课堂组织技能
课堂组织技能
课堂组织技能一、课堂组织技能的定义所谓课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。
这种技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。
二、课堂教学的组织步骤1．预备阶段的组织教学：预备上课之前，教师在教室门前用眼力、语言或手势等方式提示学生做好上课的准备。
2．开课之前的组织教学：教师走进教室后要提示学生安静和集中注意力，以便在授课阶段有一个良好的教学秩序与活跃的课堂教学气氛。
3．开课阶段的组织教学：开课之后教师首先应以一个主导者组织教学活动，自己既要讲解清楚问题，又要调动学生积极参与课堂教学活动。
同时对于个别违纪学生，要作出妥善处理，不要因为处理违纪行为而过多地占用教学时间和花费精力。
4．巩固阶段的组织教学：在一堂课或一个单元课的教学任务即将完成之后，教师要通过提问、讨论、做练习和实验等活动，检查学生对所学知识和技能的掌握情况。
特别要注意到大多数学生对学习内容的反映，不能以少代多、以一概全。
三、课堂教学时间的划分对于以讲授为主的课堂教学来说，45分钟的教学时间大体这样划分：开讲阶段激发兴趣需用5分钟，学生感知尝试学习阶段需用10分钟，讲授阶段需用20分钟，巩固反馈阶段需用5分钟，总结练习阶段需用5分钟。
四、课堂组织技能的类型1．管理性组织：以严格的组织纪律维持课堂教学秩序，要求学生遵守课堂纪律，参与教学活动。
学生如有违纪行为，教师将给予严厉批评。
2．指导性组织：教师用学导法指导教学活动，调动每一位学生的学习积极性，指导学生参与教学活动的过程，就是组织课堂教学活动的过程。
3．诱导性组织：通过提示、提问和安排活动，引导学生对课堂教学活动感兴趣，并能参与其中。
课堂演示技能一、演示技能的定义演示技能是教师进行实际表演和示范操作的一种方式，如运用实物、标本、模型等进行演示。
二、示技能的意义课堂教学需要调动学生的所有感官，通过视、听、言、动来学习是最有效率的学习。
课堂组织教学技能
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织可分为以下几种类型：
2.对个别学生的管理
对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：
（1）教育与 表扬相结合
当个别学生在课堂上出现不良行为，但不影响 大局，老师可安排一些活动来吸引学生，当个 别学生也开始注意时，老师可让他来回答问题， 然后指出他开始时没注意听讲，而现有因注意 听讲答对了，给予表扬。这样使这位学生既能 认识自己的错误，又能改正错误。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（二）指导性组织：
2.课堂讨论的组织教学 讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。 要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或 具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。
讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。 某些问题需要全体学生都明确时，可采用全班讨论的方式。要 这种形式的讨论中，教师既是组织者，又是领导者。问题提出 后，学生相互交流对问题的看法，老师既应时时提醒学生要紧 紧围绕问题来谈，不要跑题目，又要在讨论受阻时给学生以必 要的启发和提示，使学生的交流或争论能向着预期的目的进行。 这种全班讨论的方式的缺点是不能使每个人都有发言的机会。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 3. 对分析、 观察的指导。 例如，当数学定理、例题的条件和结论明确后，
教师就要带领学生，对条件和结论进行分析，以
得到证明方法和计算方法，更重要的是通过分析 指导，教给学生思维方法，以提高数学能力。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
课堂组织教学技能(教学PPT)
上再引用变式图形加以对比，以突出概念的本质属
性，达到巩固的目的。
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在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
讨论是一种有计划、有组织的学生积极参与的独
4. 对讨论 课的指导。
特的教学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会
亲自参与教学过程，积极主动地开展思维建构活
动，其实质是一种交流。交流、合作是将来学生
4. 对讨论
课的指导。 值得注意的是，在什么问题上进行交流，
教师在课前要有计划，要在个人充分思考
的基础上进行。课堂讨论要用得恰当，不
需要讨论的不要讨论，不要走形式。要在
教师的主导和指导作用下，使学生在数学
课堂中真正的“活”起来，以培养和发展
学生交流意识和合作精神。
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组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
生存和发展不可缺少的本领。
经常不断地开展小组交流、全班交流、作业交流、
师生交流和小组合作共同解决一个问题等等活动，
这就为培养和发展学生的交流意识和合作精神建构
了一个良好的环境。环境能影响人，环境会造就人，
这就是素质教育要达到的目的之一。
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在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
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在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
3. 对分析、 观察的指导。
观察是持久的注意，是带着观察的目的对对象的
各方面进行研究。为了使学生明确观察的目的和
观察什么，常常采取提出问题的方式，让学生通
过观察去解决。
例如，结合图形来讲解的数学概念，教材中往往只
给出标准位置的图形。因此，教学中可以在此基础
课堂组织技能
组织技能一、组织技能的意义课堂组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。
课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。
二、组织技能的作用1、引起学生学习兴趣和动机。
2、增强学生的责任感和自信心、进取心。
3、培养学生的自制力，帮助学生建立良好的行为标准。
4、为学生的学习创造良好的课堂气氛。
三、组织技能运用的基本要求1、通过组织教学的运用，使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯。
2、要达到课堂组织的目的教师要了解学生，掌握学生。
3、要重视集体风气的形成。
4、要做到灵活多变，因势利导，运用多种教育形式。
5、教师要随时意识到自己对社会和学生所承担的责任。
四、组织技能运用中存在的问题1、缺乏细心。
2、缺乏耐心。
3、缺乏爱心。
五、组织技能的类型1、管理性组织。
2、诱导性组织。
（1）情感诱导。
（2）创造有利于学生注意力的情境。
3、随机性组织。
（1）对学生上课迟到，我们教师一般都是让学生站在门口批评一顿，然后让他们回座位，迟到的学生这一节课就会因为开始受到的批评而产生心理障碍。
（2）课堂上有时会出现学生持不同见解，而教师又一时难断是非的情况。
（3）课堂上出现一些学生违反纪律的问题，或不遵守纪律的学生之间发生纠纷，教师应采取息事宁人、尽快稳定课堂教学秩序的措施。
六、组织技能的训练1、组织技能训练目标（1）理解课堂组织技能的意义和课堂组织的作用。
（2）能驾驭课堂。
（3）能驾驭学生。
（4）教学情绪饱满，热忱；教学一丝不苟，有情有趣；尊师爱生，关系融洽，教学相长。
（5）能依据课堂组织技能运用的要求，对本人或他人的教学组织实践进行评价。
2、组织技能训练的建议（1）加强学习，不断增强事业心。
（2）刻苦训练，在课堂教学中充分发挥教师的先导作用。
（3）每堂课，都要注意培养自己的课堂控制能力。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
组织教学的技能
组织教学的技能组织教学是教师为了保证正常的课堂教学秩序,组织学生参与教与学双边活动,完成教学任务所采取的行为方式。
做好课堂教学的组织工作,创造良好的课堂教学心理气氛，使学生作好物质上和精神上的准备,集中注意力,积极主动地参与教学,是教学工作正常而有秩序地进行的首要条件。
因此，每一位教师必须具备基本的组织教学技能。
课堂教学的组织工作贯穿于一堂课的全过程,包括组织好一堂课的开端、组织好一堂课的全过程和精彩地结束一堂课。
教师组织教学的技能体现于以下几个方面。
一、组织好一堂课的开端良好的开端等于成功的一半,课堂教学也是这样。
课的开始对一堂课来说至关重要,有时甚至影响到整堂课的教学。
因为这时候学生的情绪往往不太稳定,注意力不太集中,若教师视而不见，上台就讲或大吼大叫、不断训斥都不会收到良好的效果。
重视课堂教学的组织，使学生一上课就有安定的秩序、积极的思维和良好的听课要求，这样才能保证课的顺利进行。
组织一堂课的开端,教师可以凭借语言、动作、身姿、表情等外显行为，也可以借助艺术导课等教学行为。
组织一堂课的开端可参考的具体方法有:1、环视法教学实践证明,教师富有表现力的眼晴往往能胜过生动的语言,起到“此时无声胜有声”的作用。
因此，教师登上讲台时,要善于用热情的教态、大方的举止、慈善的表情及和蔼可亲、信任而又期待的目光环视全班，示意和提醒学生进人教学状态。
这样学生往往能迅速安静下来，个别学生没有准备好,也会感觉到老师的等待，此时其他学生也会帮助提醒他。
相反，教师如果不看学生，目中无人，学生就会乘机做一些小动作，影响教学秩序。
用该种方法组织教学，目光必须平而有威，且要等学生都作好准备后再开讲。
2、情感法教学过程既是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。
情感具有共鸣性与感染性，,教师课堂上不仅要善于说理，而且要善于传情，用波澜起伏的情感激发学生的心智。
如三、四节课学生疲劳时，教师如能以振奋的精神、丰富的感情、激昂的语调开讲，往往能鼓舞学生的士气，激发学生的情趣，活跃课堂的气氛，使学生精神焕发。
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能
教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：
1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，
音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到
良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒
体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；
现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能
课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：
课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时
常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
课堂组织教学技能
创新教学方法
采用多种教学方法，如小组讨论 、角色扮演、案例分析等，以激
发学生的学习兴趣和参与度。
优化时间管理
合理安排教学内容和时间，确保 按时完成教学任务，并为学生留 出足够的时间进行思考和互动。
强化课堂纪律
制定明确的课堂规则和纪律要 求，并严格执行，以确保课堂 秩序。
差异化教学
关注学生的学习需求和学习风 格，采用差异化教学策略以满
应对突发事件
教师需要具备应对突发事 件的能力，如处理学生争 吵、失控行为等，确保课 堂安全。
教学内容设计技能
明确教学目标
优化教学资源
教师需要明确每一堂课的教学目标， 根据目标设计教学内容和活动。
教师需要充分利用各种教学资源，如 教材、课件、实验器材等，提高教学 效果。
选择合适的教学方法
教师需要根据教学内容和学生特点， 选择合适的教学方法，如讲授、讨论、 实验等。
激发学生学习兴趣
教师需要运用各种教学方法和手段， 激发学生的学习兴趣和动力，提高 学生的学习参与度。
引导学生自主学习
教师需要培养学生的自主学习能力， 引导学生掌握正确的学习方法和技 巧。
教师如何提升课堂组织教学技能
参加培训课程
教师可以通过参加相关的培训课程，学习课堂组织教学技能的理 论和实践。
观摩优秀教师的教学
课堂组织教学技能
• 引言 • 课堂组织教学技能分类 • 课堂组织教学技能的应用与实践 • 课堂组织教学技能的挑战与解决方案 • 结论
01
引言
课堂组织教学技能的定义
01
课堂组织教学技能是指教师在课 堂上有效地组织和引导学生学习 的一系列技能和技巧。
02
这些技能包括课堂管理、教学策 略、学生互动等方面的能力，是 教师成功实施教学的关键因素。
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一、课堂组织技能的定义
所谓课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。
这种技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。
二、课堂教学的组织步骤
1．预备阶段的组织教学：预备上课之前，教师在教室门前用眼力、语言或手势等方式提示学生做好上课的准备。
2．开课之前的组织教学：教师走进教室后要提示学生安静和集中注意力，以便在授课阶段有一个良好的教学秩序与活跃的课堂教学气氛。
3．开课阶段的组织教学：开课之后教师首先应以一个主导者组织教学活动，自己既要讲解清楚问题，又要调动学生积极参与课堂教学活动。
同时对于个别违纪学生，要作出妥善处理，不要因为处理违纪行为而过多地占用教学时间和花费精力。
4．巩固阶段的组织教学：在一堂课或一个单元课的教学任务即将完成之后，教师要通过提问、讨论、做练习和实验等活动，检查学生对所学知识和技能的掌握情况。
特别要注意到大多数学生对学习内容的反映，不能以少代多、以一概全。
三、课堂教学时间的划分
对于以讲授为主的课堂教学来说，45分钟的教学时间大体这样划分：开讲阶段激发兴趣需用 5分钟，学生感知尝试学习阶段需用10分钟，讲授阶段需用20分钟，巩固反馈阶段需用5分钟，总结练习阶段需用5分钟。
四、课堂组织技能的类型
1．管理性组织：以严格的组织纪律维持课堂教学秩序，要求学生遵守课堂纪律，参与教学活动。
学生如有违纪行为，教师将给予严厉批评。
2．指导性组织：教师用学导法指导教学活动，调动每一位学生的学习积极性，指导学生参与教学活动的过程，就是组织课堂教学活动的过程。
3．诱导性组织：通过提示、提问和安排活动，引导学生对课堂教学活动感兴趣，并能参与其中。
课堂演示技能
一、演示技能的定义
演示技能是教师进行实际表演和示范操作的一种方式，如运用实物、标本、模型等进行演示。
二、示技能的意义
课堂教学需要调动学生的所有感官，通过视、听、言、动来学习是最有效率的学习。
运用演示技能可以达到这样的教学目的。
三、演示技能的类型
1．分析法：先演示实验，接着从分析实验入手，引导学生得出可能性的结论。
2．归纳法：通过观察实验、提出问题，归纳总结出概念或原理。
3．展示法：结合教学内容，展示肖像图、示意图、说明图等，加深对知识的印象和理解。
4．声像法：放映与课程内容有关的电化教学片，扩展和深化教学内容。
课堂板书技能
一、板书技能的定义
板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上或投影片上的文字和其它符号。
在多媒体教学中，课件的文字图像也是一种板书。
所谓板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其它符号的技巧。
板书包括正板书和副板书。
正板书一般反映教学的主要内容，副板书反映的是提示内容。
二、运用板书技能的意义
运用板书技能具有如下意义：
1．提示内容，体现结构和教学程序；
2．激发兴趣，启发思考；
3．强化记忆，减轻负担；
4．便于学生记笔记，在课后进行复习。
三、板书的类型
1．提纲式：提纲式板书是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纲出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。
2．表格式：表格式板书适用于对有关概念、物质的性质、实验进行归类、对比，从而认识其异同和联系。
3．图示式：图示式板书用文字、数字、线条、关系框图等来表达。
它适用于将分散的相关知识系统化。
4．综合式：综合式板书，或将教学中所涉及的几方面知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。
5．计算式和方程式：以数学运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算。
四、板书技能的应用原则
1．从教材内容出发，同时要与教学目的联系起来设计板书；
2．设计板书要注意启发性、条理性、简洁性；
3．要注意文字、语言的规范性和示范性；
4．教师备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要内容写在教案上。