小学生计算出错现象成因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生在进行计算时常常会出现错误，主要原因如下：
1. 概念理解不清：小学生对数学概念的理解可能不够深入，容易混淆或误解概念。
不理解加法和减法的本质区别，导致在计算时出错。
2. 计算规则不熟悉：小学生对计算规则的记忆和应用程度有限，常常忘记或混淆计算步骤。
在竖式乘法中忘记按位相乘或进位。
3. 漫不经心：小学生在计算时可能不够细心和专注，导致粗心错误。
将加法符号错写成减法符号。
4. 快速计算不准确：小学生可能急于完成作业或测试，导致计算过程中忽略细节或精度，从而产生错误。
为了帮助小学生避免计算错误，可以采取以下对策：
1. 清晰概念理解：教师可以通过生动的教学方法，帮助小学生深入理解数学概念。
通过图形、实物或故事等方式，使抽象的概念变得具体易懂。
2. 反复练习计算规则：教师可以提供大量的计算练习，帮助小学生熟悉和记忆计算规则。
可以引导他们总结和归纳计算规律，提高计算的准确性和稳定性。
3. 培养细心和专注的习惯：教师可以通过培养学生的观察力和注意力，提高他们在计算中的细致性和专注度。
要求学生在计算过程中用手指指导，避免跳位和错误。
4. 强调精确计算：教师可以引导学生在进行计算时注重细节和精确度，教育他们不应急于完成，而是应该注重计算的正确性和精确度。
可以逐步提高计算的难度，让学生慢慢适应。
小学生在进行计算时出现错误的原因多种多样，需要逐一分析，并采取对策来帮助他们提高计算的准确性和稳定性。
师生之间的密切合作和互动也是关键，通过有效的教学方法和学习方式，使小学生在数学学习中能够取得持续的进步。
小学生计算错误成因及对策
小学生计算错误成因及对策小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生准确而迅速的计算水平是小学数学的一项重要任务，也是提升教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算水平尤为重要。
一、小学生计算错误的归因（一）计算错误心理方面的原因导致学生计算错误的原因有很多，但是家长和学生将计算错误笼统地归为“粗心大意”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。
1、计算心理不够重视，感知比较粗略。
绝大部分学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。
首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又因为他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题目中明明是写着56，学生在下一步计算中居然抄写成65，明明是加法，学生就列成了减法, 抄上一行串到下一行等等。
与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。
2、思维定势的干扰。
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态能够决定同类后继活动的某种趋势。
积极的思维定势能够促动知识的迁移，消极的定势则能够防碍知识的迁移。
在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。
例如，128+350÷70，因为前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70（先算除法再算加法这个运算顺序）。
3、短时记忆比较弱。
人们所记忆的目的不但仅是在于储存，在必要的时候也需要即时的提取。
短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。
小学生的短时记忆还是比较弱，所以他们常会因为记忆时提取失误而出错。
例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。
4.强信息干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。
小学数学计算错误的原因与对策
小学数学计算错误的原因与对策一、小学数学计算错误的原因1.感知粗放，容易受干扰。
小学生的思维发展还不够完善，对一些抽象的数学概念和符号理解起来比较困难，因此，在小学数学教学中，教师必须借助大量的直观教具和学具等来吸引学生的注意力，引导学生观察思考。
但很多学生在做题时却常常受到不相干因素的干扰，导致计算错误。
2.记忆错误，导致计算出错。
小学生在进行数学计算时，很多时候需要凭借记忆进行运算，因此一些基本的计算结果和常用数据就成了学生必须熟记的基础材料。
比如一些基本的运算定律、数字特性等。
然而，由于小学生年龄小，遗忘的速度往往要大于记忆的速度，因此，在记忆过程中难免会出现错误。
3.注意力不集中。
小学生由于年龄小，他们的注意力发展还不够完善，往往容易被一些不相干的事物所干扰，出现注意力不集中的现象。
在数学课堂上，这种注意力不集中的现象更容易发生。
如果学生不能很好地控制自己的注意力，那么他们就很难将精力集中在数学知识的学习上，进而导致学习效果不佳。
4.思维定势的影响。
思维定势是学生在学习新知识时的一种心理准备状态，它可以帮助学生快速理解和掌握新知识。
但是，如果这种心理状态处理不当，也会造成数学计算错误。
在数学计算中，学生会经常出现正迁移和负迁移的情况，也就是说，学生在一种知识上的学习可能会影响到另一种知识的掌握程度。
因此，在教学过程中教师要尽可能避免这种不良的思维定势对学生造成干扰。
二、解决小学数学计算错误的对策1.加强口算练习。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，依靠大脑进行思维计算的高级算术行为。
口算不仅是小学生数学计算能力的重要组成部分，也是小学生数学基础性能力之一。
因此，在小学数学教学中教师要注重培养学生的口算能力。
首先教师要让学生掌握一定的口算技能技巧；其次要强化学生的口算训练；最后要注意激发学生的口算兴趣。
此外，还要通过持之以恒的口算练习来培养学生的记忆力和快速反应能力。
2.强化练习易错题。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算过程中出现错误的原因有很多种，可以分为以下几个方面：一、知识掌握不牢固小学生在学习计算过程中，可能由于对一些基础概念的理解不够深入，或者对某些公式、规则记忆不清楚，导致在计算过程中出现错误。
如加减法概念模糊，乘法口诀没有掌握牢固等。
二、计算过程不规范小学生在进行计算时，如果计算过程不规范，可能导致计算错误。
如小数点不对齐、漏写漏算、搞错进位和借位等，都会造成计算错误。
三、粗心大意小学生在进行计算时，可能因为粗心大意导致错误。
如读错题目，将题目中的数据搞混，或者漏看题目中的条件等。
四、注意力不集中小学生在进行计算时，如果注意力不集中，容易分散注意力，导致计算错误。
如对计算过程中的细节没有仔细注意，或者心思不集中，思维跳跃，容易出错。
针对上述问题，可以采取以下对策：一、夯实基础知识在学习计算过程中，要注重夯实基础知识的学习。
对于一些基础的加减法、乘法口诀等，要反复巩固，做到熟练掌握。
二、培养规范的计算习惯在进行计算时，要养成规范的计算习惯。
如保持竖式的排列、小数点的对齐、进位和借位的正确运用等。
可以通过大量的练习来培养规范的计算习惯。
三、提高注意力和细心程度在进行计算时，要提高注意力和细心程度。
可以通过培养专注力、提高集中注意力的能力来解决这个问题。
在做题时，可以慢慢思考，将问题理清楚再下手，做到心无旁骛。
四、加强练习练习是提高计算能力的关键。
可以通过大量的习题练习来加强对计算过程的理解和掌握。
在做题的过程中，要仔细审题，理解题目的要求和条件，不要出现因为粗心大意而导致的错误。
五、借助工具辅助可以借助计算器等工具来辅助计算，特别是对于一些较复杂的运算，可以使用计算器进行验证和核对，避免出现错误。
六、多种方式呈现由于每个学生的学习习惯和方式不同，可以尝试采用多种方式呈现知识，如图示、故事、简单实例等，以便学生更好地理解和掌握。
针对小学生计算错误的原因，可以通过夯实基础知识、培养规范的计算习惯、提高注意力和细心程度、加强练习、借助工具辅助和多种方式呈现的对策来提高计算能力，帮助小学生更好地进行计算。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算过程中出现错误的原因可能有以下几点：1. 知识掌握不牢固：小学生在学习过程中可能对于一些基本的概念、规则和公式掌握不牢固，导致在计算时容易出现错误。
他们可能对于加法和乘法的运算规则不够熟悉，或者对于分数和小数的转换概念不清楚。
2. 疏忽和粗心：小学生在计算过程中可能因为粗心大意而出现错误。
他们可能忘记在运算中加上或减去某个数，或者在解题过程中漏掉了一个步骤。
他们还可能因为写错数字、漏写符号或者写错记号而导致错误。
3. 知识应用不灵活：小学生在计算过程中可能没有将学到的知识应用到实际问题中。
他们可能无法将所学的加法和乘法运算规则灵活运用到解决各种类型的题目中，导致在计算时出现错误。
针对以上问题，可以采取以下对策：1. 夯实基础知识：针对小学生的基础知识薄弱问题，可以通过反复讲解、练习和复习来夯实基础。
教师可以通过讲解具体的例子和实际生活中的应用来帮助学生理解和掌握知识。
2. 强调细节和规范性：教师在教学过程中可以强调细节和规范性要求，例如在计算过程中要求学生认真写好数字和符号，不漏写步骤，提醒他们要仔细核对计算过程中的每一步。
3. 提供灵活的解题思路：教师可以通过多种不同类型的题目来训练学生的解题思路和运算能力。
还可以给学生提供一些解题技巧，帮助他们将所学的知识应用到实际问题解决中。
4. 反馈和纠正错误：在学生出现计算错误时，可以及时给予纠正和指导。
教师可以帮助学生找出错误的原因，并给予针对性的指导，帮助学生纠正错误和提高计算能力。
小学生出现计算错误的原因可能是知识掌握不牢固、疏忽和粗心以及知识应用不灵活。
针对这些问题，可以通过夯实基础知识、强调细节和规范性、提供灵活的解题思路以及及时反馈和纠正错误等对策来帮助学生提高计算能力。
小学生计算出错原因分析及对策
小学生计算出错原因分析及对策新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生。
一、学生计算出错原因：1.心理方面原因：（1）知觉不精细。
学生读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，以致把计算式题中的数字、符号抄错。
如：把+误作÷，把3写成8，把36写成63，抄上一行串到下一行，等等。
（2）短时记忆出错。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
如退位减法：34-19=25，前一位退1当10，可忘了减1。
同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法和连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。
（3）强信息干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。
如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。
（4）思维定势影响。
思维定势是思维的一种惯性，思维定势有积极作用，也有消极作用。
不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
如2.3时=2时30分，把时与分之间的进率60看做100，于是发生错误。
2.基础知识和基本技能方面的原因：（1）基础知识不扎实。
有些学生对20以内加减法不熟练，表内乘法易出现二六十八、六九四十五等错误。
在混合运算中对一些常用数据如25×4、125×8等不熟练，简便算法不能为己所用。
这些都有可能使学生计算出错。
（2）算理不理解。
不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的重要原因。
如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而不是算理的理解上。
小学生计算出错原因分析对策
小学生计算出错的原因分析及对策近年，通过对小学生进行数学期末试卷分析的数据统计发现，只有大约35%的学生完全掌握计算技能。
有的学生在做计算题时，错误连篇；还有的学生在解答应用题时，虽然列式正确，可是计算错了，这些都属于没有掌握计算技能的情况。
作为数学教师，我们应该思考：究竟是何原因造成学生的计算出错？怎样才能提高学生的计算能力？一、影响学生计算出错的原因（一）不良学习习惯1.感知错误。
例如：错误分析：把数或者运算符号抄错。
第1题中把■抄成■了，第2题把减号号抄成了加号。
2.操作错误。
例如：错误分析：计算时，把7.5错抄成75进行计算，同时又在计算时把除法当作了乘法，导致计算结果错误。
3.不会检查。
学生在计算后，一般没有养成认真检查的良好习惯，或者认为检查就是再算一遍，所以致使发现计算错误的可能性较小。
（二）策略错误1.理解错误。
如：错误分析：在这道题中，■乘■没有加括号，所以不能先算。
而学生却产生错觉，去先算这两个数的积，从而忽视了计算的顺序导致计算出错。
2.方法错误。
例如：错误分析：进行计算时，2■前面的加号没有随着数字位置移动而移动。
同样，连续减去■和■时，应该是减去它们两个的和，题中却是加上这两个数的和，最终导致结果错误。
3.负迁移影响。
例如：错误分析：计算除法时，学生受乘法分配律的影响，把其迁移到除法中来，进而延伸出“除法分配律”的错误现象。
二、教学启示及改进策略（一）培养生良好的书写习惯计算规范是正确计算的前提和保证。
在计算时，要让学生做到计算规范、书写工整，卷面整洁，并要求学生准备草稿本。
教学中时常提醒，巩固效果。
平时的作业、特别是考试时，要求连同草稿纸一起上交。
小学生在计算时缺乏一定的自觉性，还需要教师的督促，才能认真地计算。
（二）持之以恒，加强口算、听算训练口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。
教师可以要求学生每人准备一个听算本，每天在课前用5分钟时间进行听算训练，提高学生计算能力。
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小学生计算出错现象成因分析及对策
小学生在计算过程中出现错误是常有的现象，错误的形式也多种多样，这时常困扰着教师和学生。
这些错误往往归结为粗心，不认真，仔细推敲这仅仅出现错误的部分原因。
那么，学生计算失误的真正原因是什么呢？追其根源大致来自二个方面：
一、知识方面的原因
每一类计算总是和相对应的知识点紧密联系，概念不清，算理不明，口算不准，方法不当将直接导致学生的计算失误，表现出计算基本功不扎实这个现状。
1、概念不清，算理不明。
数学的一切知识都是建立在一系列数学概念基础之上的。
概念和算理是学生实行数学学习的重要依据。
只有准确理解和掌握基本概念和算理才能准确地实行计算。
否则，无法依据法则、定律、性质、公式等实行准确的计算。
例如：计算除法时，学生如果对“占位”理解不够，就会出现545÷5=19，420÷2=21等这个类错误。
在学习分数乘法后，计算分数加减法时，学生如果对分数加减法法则理解不准，就会出现1/2+1/3=2/5，分子相加得分子，分母相加得分母的怪异现象。
乘法对加法的分配律的使用是学生出错率较高的一个地方，对出现的错误仔细分析不难发现，基本上是对乘法分配律的使用不够清楚，就会出现25×(40+8) =25×40+8这样分配不到位的错误。
此外，学生对“退位”，“进位”，“商不变性质”，“分数性质”，图形周长公式、面积公式、体积公式等理解不够，也会出现相对应的计算失误。
2、口算不准，方法不当。
计算的精准首先取决于口算的熟练度和准确性。
20以内的加减，乘法口诀，以及100以内的乘除法口算是实行多位数计算和四则混合运算的基础，也是分数四则运算和小数四则运算的基础。
任何一道乘除法笔算以及整数、分数、小数混合运算都能分解成一系列基本的口算。
例如：327×43，大致能够分解为三步32 7×40=13080，327×3=981，13080＋981=14061，还能够进一步细分为每一个相对独立的一位数乘法和加法，如果其中一个细小的口算不熟或不准都会导致整道题的计算结果出现错误。
学生计算准确除了口算精准之外，要掌握一定的方法。
例如在计算除数是两
位数的除法中，首先是利用估算的方法试商，如果学生试商的方法掌握不当，就会反复涂改多次调商，这样的结果除了造成书写凌乱之外，最重要的是往往导致余数过大、移位出错、誊写失误等一系列错误。
二、心理方面的原因
1、注意力不集中。
小学生因为年龄特征，注意的稳定性较差，面对单调乏味的计算内容极易产生疲劳，导致注意力分散。
经常看到有些学生做计算题时急于求成，人在计算，心里想着其它的事情，出现莫名其妙的错误。
分析原因，一是当数据少、算式简单时，易生“轻敌”思想，出现进位加法忘了进位，退位减法忘退位等现象；二是当数目大、计算复杂时，又产生厌烦情绪。
因而，他们常常有题目未看清，要求没看准，就匆匆动笔，草草做完等现象。
2、思维定势。
因为受多次重复练习某一类型习题的影响，使得学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
例如：学习简便运算后，会出现234-189+11=234-（189+11）=34和1/2×1/2÷1/2×1/2=1/4÷1/4= 1这样的错误。
再如，口算中常见的一种现象，一组题，前面都是加法，最后一题为减法，就会有一些学生将这道减法题当作加法计算，这些都是思维定势在作祟。
无论哪种原因造成学生计算错误，都应该引起教师的充足重视，那么学生出现计算错误的现象如何引导他们克服，有效提升计算准确率呢？我认为应该做到以下几方面：
一、良好的学习习惯。
要培养学生准确的计算习惯。
即培养“一看、二想、三算、四验”的习惯。
第一，先看清题目要求，看准题目中的数字和符号；第二，想一想用什么方法计算，或有无简便方法，以及计算时应注意什么，先算什么，再算什么等；第三步实行认真地书写，细心地计算；第四步利用估算、验算等方法对计算结果实行验证，发现问题，即时纠正。
二、增强口算
口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算水平是计算水平
的重要组成部分。
科学地组织口算训练，有助于提升笔算的速度和计算准确率，所以，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。
20以内加减法和表内乘法及相对应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到准确熟练、脱口而出。
要提升学生的口算水平，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3—5分钟形式多样的口算训练，增强“听算”。
计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。
如(1)乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等；(2)1－20的平方数；(3)π—10π的积；(4)常用的分数、小数和百分数的互化值，如1/2=0.5=50％，1/4=0.25=25％，1/8=0.125=12.5％，1/20=0.05=5％等，这样能够大大提升计算的准确性和速度。
通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到准确、迅速、灵活的口算目的。
总来说之，在教学中，教师掌握了学生计算出错的原因，因材施教，层层推动，只要采取有针对性的对策，就能有效地提升学生计算的准确率，使学生建立更强的数学自信。