农村教师现状及解决方法之我见
课堂教学之我见
课堂教学之我见新泰市岳家庄乡东邱联小马存超课堂教学是提高教学效率的关键之所在，课堂效率的高低直接影响了学生的学习效率。
近年来在我的课堂教学中一直朝着以下几个方面努力：一、和学生达成“默契”大家都知道，只有亲其师，才能信其道。
特别是讲优质课、公开课的时候，我们所面对的学生是陌生的。
所以，是否和学生达成“默契”，是上好这节课的关键。
前不久，我到新泰向阳小学讲《搭石》这一课的时候，我是这样做的：学生排着队依次走进教室的同时，我就表扬说，你们真有次序，这就是协调有序。
恰巧“协调有序”这个词是《搭石》这一课的重点词之一，还能与课文很好的衔接。
然后，我又唱了一首《雨花石》，更是拉近了我和学生之间的距离。
上周四，在刘杜中心小学讲公开课的时候，因为在我的上一节课，是张老师讲的《掌声》，我灵机一动说：“同学们，上一节课，张老师执教的《掌声》，深深地打动了我，你看，我们身后来了这么多的听课老师，也让我们以热烈的掌声表示欢迎吧！”这样做，无形之中就消除了同学们的紧张心理。
然后，我又给大家唱《雨花石》这首歌，听课的老师和同学们自发地为我鼓掌，我又燃起了上好这节课的信心。
与学生达成“默契”，不光表现在课前的相互了解，还表现在课堂教学过程中的时时处处。
比如：用目光提醒学生，用目光赞许学生，用手抚摸一下他的头等等，都能让他感受到你对他的关心，他会认真听讲。
二、让优美的歌声在语文课堂教学中绽放从去年开始，在我的脑海中就萌生了这么一个小课题。
当然我还没有去完成它，但我一直在实践着。
我认为，一个人的成功与他的情商有很大关系，恰恰这优美的音乐、歌声是提高情商的有效途径。
同时，在这些优美的歌曲中，歌词可以说是我们语言的精华所在，有的蕴含着人生的哲理，有的展现了自然风光的美，还有的歌颂着我们伟大的祖国和党。
这不正符合我们语文教学的人文性吗？在课堂教学的具体操作中我是这样做的，根据课文内容的主旨，选择其合适的歌曲或音乐。
或在课前出示，或在课中，或在课尾。
农村教育的现状和建议
农村教育的现状和建议
农村教育是我国教育事业的重要组成部分，也是实现教育公平的重要环节。
然而，由于历史原因和地域差异，农村教育在师资、设施、质量等方面存在一些问题。
首先，农村教师队伍整体素质相对较低。
由于待遇和发展空间的限制，许多优秀的教师不愿意到农村任教，导致农村学校师资力量薄弱。
其次，农村学校的硬件设施相对落后。
许多农村学校缺乏必要的教学设备和图书资料，影响了教学质量。
再次，农村教育的质量普遍较低。
由于教育资源的不均衡分配，农村学生的学习机会和学习环境相对较差，这直接影响了他们的学习成绩和发展潜力。
针对这些问题，我有以下几点建议：
1. 提高农村教师待遇，吸引更多优秀教师到农村任教。
可以通过提高工资、提供住房补贴等方式，改善农村教师的工作和生活条件。
2. 加大农村教育投入，改善农村学校的硬件设施。
可以设立专项资金，用于购买教学设备和图书资料，提升农村学校的教学质量。
3. 实施教育援助政策，保障农村学生的学习机会。
可以通过设立奖学金、助学金等方式，帮助贫困家庭的学生完成学业。
4. 加强农村教育管理，提高教育质量。
可以通过定期培训、考核等方式，提升农村教师的教学能力和专业素养。
农村教师实习现状调研报告 (2)
农村教师实习现状调研报告
根据对农村教师实习现状的调查研究，以下是我总结的一些主要发现和观察：
1. 实习机会不足：农村地区教师实习机会相对较少。
由于教师资源有限，农村学校往
往无法承担大量实习教师的培养和教育任务。
这导致很多农村教师没有机会参与实习，缺乏实践经验。
2. 实习条件差：农村学校的教育资源相对不足，实习教师们可能面临教学设备不完善、教学环境不理想等问题。
这样的条件限制了实习教师的教学能力的发展和提高。
3. 缺乏指导和支持：农村学校中常常缺乏经验丰富的教育者，这导致实习教师在获得
指导和支持方面面临很大的困难。
他们可能无法得到及时的指导和反馈，缺乏与其他
教育者的交流与分享。
4. 实践与理论脱节：一些实习教师反映，在农村学校实习的教学实践与他们在大学学
到的理论知识之间存在较大的差距。
这使得他们很难将所学的理论知识应用到实际教
学中，影响他们的教学能力的提高。
5. 缺少职业发展机会：农村教师实习结束后，很多人无法找到适合自己发展的职业机会。
由于农村地区教育资源和发展机会有限，他们可能面临就业压力和职业发展的困境。
综上所述，农村地区教师实习现状仍存在一些问题和挑战。
为了改善这种状况，有必
要加强农村教师实习的机会与条件，提供更好的指导和支持，并适应农村地区的实际
情况，培养农村地区师资队伍的发展。
此外，政府和教育部门可以通过加大对农村教
育的投入和支持，提高农村教师的待遇和职业发展机会，从而吸引更多有志于从事农
村教育的人才。
农村课堂教学改革之我见
、
走下讲台 ， 融入课堂
在传统 的教育理念 中， 人们遵循 的是 “ 师道尊严 ” ，
“
一
日为师 ， 身为父 ” 于是存课 堂教学 中 ， 终 ， 教师往往
各种辅助练习 ，学生 的作业负担大 ，很多作业 流于形
式 。作业机械重复的多 ， 经典题型少 ； 教师讲课 的时间
多， 钻研 教材 的时间少 ， 究学生 的时 间少 ， 研 教学 反思
一
在这个过程 中教师要转变观念 ， 能讳疾忌 医， 不 及时鼓 励学生指 出 自己教学 中的不足 ， 下权威 思想 ， 放 深化课
堂 自由 。
名新教师 ， 我们 理应 充当 “ 改” 课 大潮 的弄潮儿 。在
“ 改” 课 的大旗下 ， 我们要不断学 习， 大练课 堂教学基本 功， 大胆创新 ， 自己真正适应课堂教学 。通 过我不长 让
权 威 ， 化 自由 ； 出多讲 ， 深 走 细化 精 练 ； 出哑 巴课 堂 ， 励 开 口说 话 ； 出 思想 僵 化 ， 走 鼓 走 大胆 尝试 “ 改” 课
关键 字 ： 堂教 学 ； 革 ； 课 改 自主 ； 自由 ； 回归 ； 新 创
怀着一 颗火热 的心和对教 师职业 的崇高敬仰 ， 我 踏上了三尺讲台。时值我县 “ 课改 ” 大潮席卷 而来 ， 作为
生惰性 ， 迷信课本 ， 迷信教师 。即使他们有 充分 的根据 证 明课本或教 师是错 的， 也不敢指 来 。所 以 ， 进行 要 课堂教学改革就要培养学生 的质疑精神 ，培养学 生反 抗权威的精神。由疑生 问 ， 由问人深 ， 凡事 问个为什么？
改革是一条永 不停息的河流 ， 大浪淘沙 ， 条河 在这
教学 理念 中， 认为 教师是 课堂的组织 者 、 策划 者 、 导 引
农村高中教师专业发展策略之我见
农村高中教师专业发展策略之我见重庆市巫山大昌中学校戴直楷本课题通过对当前教育教学现状和教师专业发展状况的调查，结合新课程改革的分析研究，实验课堂教学实践探索，在教师职后培训、教育教学评价激励机制、教师专业水平及素质品质等方面有过较为清楚的认识，但其涉及多方面因素，需要较为全面系统而长期的探索，在此仅对学校教育实践阵地上，教师专业技术领域的农村高中教师专业发展经验，做一些介绍，与专家同好商榷，并求斧正。
（1）完善并落实教师学习制度，促进教师专业发展。
新课程改革已对人的学习提出更高要求，树立“终身学习”理念。
作为培养人的教师职业来说，更应该加强学习，因为人是随着社会的发展不断变化和进步的。
更何况教师职前和职后有着巨大变化，如不加强学习，是不能适应职业需求的。
完善并落实教师学习制度，既是人的成长需求，也是社会发展需要；既是教育制度的要求，也是教师专业发展途径所在。
我校制定有《大昌中学教师培训制度》、《大昌中学教师外派观摩学习实施细则》，具体以领导带头学习、教师自觉学习、学生鼓励学习，选定适当的书籍，如政策管理、教育理论、专业知识、专业技能、现代教育技术、立志成才等，在全校形成书香满园的氛围，结合教师继续教育制度，开展规范化培训、远程国培、集中讲座和外派观摩学习培训等方式，加强教师信息化学习，促进教师现代教育技术技能成长；强化教师业务研修，落实教师职后培训，减少师生年龄差异所产生的代沟，促进教师专业成长。
（2）利用有效的校本教研，促进教师专业发展.校本教研是学校教师业务研修的有效途径之一。
其包括主题教研活动、“三课”研讨活动、有效（甚至是高效）课堂模式探究以及相关经验交流活动。
有主题的常规教研活动，可以让教师进一步学习了解课标、教材、考纲以及教育教学理论知识，提升自己的专业素质；加强说课、上课、评课以及合格课、示范课、优质课的研讨活动，让教师探究课堂教育教学行为方式和方式方法，提升教师的教育教学技能；有效（甚至是高效）课堂教学模式探索以及相关经验交流活动，促进教师相互学习、互相交流、共同进步。
新课程下农村语文教师素养提高之我见
求作为教 学过程另外一个主体 的教师要具备创新素养。语文教
师 的创新 素养可 以表现 为联想 、 想象能力丰 富 ， 可 以是创 造 还 性地使用教材和组织教学 内容等 。 （ ） 五 培养团队合作精神 。“ 三个臭皮 匠， 顶个诸葛亮” 现代 ， 社会 呼吁人们要有合作精神 ，还要懂得如何与别人进行合作 。 农村 教学资源本来 就不是很丰 富 ， 以 ， 所 如果 能积极共享 已有 的教学资源 ， 不仅 能节省 时间， 还能有效改进教学方法 ， 推进课 程改革的步伐 。所以 ， 经常和 同事 、 同行交流教学心得体会 ， 甚 至是积 极参加学校组 织的集体备课 ， 是很必要的。
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＠ 吉林 教育
新课程下农村语文教师素养提高之我见
黑龙 江省牡 丹江师 范 学院 中文 系 李海 霞
随着基 础教 育课程改革的全面推进 ， 村义务教育阶段语 农
文教育步履 维艰地前行着 。人们常说 ， 教师是课改理念的坚强 实 践 者 ， 是 ， 村 语 文 教 师对 课 程 改 革 的 阵 阵 春 风 或 摇 头 叹 但 农 息， 或漠不关心 ， 为什么会 出现如此尴尬局面？应该如何解决 ？ 值得我们静下心来 ， 深入思考一番。 农 村 语 文教 师 素 养 现 状 及原 因分 析 （ ） 一 教师对新课程 理念认 知不到位。课程改革实施以来 ，
一
育就是 教书育人 ，教师在 日常 活动 中体现 出来 的思想道德 、 情 感 心理 、 性格气质等方 面的修养 ， 会潜移默 化地影响学 生。 因 此， 从现代社会的要求来 看 ， 相对于语文课程性质而言 ， 语文教 师必须顺应 时代 的潮流 ， 转变 旧观 念 ， 从思想上重视 ， 并有意识 的提高 自身素养 ， 这样 才能真正 的熏 陶感 染学生 ， 踏踏实 实地 做到“ 学高为师 ， 身正为范” 。 （ ） 二 语文教师要有敏锐 的时代感悟和多彩 的生活情趣 。中
新教育实验背景下农村小学教师专业成长之我见——以小学语文教师成长研究为例
32乡村振兴战略的高质量推进，离不开教育工作助力[1]。
故此，应促进农村教师的专业成长，使他们建立生本意识，能够躬身实践，形成美好的教育愿景。
作为一名乡村小学语文教师，应让教学回归本位，用书香浸润心灵，有意识的开阔自我眼界，并不断汲取先进理念、灵活运用多元授课方式，深入研读新教育实验及其理念，让教师不断迈向自身“最近发展区”。
一、发掘教师自身潜能，促进自我完善朱永新教授的新教育实验提出了五大核心理念、倡导“十大行动”，其不仅为教学发展指明新的方向，也对教师的专业成长提出了更高要求[2]。
为此，作为农村小学语文教师，既需理解学科的内涵与核心育人价值，也需立足于新教育实验背景下，充分相信自我、发掘自身潜能。
并应具有“深耕”意识，在教学实践中成长、反思，能够认识到自身教学工作存在哪些不足与缺陷。
通过教师的自我完善，使农村语文教育教学工作得以提质增效。
当前农村小学语文教学工作现状，因国家及社会各界的广泛关注，硬件设施建设水平显著提升，新型教育理念的涌现，让教师更关注教学的创新性、时代性与有效性。
但实际授课效果欠佳，学生对语文学习存在乏味、枯燥的感受。
究其原因，便是部分教师虽然革新了教学方式，但是依然受应试思维影响，将成绩高低作为衡量学生学习情况的“标尺”，造成创新教学流于形式，未能体现学科育人优势，更没有进行教学反思与总结。
这便导致教育工作出现理念的偏差，例如：教师关注教育的结果而轻视教学过程；在施教中以教材为主，忽视引导学生的阅读等等。
导致教学工作的开展较为片面、单调，带有着一定的局限性。
朱教授指出“没有教师的发展就没有学生的发展[3]”。
为此，应发掘教师的自身潜能，使其完善自我，提升语文教学水平。
譬如：应为教师提供参与专业学习、培训的机会；组织区域教研活动，促进优质教育经验的共享；助力新教育实验价值体系的生成，引导教师的施教行为；使其发掘乡村教育元素，展开生活化教学等。
二、以饱满的精神状态，展开教学实践在促进农村教师专业成长的过程中，需要引导其积极展开教学实践。
新课程背景下农村小学语文教师专业素质提高之我见
【 键 词 】 村 小 学 ； 文教 师 ； 业 素 质如 何 提 高 关 农 语 专
新 课 程 体 系 在 课 程 功 能 、 构 、 容 、 施 、 价 和 管 理 方 面 都 较 结 内 实 评 原 来 的课 程 有 ｌ重 大 的创 新 和 突 破 ． 场 变 革 给 教 师 带 来 了严 峻 的 挑 『 这 战 和 不 可多 得 的 机 遇 。 实践 证 明 。 程 改革 与 教 师 专 业 素 质相 结 合 ， 课 既 有 利 于课 程 改革 的 推进 ． 推 动 了 教 师 专 业 素 质 的提 高 ， 且 课 程 改 又 而 革 对 教师 提 供 很 多契 机 。
、
因 即 生 为 中心 ， 追求 多方 面发 展 ， 合作 、 究 学 习 为 主 ， 息 多 项 交 流 等 ， 长 和 促 进 学 生 发 展 ， 为 小 学 语 文教 师 的 研 究 主 要 是 行 动 研 究 ， 以 以 探 信 这 使 得 教 学 中不 确 定 因 素 增 加 。 现 为 ： 学 目标 和结 果 的 不确 定 、 表 教 教 教 育 教 学 行 为 为 研 究 题 材 ． 改进 教 育 教 学 行 为 为 月的 ， 一 种 问题 以 是 对 同 也 学 对 象 的 不 确定 、 学 内容 的 不 确定 和 教 学 过 程 与方 法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 不 确 定 。 教 解 决 式 的研 究 ， 于 教 师 教 育教 学 技 能 的 提 高 有 直接 影 响 。 时 ， 能 教 形 也 学 的多 样 性 、 动性 要 求 语 文 教 师是 一 个 创 新 者 、 策 者 ． 不 再 是 一 增 强 教 师 对 教 育 教 学 现 象 的 理 解 ， 成 正 确 的 教 育 理 念 ， 能 够 使 教 变 决 而 研 创 应 个守 旧者 和执 行 者 。新课 程 倡 导 以 自主 、 作 、 究 为 主 的学 习 方式 ， 师 体 验 到探 索 、 究 、 造之 乐 趣 。在 培 训 过 程 中 。 加 强小 学 教 育 科 合 探 提 这 要 求 语 文 教 师 在 教 学 实 践 中 不 断 探 索 总 结 ．逐 步 树 立 新 的教 学 观 研方 法 的教 学 ， 高 教 师 教 育科 研 的 自觉 性 和 可操 作 性 。 （） ３ 实践 者 。 师 是 通 过 教育 教 学 活 动 对 学 生施 加 影 响 的 ， 师应 教 教 念 ， 而 改 变 自 己的 教 学 习 惯 。校 本 课 程 开 发 ． 使 教 师 参 与课 程 决 从 促 该 善 于 把 学 习 、 究 所 得 应 用 于 教 育教 学 实 践 领 域 ． 转 变 为 促 进 学 研 并 策 ， 要 求教 师 必 须 提 高 课 程 意识 、 养 课 程 开 发 的技 能 。 这 培 教 ３对 知 识 储备 的挑 战 新 课 程 结 构 更 多体 现 课 程 的 综 合 性 、 择 生 发 展 的活 动 。 师 教 育 实践 者 的角 色 也 是 教 师进 行 研 究 的 一个 得 天 ． 选 性 、 衡性 ， 课程内容上要纠正过去“ 、 、 、 ” 问题 ， 均 在 繁 难 偏 旧 的 以适 应 独厚 的 条件 。 ３ ．应 提 高 教 师 现 代科 技 信 息 技 术 现 在是 一 个互 联 网的 时 代 ， 互 不 同 地 区 学 生 发 展 的 需 要 ， 就 对 语 文教 师 原 有 的 知 识 结 构 、 力 结 这 能 针 构 和 人 文 素养 提 出 了 新要 求 。 文 教 师 要学 会 学 习 ， 会 合 作 ． 会依 联 网 的 基本 特 征之 一 就 是 信 息 资 源 共 享 。 首先 对 目前 农 村 小 学 教 语 学 学 可 赖 群 体 的 智 慧 解 决 教 学 中 遇 到 的 问题 ． 会 反 思 、 会 运 用 现 代 信 息 师 学历 偏 低 的 状 况 ， 以鼓 励 教 师 在 职 攻 读 远程 网络 教 育 本 科 。其 次 ， 学 学
农村初中生物教学之我见
农村初中生物教学之我见作者：李智娟来源：《学习导刊》2013年第10期摘要：农村初中生物教学存在着观念陈旧、教学模式单一；师资数量不稳，生源质量不齐等问题，但教师要注意利用农村资源优势，促进实验教学；改进教学方法手段，提高课堂效率；教学与社会结合，学以致用。
关键词：初中生物；教学；问题；策略我国是个农业大国，大部分人口在农村。
因此，农村中学教育非常重要。
我i一多年以来一直在教学第一线，根据教学实践和经验，就农村生物教学现状及如何优化农村生物教学谈谈自己的见解。
一、农村生物教学现状分析1.观念陈旧，教学模式单一化走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。
新课程与旧课程的本质区别是理念不同。
旧课程认为课程是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。
而新课程观认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
新课程理念的转变，对于广大教师来说有一段艰难的路要走，特别对农村中小学教师来讲更是一个漫长的转化历程。
所以，“课程标准是新的，教材是新的”，但课堂教学依然“涛声依旧”。
2.师资的数量不稳定，生源质量参差不齐初中生物中考不考，长期以来得不到家长、学校以及上级教育主管部门的重视，特别是在像贵州这样的西部省份尤其严重。
农村学校专业教师缺乏，就我校来讲，生物专业老师就很缺乏。
农村教师结构性缺编，既加重了教师负担，同时也不利于教学质量的提高。
近年来，教育行政主管部门积极采取了系列措施来稳定师资，但在种种现实面前，效果仍不理想。
就贵州而言，大部分农村中学生物教师都是非专业的，即大多数生物教师都是半路出家，现炒现卖的。
教师本身生物知识积累就十分有限，要把这门课上好当然就很有难度。
传统的所谓“给学生一碗水，教师得有一桶水”在农村初中生物教学中变成了教师有一碗水就给学生一碗水。
这种状况下，农村初中生物教学质量的提升实在有困难。
此外，从生源质量上看，农村初中学生对生物的学习能力也参差不齐。
乡村教师的现状分析报告
乡村教师的现状分析报告引言乡村教师作为教育事业的重要组成部分，承担着培养乡村儿童的责任。
然而，由于种种原因，乡村教师的现状并不理想。
本报告将对乡村教师的现状进行分析，并提出一些建议，希望能够改善乡村教师的工作环境和专业发展。
问题一：缺乏师资力量乡村地区的教育资源相对匮乏，导致乡村学校往往无法吸引优秀的教师。
与城市教师相比，乡村教师普遍缺乏专业知识和教育培训。
缺乏师资力量使得乡村教育质量难以提高，进一步拉大了城乡教育差距。
解决方案：1. 政府应该加大对乡村教师的培训和选拔力度，提高乡村教师的整体素质。
2. 建立城乡教育师资交流机制，让城市教师到乡村学校任教一段时间，提供专业支持和指导。
问题二：薪资待遇低乡村教师的收入远远低于城市教师，甚至低于当地农民的收入水平。
这导致了很多优秀的教育人才流失，不愿意去乡村学校任教。
薪资待遇低也使得乡村教师难以保持积极的工作态度和教学热情。
解决方案：1. 政府应该加大对乡村教师薪资的支持力度，提高其收入水平，并建立合理的绩效评估机制，激励乡村教师提高教学质量。
2. 对于村庄经济条件较为艰苦的地方，可以提供一些额外的补贴和福利，吸引更多的教师到乡村学校任教。
问题三：工作环境恶劣乡村学校的基础设施相对落后，很多学校没有图书馆、实验室等教育资源。
教学条件的差距，使得乡村教师很难提供与城市学校相媲美的教学环境，也限制了他们的教学能力。
解决方案：1. 政府应该加大对乡村学校的基础设施建设投入，在乡村学校建设图书馆、实验室等教育资源，提供更好的工作环境。
2. 吸引更多的社会力量参与乡村学校的建设，为乡村教师提供更多的教学资源和支持。
问题四：缺乏专业发展机会乡村教师往往没有太多的机会参加专业培训和学术交流活动，导致他们的专业能力难以提高。
缺乏专业发展机会也使得乡村教师在教学方法和教学手段方面跟不上时代的发展。
解决方案：1. 政府和教育部门应该加大对乡村教师的培训和学术交流支持力度，提供更多的专业发展机会。
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农村教师现状及解决方法之我见
作者：王金波
来源：《世纪之星·交流版》2017年第06期
[摘要]目前大多数农村教师都可称得上乡村红烛，他们勤奋朴实，认真敬业，甘于清贫，讲求奉献。
但同时也存在教育观念陈旧，思想僵化，与新课程理念不匹配的弊端，导致教育教学效果始终不大理想。
如何改变这一状况？笔者就农村教师的现状及其应对策略提出一些浅见。
[关键词]农村教师；现状；解决方法
多年来，本人一直在在农村地区学校任职，每天与这些乡村教师生活、学习、工作在一起，使我感受到了他们勤奋朴实，认真敬业，甘于清贫，讲求奉献的红烛精神。
但同时我们也不难发现一部分教师教育观念陈旧，思想僵化，与新课程理念不匹配；还有一部分教师把教书只是当成养家糊口的手段，奉献意识，竞争意识淡漠。
由于师资队伍的整体素质不高，教育教学效果始终不大理想。
作为一名农村基层学校的教育工作者，我想就我区农村教师的现状及其应对策略提出一些浅见。
一、现状阐述
1.理论上超编，工作中缺员
近年来，由于农村地区大量青壮劳力进城务工，部分适龄儿童随迁就读于城区学校，加上我国计划生育政策实施成果的不断显现等诸多原因，导致农村学校的生源急剧减少。
多数农村学校（教学点）属于单班教学，且每班人数多在十几或二十几人之间。
如果依照现行中小学教职工编制标准配备教师的话，这些学校多存在超编的状况。
可实际上，农村学校中的现有教师却较难满足正常教学需求。
单以我校为例：现有6个教学班，95名学生，13名任课教师。
若按农村小学师生比1：23配备老师的话应是4位教师，超编9人；若按每个班级配备1.8个教师的话，学校应配备11名教师，超编2人。
现实状况是我校六年级班主任为借用的中学教师，科学教师兼任体育教师为借用中学非专任教师。
这样，学校至少保证15名教师才能满足正常的教育教学工作。
此外，像音乐、英语、科学、美术、体育等专业性很强的学科教师在农村地区缺少的现象仍较严重。
由于没有专业体育教师，我校的体育课堂多是“马放南山”的状态，同学们相当长的时间没有上过正规的体育课了；缺少专业的科学教师，学生们一直没有上过科学实验课；缺少专业的美术教师，美术课堂只能算是一节节欣赏课而缺少绘画方法的指导等等。
2.教研上单打独斗，工作中缺乏竞争意识
众所周知，集体备课是提高个人教学水平的有效途径之一。
大家可以在统一的时间内，有组织地就某节课甚至是某个知识点畅所欲言、集思广益，最终研讨出更好的、有效的解决问题的办法。
但农村地区的学校多以单班教学为主，缺少平行班，科任学科同样是一科一师。
这样给集体教研造成了极大的困难：每到集体教研时间，班主任、科任教师分别集中在一起进行所谓的集体备课。
由于缺乏相同的教研内容，相互间很难得到较大的收获。
长此以往，集体教研时间多数成了集体抄写教案的时间。
表面上是集中一起，实则各自为战、单打独斗。
试想这样的教研活动如何能提高教师的教育教学水平？
目前，随着减负工作的不断深入，小学取消统考，减少考试次数，降低考试难度等一系列政策的出台，对切实减轻学生的课业负担无疑起到了保障的作用。
但同时新政策下的奖惩机制没有及时跟进，加上教师间没有横比的标准，也导致教师的竞争意识不强。
在“干多干少一个样”“干好干坏一个样”等消极思想影响下，教师中出现了工作推着干，累活躲着干，科任工作抢着干的新局面。
3.注重经验，教而不研
在汤池镇还没划归到振兴区管辖之前，该地区的大多数教师在应对统一质量监测中积累了较丰富的考高分的教学经验：他们中有的靠题海战术，有的靠问答式、填鸭式教学，有的课内损失课外补，不惜靠挤占音体美等小科课堂来提高语数成绩。
他们无一例外地同属辛苦型教师。
目前，这种靠掠夺学生童年快乐积累起来的教学经验在农村教师中仍占有一定优势。
尤其是在40岁以上年龄段教师身上体现更为明显。
他们在教育岗位上一干就是一、二十年，长期养成了固定的生活习性，对教师职业有倦怠感，一潭死水，不思进取，不思创新，不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞责。
据观察，部分农村教师业余没有花时间到学习上，不爱读书，不爱看报。
白天凑在一起改改作业，聊聊天，晚上，不是打牌，看电视，就是忙于家务，很少钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。
教学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。
从自身的心态和作为上因消极而制约了教师专业的成长，也使这些教师“自觉地”远离了课改中心。
二、应对之策
1.学校编制问题
本人认为，我局应逐级反映编制不合理问题，建议国家及省市各级相关部门修订符合实际的编制办法，制定班数较少的学校教师配备最低标准，确保此类学校正常教学之需。
2.专业教师配备问题
可以从三方面着力解决：（1）一方面继续加大区域内教师流动力度，力求区域内师资力量均衡分布。
另一方面加强对专业教师的培训力度，推行片教研制度。
（2）区域内每学期推
行赛课制度，并给予一定的物质奖励，调动教师研课积极性，掀起各学科的教改新高潮。
（3）为吸引人才、留住人才，对长期坚守农村教育的优秀教师给予政策上的优惠。
3.集体教研问题
针对单班教学不利集体教研的弊端，可以大力推行网上教研的模式。
在固定时间由进修学校各学科教研员组织通过视频连线的方式，将区域内各校甚至是省内外学校建立起备课网络，相互学习、相互促进、相互提高。
这种方法较之目前我区推行的教育博客来说会更具有实效性。
4.竞争意识问题
引进合理的竞争机制，引导良性竞争，恢复统一教学质量检测制度。
首先，我相信大多数教师仍然有统考情结。
毕竟考试是检验教学质量比较直接、有效的方式之一。
其次，教育质量应包含教学质量、校园安全、办学特色等诸多方面，管理中，不可偏废某一方面，都要抓，都要硬。
5.教而不研问题
（1）加大课改宣传力度，大力营造研训氛围，教育引导教师自觉摒弃陈旧的教育思想，积极采用新的教学方法。
（2）继续加大师德师风建设力度，努力培养一支勤于钻研业务、乐于奉献、敢于创新的教师队伍。
综上是本人对我区农村教师现状的管窥之见以及就其应对之策谈了点儿不成熟的想法。
文中可能会出现一些本人看得不够全面、探讨不够深入的的地方，今后，我会以此作为研究重点，边做边思考，努力探索出一条适合农村教育发展的新途径来。