高一语文期末考试质量分析
语文期末考试质量分析-语文总结
语文期末考试质量分析一、考试总体情况本次语文期末考试满分为150分，实际平均分为92.5分。
其中，最高分为148分，最低分为60分，标准差为11.3分。
考试难度较适中，但部分题目存在难度较大的情况。
二、试题评析1. 阅读理解本次试卷阅读理解为第一部分，共计5篇。
其中难度适中的文章为3篇，难度适中偏难的文章为1篇，难度较大的文章1篇。
文章题目的难易程度与文章难易程度基本相符，但部分选项较为歧义，需要注意。
2. 说明文阅读本次试卷说明文阅读部分难度较适中，题目数量较多。
需要考生具备一定的信息提取能力。
其中，部分题目需要细节理解，难度略有加强。
3. 作文本次作文题目为“我的家乡”，共计30分。
题目较为简单，要求考生能够简单描述自己的家乡。
其中，部分考生写作时间过短，没有写完作文或者没有完成作文的要求。
部分作文语言表达贫乏，需要加强。
三、考生表现与建议1. 阅读理解阅读理解是本次试卷的重点，需要考生具备较强的阅读理解能力。
但是仍有部分考生对文章内容的理解有所欠缺，需要多练习阅读与理解的能力。
2. 说明文阅读说明文阅读需要考生具备对事物的理解能力，需要注意细节的关注，同时形成自己的思路。
对于一些难度较高的文章，可以多看一些相似的文章来提高自己的把握。
3. 作文在作文方面，需要考生多了解一些写作技巧和语言表达方式。
同时需要注意用词的选择和准确性。
写作时需要注意避免表达不清或者语法错误。
四、总结本次语文期末考试难度适中，但部分题目还是有些难度较高。
考生在备考时需要注意加强自己的阅读理解能力、信息提取能力和写作能力。
多做练习，提高自己的语文成绩。
语文期末质量分析总结
语文期末质量分析总结
1. 听力考试方面
在听力考试方面，我们要理解并准确听出录音中的内容。
虽然听力考试占比较小，但它对我们理解、记忆和表达能力的培养很有帮助。
期末考试中的听力题主要涉及短文听力和听写，我发现在这方面我还需要提高。
2. 阅读理解方面
在阅读理解方面，我们要通过阅读材料理解并回答问题。
我在这次考试中发现，在阅读理解题中，我对一些生僻词汇和句子结构的解读还不够准确。
因此，以后我要多读一些经典文学作品，提高自己的阅读水平。
3. 写作方面
写作是我们语文学习的重要环节，也是我们思维能力和表达能力的培养过程。
在写作方面，我发现自己在语法运用和文章结构的构建方面还有一定的不足。
为了改进这一问题，我打算多写一些作文，不断积累和提高自己的写作能力。
4. 词汇积累方面
在平时学习中，我发现自己的词汇积累还不够充分。
为了提高词汇量，我打算多读一些诗词和经典文学作品，并做好词汇的积累和记忆工作。
总结起来，我在这次语文期末考试中发现自己还存在一些问题，尤其在听力和写作方面，我需要加强练习，提高自己的语文水平。
同时，我还要加大词汇积累的力度，提高自己的阅读能力。
在未来的学习中，我将更加重视语文的学习，积极参与课堂，做好笔记，培养自己的思维和表达能力，不断提高自己的语文素养。
2023年秋季学期高一上册语文期末质量检测试卷分析
2023年秋季学期高一上册语文期末质量检测试卷分析一、试卷总体评价本次高一上册语文期末质量检测试卷，总体难度适中，内容覆盖全面，注重基础知识的考查与运用。
在题型设计上，既有一致性，又有创新性，有效地检验了学生的语文综合应用能力。
二、主要内容分析基础知识部分：此部分主要考查学生对字音、字形、词语运用等基础知识的掌握情况。
大部分题目难度适中，但也有个别题目出错率较高，例如“下列词语中没有错别字的一项是”，不少学生对于形近字的辨析存在困难。
阅读理解部分：此部分包括文言文阅读和现代文阅读。
文言文阅读主要考查学生对实词、虚词的理解以及文意的把握；现代文阅读则注重学生对文章主旨的把握和信息的筛选。
学生在文言文部分出错较多，可能是由于对古汉语知识掌握不够扎实。
写作部分：本次写作题目为“我的家乡”，旨在检验学生的写作能力和情感表达。
从学生的作文来看，大部分学生能够流畅表达，但也有部分学生存在审题不清、内容空洞等问题。
三、教学建议针对基础知识不扎实的问题，建议教师在日常教学中加强基础知识的训练，特别是形近字的辨析、词语的运用等方面。
文言文教学应注重对学生古汉语知识的培养，加强学生对文言文实词、虚词的积累和理解。
在写作教学中，教师应引导学生深入思考，培养他们的观察力和情感表达能力。
同时，加强审题训练，避免学生因审题不当而失分。
四、总结本次高一上册语文期末质量检测试卷，对于学生的语文知识掌握情况和实际应用能力进行了全面的检验。
通过试卷分析，我们可以发现学生在哪些方面存在不足，为今后的教学提供有价值的反馈。
希望教师能够根据分析结果，调整教学方法，切实提高学生的语文水平。
高一语文期末考试成绩质量分析
高一语文期末考试成绩质量分析一、试卷总体评价此次考试系本校教师自行命题，从试卷卷面来看，难度不大，以课内即教材内容为依据，又要结合学生的课外语文学习情况来进行考核，对今后高中语文教学具有一定的指导意义。
第I卷的考点设置均在《考试说明》规定的范围之内。
高一学生解答起来难度适中。
第II卷的第二大题第16小题的文言语句翻译，都是学生熟悉的课内句子。
第17、18题的填空题也比较简单。
第三大题的课内题是《<呐喊>自序》里相关的题目，学生做起来比较简单，课外题的现代文阅读有一定的难度，但也并非是无从下手。
第四大题的诗句仿写开放性大，但难度也不大。
第五大题作文仍是话题作文，以“体验”为话题，既有普遍性，又有一定难度。
让学生人人都有事可写有情可抒，但写的深入也不是件容易的事。
总之，本次的试卷题型稳定，难易适中，体现了《考试说明》的基本精神，照应了教学的实际情况，具有较高的信度、效度，具有必要的区分度和适当的难度。
二、试题的评价、学生答题情况分析1.基础知识部分基础知识的15个小题基本上涵盖了语文主要的基础知识点，从拼音到成语运用，有课内的，也有课外的知识。
拼音和词语错别字两小题基本上出自课内，考核了学生的识记能力。
标点符号题测试了容易误用的常见标点符号，与高考相比，难度较低，但是由于学生平时未能系统学习，教师又缺乏系统的指导，因此学生答题的错误率较高。
尽管如此，此题的设计仍不失为一道好题。
词语运用小题出自课外，都是些易混淆的常用词语，有一定的难度，却能很好的测试学生的理解分析能力。
成语运用小题的几个成语比较常见，区分度较大，学生答题的准确率较高。
由于题量的限制，2.现代文阅读现代文阅读语段选自课外，在一定程度上避免了押题、猜题，四个小题综合考查了学生的分析能力，有一定的难度。
题目设计比较合理，接近高考题型，三道主观题，一道多项选择题。
学生对文章的阅读没有什么障碍，但要想全面的作答，并不容易。
第21、22、23三个小题重点考查学生提取和辨别信息的能力，题干设问语简明，有效的降低了难度。
高一语文期末考试成绩分析及改进措施
高一语文期末考试成绩分析及改进措施概述本文档旨在对高一语文期末考试成绩进行分析，并提出相应的改进措施，以促进学生成绩的提升和语文教学质量的改善。
成绩分析根据对高一语文期末考试成绩的分析，以下是一些关键的观察结果：1. 整体表现良好：大多数学生在考试中取得了较好的成绩，这表明他们对语文知识有一定的掌握。
整体表现良好：大多数学生在考试中取得了较好的成绩，这表明他们对语文知识有一定的掌握。
2. 阅读理解能力较弱：部分学生在阅读理解题型上表现较差，缺乏对文本的深入理解和准确把握。
阅读理解能力较弱：部分学生在阅读理解题型上表现较差，缺乏对文本的深入理解和准确把握。
3. 写作表达能力有待提高：一些学生在作文和写作题型上表现一般，缺乏语言表达和逻辑思维的训练。
写作表达能力有待提高：一些学生在作文和写作题型上表现一般，缺乏语言表达和逻辑思维的训练。
改进措施为了提高学生的语文成绩，我们可以考虑以下改进措施：1. 强调阅读训练：加强学生的阅读理解能力，引导他们深入理解文本并作出准确的解读。
可以通过增加阅读量、提供不同类型的文本材料和组织课堂讨论等方式进行训练。
强调阅读训练：加强学生的阅读理解能力，引导他们深入理解文本并作出准确的解读。
可以通过增加阅读量、提供不同类型的文本材料和组织课堂讨论等方式进行训练。
2. 提升写作能力：通过规范化的写作训练，帮助学生掌握基本的写作技巧和表达能力。
引导学生分析和解构题目要求，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
提升写作能力：通过规范化的写作训练，帮助学生掌握基本的写作技巧和表达能力。
引导学生分析和解构题目要求，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 个性化辅导：针对学生个别的差距和问题，提供个性化的辅导和指导。
可以通过诊断性评估和个案分析等方式识别学生的具体困难，并针对性地提供帮助和支持。
个性化辅导：针对学生个别的差距和问题，提供个性化的辅导和指导。
可以通过诊断性评估和个案分析等方式识别学生的具体困难，并针对性地提供帮助和支持。
语文期末试卷质量分析报告
语文期末试卷质量分析报告一、引言语文是一门重要的学科，它不仅是传递知识的工具，更是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
因此，对语文试卷的质量进行分析是必要的。
本报告旨在分析语文期末试卷的质量，以便进一步改进教学和评价方法。
二、试卷整体情况分析本次语文期末试卷由阅读理解、写作和文学知识等部分组成，试卷难度适中，试题内容覆盖了各个知识点，有效地考察了学生的阅读理解和写作能力。
但是，在试卷的组织和题型安排上还存在一些问题。
1. 题型安排不够多样化本次试卷主要采用了选择题和填空题的形式，并未涉及到较为复杂的阅读填空和短文写作等题型。
这种题型安排限制了对学生的全面评价。
2. 部分题目难度不对称试卷中的一些题目难度较大，导致部分学生无法顺利完成。
尤其是阅读理解部分的长篇阅读材料，文学常识方面的题目，要求学生有较高的阅读理解和记忆能力。
三、试卷各部分情况分析1. 阅读理解部分阅读理解部分设置了多个篇章，并涉及了不同领域的知识。
其中，篇章的选材广泛，内容贴近学生的生活实际，考察了学生的阅读理解和分析能力。
但是，篇章的长度过长，阅读时间紧张，部分学生难以在限定时间内完成阅读理解。
同时，一些题目的选项复杂，容易使学生产生困扰。
2. 写作部分写作部分设置了作文题目和修改句子的题目。
作文题目具有一定的启发性，可以引导学生展开思维，并提高他们的写作能力。
但是，缺乏具体的写作指导和范例，可能导致学生在写作过程中缺乏思路和表达能力。
3. 文学知识部分文学知识部分考察了学生对经典文学作品的理解和记忆能力。
题目难度适中，覆盖了不同文学时期和流派的作品，但是对学生对文学作品的感悟和思考能力并未进行有效考察。
四、改进建议1. 增加题型多样性在试卷中增加阅读填空、短文写作等题型，以更全面地评价学生的语文能力。
2. 合理安排试卷时间试卷中的阅读理解部分篇章长度过长，导致限定时间内难以完成阅读。
应该合理调整篇章长度，确保学生有足够的时间进行阅读和答题。
高一语文试卷质量分析（精选10篇）
高一语文试卷质量分析（精选10篇）高一语文试卷质量分析篇1一、试题分析本次考试是语文必修2学分认定考试，由高二年级老师命题和批阅。
基本以《普通高中课程标准（实验）》和2014年新课标高考语文《考试大纲》为命题依据，大体符合高考试题考点命题要求和试卷结构。
总体特点是，贴近教材，贴近高考；注重基础和能力考查，重视人文特性；整体上体现了新课程改革精神，体现了学分认定原则，体现了初中向高中过渡精神，体现了高考精神。
试卷结构、题型及分值等基本符合大纲要求。
本试题以考纲为依据，试卷结构、题型和考查重点均符合2014年我省高考语文试卷，命题方式和考查内容也符合近几年新课标考卷。
整体试卷分第Ⅰ卷（阅读题）、第Ⅱ卷（表达题）。
全卷共五个大题，17个小题。
其中，基础知识10道题（全是选择题，每小题3分，共30分），文言文阅读（3道选择题，每小题3分；两句翻译，每句5分。
共19分），古代诗歌鉴赏（2道主观题，共11分），名篇名句默写（5题6空，共6分），文学类文本阅读题4道小题（其中1道多选，3道表达，共25分），语言文字运用2道主观题（共计11分），作文1道（60分）。
全卷共计150分，其中单项选择题30分，主观题120分。
考试时间150分钟。
同高考卷相比，少了一道选考题（第四大题第12小题人物传记阅读题）。
选材和命题具体体现：1.议论类文本阅读材料为《“清明”与“上河”含义之谜》，属传统文化探索与了解文章，考点明确，误点设计清晰，偏易。
2.文言文材料来自教材《游褒禅山记》和《赤壁赋》，考查学生阅读古代散文能力，选材典型，皆为唐宋八大家作品。
设题注重基础知识考查，考点涉及虚词运用、词类活用、特殊句式和翻译，设题典范，深入浅出，偏重课堂教学考查，难度不大。
3.诗歌鉴赏选自唐代戴叔伦的《江乡故人偶集客舍》，虽然诗人名气不大，但本诗有一定的高考指向性。
本诗属旅居离别诗，而近几年考纲对此类诗歌的考查有特别的提示。
一道题考查内容——情景交融，一题考查写作技巧——炼字技巧，符合考纲，设题典型。
高一语文期末考试分析
高一语文期末考试分析高一语文期末考试分析（一）一、试卷新,重课改. 新指这套试卷体现了新理念，重视了教改精神。
《语文课程标准》将语文课程的基本特点描述为工具性与人文性的统一，在课程基本理念部分要求重视语文的熏陶作用,这套试卷正是体现了这些新理念，无论是阅读理解题的选文，还是的命题,甚至是语言综合运用题等等几乎每道题都是如此。
特别是注意到了乡土文化，乡土文化对学生来说，是一份宝贵的财富,能够激发学生知我家乡爱我家乡。
本试卷22小题,以天子山金鞭溪为题补写对联，就很好的体现了这一点。
另外,试卷注重语文的工具性，重视学生的知识积累,古诗文所占比例明显增加，这套试卷古诗文考查共占２3分,包括文言文翻译9分，简答题3分，古诗鉴赏6分，名句默写6分.在对古诗文的考查中又注意人文性，注重对学生的熏陶作用。
二、重基础，重教材。
从最近几年的高考来看,命题内容越来越来回归书本，重视基础,语文试卷中的字音、字形、同义词比较、成语的取材几乎直接来自教材。
默写、文言文阅读更是直接以从书本中摘录下来的句子和词语作题目。
看来学会对语文教材的学习，是能否发挥语文教材价值的关键.也是适应考试的重要保证。
本试卷从第1题到第６小题以及文言翻译、名句默写，都是直接来自教材，文言阅读题选文也与课本所学文言文有联系.三、重素质,重能力.这套试卷坚持遵循课程标准，坚持以能力立意为主，注重解题所需能力的培养和积累，以促进中学的素质教育.且不说阅读理解题是对学生能力的考查，就说２１题猜字谜、22题补写对联、23题推理题、24题仿写题，更是吹来一阵考查学生能力的清新之风。
四、试题注重基础，难度适中。
全卷突出考查基础知识和基本能力。
试题80％以上由基础题组成，无怪题、偏题和似是而非的难题。
即使是语言综合运用题，猜字谜补写对联推理题仿写题，题型新颖,轻松活泼，对学生来说，又不是很难,属于学生跳一跳,够得着的题。
既让大部分学生体验到考试成功的喜悦，又让部分学有所长的学生有充分发挥自己才华的机会.难度适中，有一定区分度.五、有时代色彩，对学生有教育意义。
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高一语文期末考试质量分析work Information Technology Company.2020YEAR07-08学年下学期市直中学高一语文期末考试质量分析2008-07-10 09:45:10| 分类：教坛杂俎|字号大中小订阅本学期高一语文期末考试试题依从“回归语文教学本位、导向读书、丰富人文积淀、回归语文教材”的命题思路，顺应语文教学改革的潮流和新课改对语文教学的基本要求，紧扣《中学语文教学大纲》和《考试大纲》，注重考察学生的语言运用能力，且与现实生活中的文化紧密结合，在总体方向上与发展趋势保持平衡，而在坚持与去年题型基本相似的基础上，既保持了一定的稳定性，继续又并有创新和发展。
“稳中有变，稳中求新”，有着自身的特点。
具体分析如下：一、关于试题的评价（一）试题结构与赋分（二）试卷特点1.关注课改。
试题的模块设计与课改对应，试卷分为积累与运用、阅读与鉴赏、表达与写作三大块，突出了模块教学特点，突显了新课程的要求。
2.注重积累。
高中语文课程实施的目的就是全面提高学生的语文素养。
本卷首先突出对语文的积累的要求。
在文化知识的积累中品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
努力提高对古诗文语言的感受力。
开阔视野，增强文化意识，体味大自然和人生的多姿多彩，体会中华文化的博大精深、源远流长，激发珍爱自然、热爱生活的感情；深化热爱祖国语文的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
3.激活能力。
试题注重将课内知识积累和课外能力的迁移结合起来。
检测范围为高中语文第1、2 册，考题基本兼顾了两个模块的学习内容，同时注意对能力方面的考查，体现了新课程的要求，体现了认真读书与认真听课的意义，对转变语文学习的不良习惯有较大作用。
如默写8分、基础知识15分等均考查文本内容。
文言文阅读、翻译体现了考题在课外，知识点在课内的特点。
而且通过“一句话概括”的题型来检测学生筛选并整合文中信息的能力。
诗歌鉴赏题是考查两首唐朝绝句对比阅读，选材范围扩大了。
尤其是其第（2）小题，简要分析两首诗歌在“虚”“实”手法运用的特色。
思辨色彩浓郁，且设题巧妙。
答案开放度大，只要能自圆其说就行，考生对诗歌的分析评价有更大的空间。
4. 回归语文本位，倡导关注生活试卷注重回归教材。
试题几乎都可以用教材里的知识来解决。
一些试题恰当地选用了课本中的语料。
字音字形辨析题、词语熟语选用题所选字词都是课本中出现过的，也是在日常生活中使用频率较高的字词，切合《考纲》“常见、常用”的要求。
课文默写、文言文阅读等考点的试题，大都能凭借对教材相关内容的熟练掌握而准确解答出来。
另外，现代文大阅读的多项选择题也延续往年与教材课文内容结合考查的做法，今年的选文为小说《香雪》。
除了与课本的联系更加紧密之外，试卷更有意识导向关注生活。
试卷在选材方面内容丰富，涉及政治、经济、生物、文化、体育、环保、教育、家庭等多个知识领域，信息含量大，对于鼓励考生关注社会、关注生活、关爱他人，扩大视野，丰富知识，具有积极作用。
如三篇阅读文章，具有丰富的文化信息，诗歌鉴赏由往年的一首变为两首诗歌的阅读。
第21题汶川地震，作文“用观察的眼光，发现你我身边的文明细节……”这些都在引导语文教学关注生活、开阔视野，积极开发语文资源，使语文立足课堂而走出课堂，从而丰富学生的文化积淀。
总之，这种回归教材、导向关注生活的试题，做到了融文学性与现实性、知识性与人文性于一体，既有助于进一步感悟语文学科教与学、落实素质教育的基本要求，也有助于发挥考试对学生语文素质的检测功能，有益于学生考出好成绩，有利于鼓舞语文教师的教学热情，还有利于提高全民族文化素养。
是一份受到普遍肯定的试题。
二、考试情况分析本次试卷分析在市直属中学的赣一中、赣三中，赣四中和师院附中里头随机抽取了6个考场共239名考生的试卷进行，学生答卷情况分析如下：1.成绩分析表一:总体得分情况表二:各分数段人数情况表三:各小题得分情况表四:各大题得分情况2.考生答卷情况分析从选择题阅卷看，做得好的是文言文整体阅读，满分的学生有但不多，30分以上的学生有不少。
答题较差的是基础题，第5小题（辨析病句）大部分学生丢分；社科文阅读没有注意从文中寻找对应的句子，所以无法找出正确答案，特别是第8题错得较多；文言文“古今异义”词的辨析，大多数学生不解“引”的意义，可能复习时未细读课文注释，平时基础不扎实，能力不足所致；整体阅读第12题丢分多。
选择题得分低的仅为3－6分，甚至有部分学生得零分，估计是时间不够，复习也不全面、透彻，知识掌握不够扎实。
文言翻译的得分也不够理想，学生字字落实的翻译习惯尚未形成。
诗歌鉴赏题考察学生对诗歌得理解、分析综合和鉴赏评价能力，分值为6分。
题目难易度适中，绝大部分考试能找出王诗中最能体现离愁得字，并做简要分析，也能阐述两诗在虚实结合中得各自特点。
但考试在答题时也存在以下不足：答题技巧欠缺，阐述不够充实，泛泛而谈，没有针对性，例如“虚中有实，实中有虚，很有特色”生搬硬套术语，以读后感代替鉴赏分析，混淆修辞手法和表现手法，答非所问，今后在教学中，老师要注意加强指导。
背诵未能与默写结合起来，名句默写《阿房宫赋》两句、俄国作家契诃夫，教师、学生重视不够，因此失分严重，错别字也较多，只有第（5）小题做得较好。
对文学作品阅读题的16题，部分考生能分点答题，能套用题中概念；基本能理解题意；基本能联系全文答题。
部分考生答题思维敏捷，能另辟思路答题。
但大多考生答题过泛，过于笼统。
机械第套用题中概念，比如承上启下，总领全文，过渡，前后照应等。
在分点答题时，有的答题要点重复，错别字太多，如“铺垫”写成“铺店”或“铺毡”，“承上启下”写成“层上起下”。
17题能结合原文分条分点答，条理清晰。
由于题目难度不高，所以学生能从文中或多或少得选取一些信息，并通过摘录原文语句来归纳概述。
但针对一个问题，多数人只能找出一点，或只队这一个方面进行探索，无法多角度地分析问题，解决问题时，学生无法把握关键词语的重要性，因而在答题时，只能看到一些表面上的信息，无法深入到文中的语句里去找到信息点。
未能把握关键词的重要性，因而不能全面的思考问题。
做18题时能够从原文中分析出要点，普遍概括的比较全面。
没有结合原文进行分析，对主题理解不清，不能从正面肯定。
但也有不少人审题不清，没有充分理解题意。
19题的正确答案为AD,选A的多，答得很好，说明，学生对“借助环境描写来烘托人物心境” 这种手法理解到位。
部分错选CE，说明他们对心理描写刻画人物还掌握不够，对比拟手法和主题理解不够。
出现这些差错的原因是学生未能细读文本，冷静作题，对文章的思想内容把握还不到位，艺术手法的分析不够准确，这与不能静心阅读文本有很大关系。
语言运用与表达部分的20小题，大多数都审题清楚，表述简明，准确，也有些人语言表达能力较差，答非所问，抓不住主要信息，或忽略了字数要求；大部分同学答21题时能按要求答题，但错别字比较多，修辞格的运用不明晰。
也有的字数过多，还写了一大段，不符合标语的简洁写作要求。
考生写作文时能结合时事热点，符合文章合为事而作的写作要求，体现了中学生关心天下事的高素质。
生活细节能融入文中，使文章亲切自然，感染力强。
部分学生文笔不错，语言优美，采用层进式或并列式的结构，材料新颖，能与观点联系紧密。
关注社会热点，巧为观点服务。
以小见大，针砭时弊。
主题鲜明，思想健康，能关注生活中的小事并以之入文，抨击不讲文明之风，褒扬文明风尚，对文明的思想认识深入人心。
基本能达到规定的文章字数，立意深远，风格“大器”，有理有据，说服力强，条分缕析，逐层深入，挖掘深意，基本不会离题，最高分判得56分，文思活跃，独辟蹊径，结构严谨自然。
低分作文较少，但是中庸作文较多。
有话可说，字数充足。
不足之处是取材基本相似，文题开阔却视野狭窄。
涉及文明只有“公车让座”、“不乱扔果皮”等简易、俗滥题材。
立意的深度不够，文章只能泛泛而谈，没有针对性，没有思想性。
文章空话、套话、大话连篇，文章犹如政治家发言稿，毫无文学性可言，无法忍受。
还有部分学生文章措辞不文雅。
卷面不够整洁，内容之间毫无关联。
材料陈旧，且不会改用。
套作现象频出。
言之无物，泛泛而论，东拉西扯，胡编滥造。
运用材料生拉硬套，不注意选材角度，立意肤浅，缺乏深度和新意，千人一面。
无论叙事，还是议论还有相当一批学生停留在小学水平，思路含混不清，文章毫无构思可言，下笔随意而行没有很好审题，出现了不少逆命题的文章，如《文明的堕落》文章泛泛而谈，多观点，欠具体。
如《文明是天，文明是地》《文明是云朵》《文明你我》《文明是人类》……言之无物，内容贫乏，立意不高远，泛泛而谈，甚至东拉西扯。
立意不高，行文平淡，事例缺乏，单一化严重拟题宽泛，行文空洞，缺少具体感受。
议论题材与记叙、小散文文体混淆严重。
答了出现牵强联系抗震救灾时间的文章。
不能化用课本的材料，活学活用。
设题的形式较好，但内容太老套。
平时学生阅读不够，体验不深。
亮点作文太少。
不爱思考、缺读少练是作文低分的死敌。
不能学以致用，视野狭窄。
读书读报关注社会少。
对社会现象人云亦云，鹦鹉学舌，没有独立思考。
大众话题写出俗烂文章，是近年来考生难以克服的问题。
说理泛泛而谈，多观点，说理的方法要求不明确。
不摆“事实”，未阐发道理三、关于今后的应对策略（一）落实新课程理念，加强教学研究。
加强对新课标的研究，切实领会其精神实质，正确把握教学的广度和深度。
加强研读《2007年普通高等学校全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》。
深入钻研普通高中《语文课程标准》，从整体上把握语文模块教学的意义、目标、性质、特点、地位及作用，从宏观上把握各模块之间的联系和教学要求，充分体现语文教学的应用价值、科学价值和文化价值，提高认识水平和理论水平，彻底转变自己的思想观念。
1．要从三维目标出发，做好整体教学设计。
在整体设计中要充分考虑三维目标以及各个专题提出的学习方式。
让学生在自主活动中，有效地实现能力、情感、态度、价值观的教学目标。
2．要以主题为依据，做好单元教学设计。
单元是对模块内容的进一步划分。
是模块大主题下的小主题。
因此，单元教学设计应立足于本单元主题而展开，解决好单元主题的教学问题，同时也通过解决每个单元问题，达到有利于整体上解决模块的问题。
3．要以问题(专题)为抓手，做好板块教学设计。
也就是从专题出发提出(切分)的一个个问题。
以问题为抓手，设计好有挑战性的问题，创设好具有丰富内涵的情景，提出具有深厚底蕴的背景材料，激发学生思想情感认识方法等方面的冲突，形成解决问题的冲动和驱动力。
4．要围绕目标，做好课时教学设计。
尽管三维目标模块教学主要是在主题、单元(专题)、板块(问题)的层面上展开教学设计的，但最终还是要通过课时来完成，只有课时教学才是实施和完成三维目标教学目标的主渠道。