幼儿园小班个案分析与指导【三篇】
幼儿园小班个案分析与措施【三篇】
【导语】婴幼⼉从出⽣到长⼤成⼈，是⼀个不断进步发展的过程，只有在幼⼉园⾥接受很好的教育，孩⼦们才能够更好地学习，并通过与幼⼉园⾥许多幼⼉的交流，去培养他们的语⾔表达能⼒、⼈际关系和社会融⼊⼒。
今天为您分享了幼⼉园⼩班个案分析与措施【三篇】，欢迎各位的参考学习。
【篇⼀】 ⼀、案例背景： ⾃由活动时，⼤家都拿出了⾃⼰带来的玩具，最近⽐较“流⾏”魔尺，⼏乎每个男孩⼦⼿⾥都有⼀个。
这时⼀边出现了争吵声“你给我玩⼀会，我的跟你的交换好吗？”我⾛近⼀看，原来是诚诚和源源他们两个⼈在抢魔尺，谁都不肯让步。
最后诚诚还是抢不过轩轩，啪嗒⼀下摔在了地上，不停地哭着，嘴⾥还说着：“这是我的玩具呀，你还给我！” ⼆、案例分析： 鉴于诚诚的这⼀系列表现，我们从两⽅⾯来分析，⾸先从个性看诚诚是个性格内向、胆⼩、活动能⼒相对同龄⼉童要落后⼀点。
同时，说话拘谨、不愿与同伴交往、性格孤僻，依赖性较强，造成了⾃我保护意识过强；与⼈合作上，采取的孤⽴；交流上，采取的缺乏亲近感，积极性……；再次从家庭环境看诚诚家是典型的“溺爱型”的家庭，⽗母忙于⼯作，诚诚的⽣活起居等各⽅⾯的培养都是由爷爷奶奶包办代替的，要什么给什么，他的⼀切要求爷爷奶奶都会依他。
他们对孩⼦的任何要求百依百顺，看不到孩⼦的弱点，如果⼀发⽣特殊情况，便⽆法适应，形成紧张焦虑的情绪。
由于胆⼩，他不敢也不愿意把⾃⼰的想法与⼤家分享，同时也包括玩具，别⼈有的，他也要有，但是就是不肯和别⼈交换。
三、措施和⽅法： 针对诚诚的状况，我采取了⼀系列的措施： (⼀)亲⼦交往 (⼆)家园合作 (三)榜样⽰范 ⼉歌：《玩具带到幼⼉园，⾼⾼兴兴⼤家玩》 ⼩⼩玩具花样多，每件都是我喜欢， ⼀⼈独玩真没劲，⼤家分享才有趣， 玩具带到幼⼉园，你交换来我交换， ⼤家都来换⼀换，⾼⾼兴兴⼤家玩。
【篇⼆】 案例描述：在我们班，有个名叫王天佑的⼩男孩，在操作活动时的表现较特殊，⽐如在美术活动中，每次我讲解完要求后，孩⼦们都兴致盎然地开始画了，只有王天佑呆坐在那⾥⼀动也不动。
幼儿园小班幼儿个人案例分析范本共三篇
幼儿园小班幼儿个人案例分析范本【篇一】地点：盥洗室门口课间休息时，孩子们自由地去喝水、去小便。
在盥洗室门口，我猛然看到小庄两手左右开弓正在打小逸，我赶紧走过去拉开小庄，看他气呼呼的样貌，我问他为什么打人，他也说不上来。
小逸说：“我要帮他拿杯子，他就打我了。
”分析：我总以为在班上小庄是“弱者”，因为他不会表达，走路不稳。
我总怕哪个孩子欺负他，或是他又摔了、碰了。
这天看到他还会“凶狠”地打小伙伴，我着实吃惊不小，领教了他也会使用爆力的“强势”。
我想，发脾气是每个人都会的本能，特殊孩子也不例外。
此刻问题是小庄误解了小逸的本意，这可能跟他不会用口语表达有关。
措施：我立刻把小庄和小逸叫过来，让小逸重述一遍他的想法，让小庄明白小逸的好意。
并告诉他，小逸帮了你，你要向他说“谢谢”。
再让他对刚才的打人的行为向小逸道歉。
“谢谢”他立刻说了，但道歉就是不肯说，我耐心地引导他：小逸没有打你，你却打了他，他被你打得好疼啊。
在我的不断启发、要求下，他最后学着说“对不起”了。
我及时表扬了他，并让小伙伴以后要帮他时要先说明白，他才不会误会。
接下来，我利用午休时为幼儿讲故事的时间，为幼儿讲述友爱互助、礼貌礼让的小故事。
让幼儿明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。
经过一段时间的观察，他的打人行为有所改变了。
【篇二】情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。
我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。
你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。
你真……情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。
我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。
"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。
幼儿园小班个案分析与措施【3篇】
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼩班个案分析与措施【3篇】，希望对您有所启发。
1.幼⼉园⼩班个案分析与措施 ⽇常表现：性格开朗，较遵守纪律，上课认真听讲，懂礼貌，上课有时爱开⼩差，能主动向⽼师问好，和⼩朋友相处得很好，⼩朋友都很喜欢跟他玩，但是⽐较爱哭，稍不“如意”就爱哭。
分析与措施： 在和⽑xx的家长交谈中了解到他⽣活在⼀个⼤家庭中，和爷爷、奶奶、住在⼀起，家⾥⼈很喜欢他，家⾥还有个⽐他⼤好⼏岁的姐姐，这样⼤家都很宠着他，什么事都让着他，也就养成了娇⽓、爱哭的性格，⼀点委屈都受不了，有次看书时，⼩朋友和他抢了书，⽑xx不断的哭起来，⽽不是和⽼师说，直到⼩朋友和⽼师说⽑xx哭了，然后等⽼师问了他⼀些简单的情况后，⽑xx才不哭。
根据他这种情况，我建议家长在家对他不要太特殊，对待他不可太宠，所谓爱他⽽不宠他，不要让他觉得⾃⼰⼩，什么都可以依靠别⼈。
在幼⼉园我经常与他交谈，利⽤故事等教育他要坚强，勇敢，碰到苦难，不要哭，要想办法解决，上课多给他表现的机会，让他多在集体⾯前说话，让他觉得⾃⼰⾏，从⽽树⽴他的⾃信⼼。
取得的成效： 经过⼀段时间的教育，⽑xx像是长⼤了，懂事多了，遇到困难不再是只知道哭，会请⼩朋友和⽼师帮忙，还会主动地帮助班集体做些⼒所能及的事情。
以后我将继续对他进⾏这⽅⾯的教育，以巩固他的⼀些⾏为习惯，使他变得更加“勇敢”、“坚强”。
2.幼⼉园⼩班个案分析与措施 实录： 今天早上的“娃娃家”特别的热闹，⼤家都在津津有味地品尝着‘妈妈’为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听见“砰”的⼀声响，只见楠楠⽤⼿⼀个劲地将桌上的“美味佳肴”推倒在地上，⼀边推，⼀边嘴⾥还不停地嘀咕着什么?等我闻声⽽去时，娃娃家⾥已是⼀⽚狼籍……“恩”他撅着⼩嘴，⽓呼呼的⼀边点头⼀边看着他的“杰作”：“你们都不让我来‘吃饭’，哼，我⽣⽓了。
小班幼儿案例分析与措施【三篇】
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天®⽆忧考⽹为您带来了⼩班幼⼉案例分析与措施【三篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】 案例描述： 案例⼀：这周我们给孩⼦过六⼀。
⼦豪带来⼀辆遥控汽车，并告诉我说：“徐⽼师，这辆遥控汽车是我带来和⼩朋友⼀起分享的”。
⾃由活动时，⼦豪很兴奋地拿出⾃⼰的遥控汽车，但他只愿意让⼩朋友看，不准⼩朋友摸他的车，更别提玩了。
我说：“⼦豪今天真乖，把这么好的玩具带来和⼩朋友分享，你让别的⼩朋友玩⼀下好吗？”⼦豪不同意。
过了⼀会，邦邦带来⼀辆遥控飞机。
飞机很⼤，吸引了⼦豪的注意。
⼦豪主动和邦邦套近乎，想和他交换玩。
邦邦同意了。
⼦豪很⼩⼼地把玩具递给邦邦，并和他商量好彼此的玩具不给别的⼩朋友玩。
案例分析： 通过对⼩班幼⼉分享⾏为的调查，我们发现，虽然经过⼩班⼀年的集体⽣活，⼤部分幼⼉已经萌发了分享的意识，但其认知和⾏为严重脱节，幼⼉在⾏为中还很难做到真正意义上的分享。
解决策略： 1.为孩⼦提供分享的机会（分享⽇） 可以在⼀星期中定个半天为玩具分享⽇。
2.榜样⽰范 教师和同伴是幼⼉模仿的重要对象，善于抓住⼀切有利时机为幼⼉做好⾏为⽰范，激发幼⼉去模仿和学习。
3.⾔语指导 教师可以帮助幼⼉⼀起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼⼉学会⾃⼰协商学会分享。
4.巩固幼⼉的分享⾏为 幼⼉早期的分享⾏为，主要来⾃于家长、⽼师等⼈的提⽰和⿎励。
在⼀段时期内，孩⼦尚不能把它变为⾃⼰的⾃发⾏为。
因此我们必须要经常的提⽰孩⼦，让他能时刻想到⾃⼰应该怎样做。
如：玩沙时，⼩桶和铲⼦等⼯具总是不够⽤，有的幼⼉就会喜欢独占，于是我们⽼师就应该提醒他“想⼀想别⼈是不是也需要它？如果你和别⼈分享，别⼈会⾮常⾼兴的。
”另⼀⽅⾯我们成⼈也要⾔⾏⼀致。
很多⼈都⿎励孩⼦与别⼈分享，如，好吃的东西分给⼤家⼀起吃，可当孩⼦真的给你时，你⼜笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你⾃⼰吃吧！”这样久⽽久之，孩⼦们就会把这样的分享当作⼀种令⼤家⾼兴的游戏来玩，反⽽⽆法⾯对真正的分享，因此孩⼦与你分享时，我们必须要接受！ 【篇⼆】 案例描述： 郑xx，⼥孩，5岁。
小班个案分析与措施【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
那么，作为幼教该如何写个案分析？下⾯为您提供了⼩班个案分析与措施【三篇】，供您参考。
【篇⼀】 ⼀、案例重现 ⾖⾖，3周岁，我们⼩⼆班的⼀名幼⼉刚⼊园时有很严重的挑⾷现象。
中午，我们给⼩朋友端上热⽓腾腾的饭菜，⾯对鸡腿和青菜，⼩朋友们⼤⼝⼤⼝地吃起来，只有楠楠盯着碗，拨弄着⾐⾓，⼀⼝也不吃。
“⾖⾖，快吃啊。
”⾖⾖看着我不动。
“那⽼师喂你。
”⾖⾖还是不动，⼩嘴紧闭，最后才轻轻地说：“⽼师，我只吃⽩饭。
”⽆奈之下，⽼师只好盛了碗⽩饭给他，结果⾖⾖很快就吃完了。
我持续对⾖⾖进⾏了两周的观察，发现他⼏乎每天如此，⼀看到菜就摇头：“我不要，我只吃⽩饭。
” ⼆、原因分析 针对⾖⾖的情况，我进⾏了⼀段时间的家访，综合平时的观察，发现造成⾖⾖挑⾷习惯的因素有以下⼏点： （⼀）祖辈家长的溺爱 第⼀次家访时，我们看到这样⼀幕：⾖⾖边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在⼀旁等着，⾖⾖⾼兴了就跑过来吃⼀⼝。
殊不知，这样的进⾷习惯对幼⼉的健康成长是⼗分不利的。
（⼆）零⾷摄⼊过量 家访中我还发现，⾖⾖零⾷很多，因为没有好好吃饭，孩⼦很容易感到饥饿。
于是，爸爸妈妈给⾖⾖准备了各种零⾷，⽣怕孩⼦饿着。
（三）孩⼦⾃我中⼼意识严重 家长的⼀味迁就，使⾖⾖形成了⾃我中⼼意识，想吃什么就吃什么，不爱吃饭，饿了就吃零⾷，⽗母听之任之。
久⽽久之，⾖⾖便知道⾃⼰在家庭成员中处于“特殊”位置，想吃什么就⼀定要吃到，不想吃的东西怎么样都不会吃。
在幼⼉园也是如此，每天中午的饭菜⾖⾖看都不看，更别说吃了。
因此，要想改掉⾖⾖的不良饮⾷习惯，不仅需要家长的注意，幼⼉园⽼师也应采取措施，帮助孩⼦纠正不良的⽤餐习惯。
（四）幼⼉活动量过⼩，体⼒消耗过少 适量的运动会消耗幼⼉体⼒，使幼⼉产⽣饥饿感，增强幼⼉进⾷的欲望。
小班活动案例分析【三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天⽆忧考为您推荐了⼩班活动案例分析【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 ⼀、活动描述： 本次活动的重点是按照⼀定的节奏创编⼉歌。
⽽对于刚刚⼊园不久的⼩班幼⼉来说，模仿已经很难了，更何况是创编。
于是根据他们好动的年龄特点，从模仿⽣动形象且简单易学的动作出发。
开始上课时，我就很神秘的对孩⼦们说：“今天⽼师要带你们去外⾯上课，你们想不想去?”按排孩⼦在阴凉的地⽅坐好以后，我坐在太阳下⾯。
“我们的⼩⼿很能⼲，都会做什么?”有的说，我的⼿会画画，有的说我的⼿会穿⾐服，有的说我得⼿跳舞……“⽼师的⼿也很厉害会变魔术，你们猜猜我都会变什么?”这时的孩⼦⼜七嘴⼋⾆的说起来了。
等孩⼦说的差不多了，我就加重了⼝⽓说：“看，⽼师变什么了?”我在太阳地下就变⼿影，“是⼩兔⼦”“对了，是⼩兔⼦，看⼩兔⼦在⼲什么?”我的⼿就上下动，孩⼦就说“跳跳跳”这样⼀来，就把诗歌中的第⼆句“变只⼩兔跳跳跳”编出来了。
以后的⼏句都是在⽼师做动作，孩⼦说的情况下完成的。
跟念⼏遍以后，我就请孩⼦们⾃⼰到太阳下⾯想动作来做。
孩⼦们都很兴奋，⼀边说⼀边做“⽼师，我做的是个⼤⽼虎。
“⽼虎是怎样的呀?”“吼吼吼。
”……孩⼦们不知不觉就仿编了很多句，⼀节课就在我和孩⼦玩玩说说中结束了。
⼆、活动分析： (1)充分激发幼⼉的活动兴趣，发挥其积极性、主动性。
活动开始，就幼⼉去户外阳光有树荫的地⽅，使得孩⼦对这个活动很期待接着⽼师的提问：“们的⼩⼿会⼲什么。
”这个问题对孩⼦来说，是他们⽣活中经常会回答的问题，所以孩⼦的热情很好，都很积极的回应⽼师。
如何把孩⼦的思路拉回来到⽼师这⾥时，⽼师就加重语⽓，使得孩⼦要关注接下来⽼师要问的问题中了。
⽼师告诉孩⼦，她的⼿会变魔术的时候，孩⼦的兴趣给吸引了。
幼儿园小班个案分析与指导【三篇】
幼儿园小班个案分析与指导【三篇】研究对象：熙熙年龄：三岁半班级：小六班个案情况简述：熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发觉观看事物，有一定解决问题的能力。
熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。
习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观看记录：1．饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天琪琪带来了新图书，正当他看得快乐时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2．集体活动。
幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。
老师引导幼儿观看图片后．让幼儿自由讨论。
熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发觉后，叫他起来回答问题．他回答准确。
3．表演游戏。
幼儿自由选择角色和材料。
熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。
”这时，熙熙发觉黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。
”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。
熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．4．分组活动。
老师引导幼儿自由观看图片。
熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。
老师发觉了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的颈项，把那位小朋友绊倒在地，他很快乐。
一、冢园之间进行交流教师：把熙熙在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1．丁作较忙，很少有时间陪孩子玩：熙熙说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2．熙熙对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平常做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3．熙熙会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4．熙熙会自己想方法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
小班幼儿个案观察记录与分析措施三篇
小班幼儿个案观察记录与分析措施三篇篇一：小班幼儿个案观察记录与分析措施观察儿童的行为和语言可以更好的了解他们的内心世界，为如何更好地引导他们提供帮助。
以下是一位小班幼儿的个案观察记录和分析措施。
被观察幼儿：小华，男，3岁观察时间：上午活动时间，持续30分钟观察项目：亲子游戏观察内容：小华和一位非常热心的妈妈一起在做亲子游戏，游戏是要将各种形状的物品放进相应的盒子里。
游戏开始，小华十分积极地参与，能够熟练地辨认出各种图形。
但是，游戏进行到后来，小华却出现了情绪变化，开始变得焦躁，手也开始乱摆乱动。
妈妈安慰他，并帮助他将物体分类放入相应的盒子里，小华态度好转，最后能够兴趣盎然地完成游戏。
分析：小华可能因为游戏规则变得过于单调，或者感觉到时间过长而产生了烦躁情绪。
这时候引导他，帮助他完成游戏，甚至爱抚一下，是解决情绪问题的有效方式。
措施：1、为小华准备更多的游戏玩具，避免游戏过度重复。
2、增加游戏时间的设置，不让小华感到审慎。
3、在游戏过程中不停鼓励小华，表扬其优点，减少出现情绪问题的可能性。
篇二：小班幼儿个案观察记录与分析措施观察儿童的行为和语言可以更好的了解他们的内心世界，为如何更好地引导他们提供帮助。
以下是一位小班幼儿的个案观察记录和分析措施。
被观察幼儿：小妍，女，4岁观察时间：下午交际活动时间，持续60分钟观察项目：玩具翻译官观察内容：小妍在做玩具翻译官的游戏时，她用手持翻译官的方式逐字翻译英语的单词，并将翻译结果准确地传达给其他孩子。
虽然对于英语单词的含义并不是很清楚，但小妍仍坚持用正确的方式传达信息，并积极与其他孩子配合完成游戏。
分析：小妍在游戏中表现出了语言表达和沟通方面的优势。
而对于实际字面含义的理解却并不是特别充分，这可影响到她进一步学习和掌握英语的能力。
这时候就需要评估她的英语学习情况，以便提供更加有针对性的帮助。
措施：1、在未来的游戏中引导小妍进一步学习和掌握英语，增强她对单词的理解和运用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园小班个案分析与指导【三篇】导读：本文幼儿园小班个案分析与指导【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
【篇一】研究对象：熙熙年龄：三岁半班级：小六班个案情况简述：熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。
习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：1．饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2．集体活动。
幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。
熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。
3．表演游戏。
幼儿自由选择角色和材料。
熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。
”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。
”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。
熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．4．分组活动。
老师引导幼儿自由观察图片。
熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。
老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。
一、冢园之间进行交流教师：把熙熙在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1．丁作较忙，很少有时间陪孩子玩：熙熙说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2．熙熙对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3．熙熙会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4．熙熙会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因1．为了引起他人的注意。
熙熙生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。
但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
2．自我控制能力差。
熙熙从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。
再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。
三、幼儿园教育措施1．疏导多余的精力。
多给熙熙提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。
2．加强注意力的训练。
把熙熙安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。
由于他接受能力较强．在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。
3．在游戏中培养自制力。
熙熙喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。
有意让他在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
四、家庭教育措施1．创设适宜环境进行疏导。
如在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。
2．以榜样示范，指导幼儿正确行为。
家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用“‘打”来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。
家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。
3．淡化不良社会因素的影响。
幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。
家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。
个案转化效果：通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。
同伴对他也很认可，推荐他当组长、小老师等。
这不断足使他努力改正自己的不良行为，取得更大的挂步。
【篇二】个案分析：孩子们为什么争当排头情景随着户外音乐的响起，孩子们像要出笼的小鸟，“老师，咱们是不是要出去了?”“对，准备排队吧。
”我的话音刚落，大宝“嗖”地跑了过来，丁丁也跟着跑到我的面前，为了当上排头，这两个人就当着我的面儿，用胳膊撞、用小屁股顶，都想把对方挤到后面去。
别看大宝是女孩子，她一点也不甘示弱，我拉起大宝的手，丁丁立马哇哇大哭：“明明是我先来的，是大宝把我挤到后面的。
”我好笑地对丁丁说：“你看，大宝已经站在前面了。
”丁丁哭得更加委屈了。
这样的情况并不少见，为了当上小排头，不论男孩还是女孩，经常发生争执甚至用身体碰撞来达到目的。
一、原因分析在幼儿园，孩子们争当排头的现象屡见不鲜。
户外活动出门前，孩子们你争我抢地站队当排头。
有时，集合的信号刚发出，幼儿立刻收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。
户外活动结束时，进餐音乐一响，在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来，你推我搡地争当排头。
到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头，甚至不惜用“武力来对决”?我曾经问过本班的孩子们：“你们想当排头吗?”幼儿异口同声地回答“想”。
“为什么?”豆豆小手举得高高的：“因为当排头可以站在最前面。
”大宝红着小脸：“我想拉着老师的手。
”……为了更深入地了解幼儿内心的真实想法，笔者围绕“你想当排头吗?为什么?”这两个问题，在幼儿最放松的时间段(玩活动区的时候)，对中(1)班和中(2)班的60名幼儿进行了单独访谈，并进行录音记录，然后进行整理分析。
结果显示，93.3％的幼儿喜欢当排头，6.7％的幼儿不喜欢当排头。
5名幼儿不喜欢当排头的的原因分别为：“(当了排头)就没办法和后边的小朋友聊天了”、“我喜欢站在(队)里面”、“当了排头我就不能到处看了”、“我不想走那么快”、“我个子太高了，会挡着后面的小朋友”。
根据访谈录音，我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。
(一)自身需求强烈第一，乐于与教师亲近。
有21.8％的幼儿属于此种情形。
比如，“我想拉老师的手”、“我可以挨着老师近一点”以及“我喜欢老师”等。
这类幼儿抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师注意，通过肢体的接触，感受老师对自己的爱。
中班幼儿喜欢肢体接触，拉起老师的手，不仅获得安全感，同时也满足情感的需求，心里觉得很愉快。
第二，矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。
“因为个子太矮了，不在第一排看不见(前面)”或者“当排头可以看得更远”的回答占16.4％。
他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回答。
从回答中可以看出，这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短处，并能用适当的方法，满足自己的需要。
说明他们的内省智能占据优势，内省智能是指对自我有相当的了解，能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。
第三，有意识。
“当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运的事情，我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和“当排头可以管别人”，有4名幼儿(7.3％)这样回答。
在幼儿群体中，总会有一些孩子，往往表现出较强的组织和领导才能。
他们喜欢参加各种集体活动，并有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些事情。
而且，他们能主动发起游戏，同时在游戏中担任“领导”和“指挥”角色。
这些孩子往往清楚规则，也知道怎么做更好，他们的应变能力、交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强，因而赢得同伴的信赖和拥护。
第四，从来没有当过，想尝试。
当子游对我说，他很想当排头是因为“我从来没有当过排头。
”国翰也说：“我很想当排头，我都没当过。
”身为教师的我感觉非常内疚。
在访谈中有3名，即5.5％的幼儿都表示“从来没当过排头，特别想当排头”。
分析幼儿性格特点，我发现这3名孩子都属于听话、乖巧、凡事不争不抢的幼儿。
教师认为他们很乖，不用老师操心，所以常被老师忽略。
在我们班排头是孩子们抢来的，他们没有抢，可是内心也有当排头的愿望和想法。
(二)受教师影响根据孩子们的回答，我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。
从另外一个班孩子的回答中，孩子们当排头的原因也受教师的行为影响，有些教师把当排头看做是对孩子的奖励和肯定，有些教师则把更多的选择机会给了当排头的小朋友。
这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。
第一，当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。
1班46.6％幼儿的(占总体的23.3％)回答反映出这一点。
“当排头可以带着小朋友做操”“当排头可以提醒别人做操做得好不好”“可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步……”而2班幼儿的回答没有类似内容。
分析两位教师的带班习惯，笔者发现1班教师属于树典范、立榜样的类型。
在户外做操的时候，1班教师指定了4名能力较强的幼儿当排头，并借助对排头的肯定带动幼儿认真做操。
如，“小排头做操真精神。
”“谁做操认真请谁当排头。
”“请排头带着小朋友走圈。
”2班教师则是谁认真表扬谁，走圈和跑步的时候也是教师带领。
基于以上原因，1班有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自己的肯定和赏识，认为只有表现好的孩子才可以当小排头，站在最前面。
而且，当了小排头以后，表现的机会更多，得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。
所以，教师的这种观念和行为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。
第二，获得某种优先权。
在调查中我们发现一个有意思的现象，2班有大约40％的幼儿(占总体的20％)表示喜欢当排头是为了抢到自己喜欢的户外玩具。
这一现象不仅由于幼儿园户外器械的局限，也与教师的行为习惯有关，同时也再现了幼儿以自我为中心的特点。
2班教师在幼儿自选玩具之前，为了不出现一哄而上的现象，从排头起请幼儿依次去选择玩具。
可见，教师这种习惯的做法导致孩子们为获得好处而争当排头。
二、机会均等——让每个孩子都来当排头在理解了孩子们想当排头的原因之后，我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满足的。
第一，关注每个幼儿。
并以平等的态度对待每个幼儿幼儿都站在人生的起跑线上，教师要将机会给予每一个孩子。
在实际教学中，之所以会出现幼儿觉得被忽略的现象，是因为教师根据不同孩子的个性和班级条件，无意中对孩子的关注有所差异。
最公平的办法就是采用轮流的方式请幼儿当排头，满足他们的需要。
任何活动、任何游戏，每一个孩子都有参与的权利，孩子的愿望很简单，只是想得到一样的机会、一样的爱。
中班幼儿已经认识自己的名字，老师可以通过制作“排头表格”的方式，请幼儿按照表格的顺序轮流当排头。