迁移方面的能力，使学生能借助所拥有的数学知识和观念解决问题。
3、语音简洁明了，焦点集中在数学内部知识的运用上。
㈡依据《标准》，创新检测命题理念
1、在一些重要的数学观点上尽可能地要求学生对他们的答案和方法给出证明。
（过程与方法的评价）
2、适当增大主观性试题的比例。
传统的数学检测一般都是客观性试题。
客观性试题有标准答案，便于评判。
但是客观性试题对学生的观念及观念之间的联系不能很好地考察出来。
因此，试卷中应增加一些主观性试题。
4、试题中要体现对学生情感的关注。
设计一道题，不仅要考虑到试题的价值，也要考虑到试题的呈现方式，是否能引起学生的兴趣，学生愿意去做。
特别不要人为的设置障碍
㈢关于目标内容的检测。
1、数学知识的检测
传统的试题主要集中在评价学生是否记住一个概念。
但对概念的真正理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例，能够在几个概念之间比较它们的同异，还能够将概念从文字的表叙转换成符号、图像或口头描述的表达等。
2、数学技能的检测
评价技能是否掌握的试题，既要考查学生实际执行这些技能的情况，还要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用什么规则。
3、关于“数学思考”的检测。
关于数学思考，《标准》是这样描叙的：经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感发展抽象思维。
丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
经历运用数据描述信息，作出推断的过程，发展统计观念，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理和初步的演泽推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
数学思考是对学生较高层次思维的检测，怎样编制这类试题：
①设置一个恰当的问题
②用促进较高思维层次的词语提问
③在问题的后面补充跟踪问题
例：下图是一个等边三角形，它是整个图形的（四个等边三角其中
一个），请你展开想像，把整个图形画出。
△
4、关于“解决问题”的检测
《标准》对这一目标的要求是：从数学的角度提出问题，理解问题，解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
怎样编制这类试题？
例：每辆车可乘坐60人。
一班57人，二班34人，三班26人。
（）班和（）班可同乘坐一辆车。
算式：
需要（）辆车，有（）个空座。
算式；
例：为了庆祝六一儿童节，同学们布置教室。
现在有7盒花，无论怎样摆，每行都要有三盒花，你会吗？该怎样摆，请画出图来。
5、关于过程与方法的检测
过程与方法的检测要在具体的试题中体现。
㈣形成有效的考试试卷
试卷结构要合理
⑴内容：合理分布，兼顾到各知识点。
⑵目标：知识、能力、情感、目标要全面考虑，并将保证这个目标是可以检测的。
⑶层次：一般可分三级水平。
⑷布局：从易到难。