如何开展课堂教学及教学模式探究
教师课堂教学方法及实践探索
教师课堂教学方法及实践探索教师课堂教学方法及实践探索教师课堂教学方法是教学过程中最为重要的环节之一，它直接影响着学生们对知识的接受程度和学习效果。
因此，教师不仅需要掌握各种教学方法，还需要进一步探索和创新教学方法，以达到更好的教学效果。
传统的教学方法主要是“讲”教学法，即以教师为主体，通过讲解来传授知识。
这种方法在一定程度上能够指导学生学习，但是在实际操作中，过于单一的传授方式容易引起学生的厌烦，无法激发学生的学习兴趣，也不能满足学生多元化的学习需求。
因此，教师们需要不断探索新的教学方法，以帮助学生更好地掌握知识。
以下是一些值得尝试的教学方法：1. 创设情境法教师可以通过创设情境来吸引学生的注意力，创造具有丰富现实感的学习环境，增强学生对知识的记忆和理解能力。
例如，教师可以在课堂上模拟科学实验，或者通过游戏形式来讲解知识，以此激发学生的学习热情。
2. 合作学习法合作学习法是指学生们在教师的引导下，组成小组或团队共同完成学习任务的过程。
这种教学方法可以增强学生的合作意识和能力，加深学生对知识的理解和记忆，同时也能让学生与同伴之间建立更加稳固的友谊关系。
3. 互联网教学法随着互联网技术的飞速发展，互联网教学法也愈来愈受到教师们的青睐。
通过在线教育平台、网络课程等方式，教师可以利用网络资源来辅助自己的教学工作，同时也能更加全面地吸引学生的兴趣和参与度。
除了了解各种教学方法外，教师们还需要在实践中不断探索和创新，结合自己的教学特点、学生的学习需求和时代的发展趋势，来打造更加符合实际教学需求的教学方法和模式。
例如，教师可以将移动互联网技术应用于课堂教学中，让学生能够更加灵活地掌握知识；或者通过多媒体技术的应用，让课程变得更加丰富多彩，提高学生的听课效果。
此外，教师们还可以通过各种教学研讨和交流活动，接触到更多教学新思路和新方法，不断拓宽自己的教学视野。
最后，教师们也需要注意到，教学方法的探索和创新是一个极其繁琐的过程，需要教师们耐心和毅力的支持，并积极参与相关的研究和实践活动。
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）第一篇：先学后教,自主探究--教学模式“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）教学基本结构一、导入新课，明确目标 1.导入新课。
以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。
为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。
例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。
2．出示目标。
出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。
教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。
二、探究新知(一)、自学提示在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。
根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。
（二）、学生初探——初读了解，感知质疑这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。
1、能正确流利地朗读课文。
在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。
2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。
在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。
教师课堂教学方法探索
教师课堂教学方法探索一、引言课堂教学方法是教师进行教学活动的基本手段和方式，对于学生的学习成效和兴趣培养至关重要。
因此，教师应当积极探索有效的教学方法，提升课堂教学质量。
二、激发学生兴趣激发学生兴趣是提高课堂教学效果的关键。
教师可以通过多样化的教学手段，如游戏化教学、实践教学等，引起学生的好奇心和探索欲望，从而提高学生的参与度和积极性。
三、引导讲授与自主学习结合传统的教学方式注重教师灌输知识，学生被动接收。
而现代教育理念中，强调学生的主体地位，因此，教师应当在讲授过程中适当引导学生进行自主学习，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
四、多媒体辅助教学在现代科技发达的背景下，利用多媒体技术进行教学已成为一种常见且有效的手段。
教师可以借助多媒体设备，如投影仪、电脑等，将图片、视频等丰富的教学资源引入课堂，使学生更直观地理解和吸收知识。
五、个性化教育每个学生都是独特的个体，有着不同的学习方式和节奏。
教师应当根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划和教学策略，以适应学生的学习需求，提高学习效果。
六、探索互动式教学互动式教学是一种教师和学生共同参与的教学方式。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的思维和讨论，培养学生的创造力和合作意识。
七、课堂评价与反馈课堂评价是对学生学习情况的了解和把握，可以帮助教师及时调整教学方向和方法。
教师应当通过多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，对学生进行全面评价，并及时给予反馈，指导学生的学习进程。
八、跨学科教学跨学科教学是指将不同学科的知识有机地结合起来，形成综合性的教学内容。
教师可以通过多学科综合项目、实践活动等方式，拓宽学生的知识面，培养学生的综合能力。
九、社会化教学社会化教学是指将教学活动与社会实践相结合，使学生学习的内容与现实生活相联系。
教师可以引导学生开展社会调研、实地考察等活动，提高学生的实践能力和问题解决能力。
十、体验式教学体验式教学是通过亲身参与、实践操作等方式，使学生身临其境地体验所学知识。
高效课堂教学模式探索与实践
高效课堂教学模式探索与实践导言：在当今社会，教育是人们走向成功的重要途径之一。
在教育的过程中，课堂教学起着至关重要的作用。
如何构建高效的课堂教学模式，提高学生学习效果，一直是教育界和教师们所探索和实践的方向。
本文将从提高课堂互动性、积极调动学生的学习兴趣以及灵活运用教学手段等方面探讨高效课堂教学模式。
一、提高课堂互动性高效的课堂教学需要建立积极的互动机制，使学生与教师之间能够充分交流和互动。
互动有助于激发学生的学习热情，培养学生的思维能力和创造力。
教师应通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生参与课堂讨论和思考。
教师提问要具有针对性和启发性，从而引导学生主动思考，积极回答问题。
此外，教师还可以通过小组讨论等活动形式，促进学生之间的交流与合作，让学生互相启发，培养团队合作精神。
二、积极调动学生的学习兴趣学习兴趣是学生成长和发展的重要推动力。
教师应根据学生的兴趣和特点，创造有趣的学习环境，激发学生学习的主动性和积极性。
为了调动学生的学习兴趣，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，运用情境教学法，将抽象的知识联系到具体生活中的情境，使学生在情境中学习、思考和探索。
此外，教师还可以运用多媒体技术，将丰富的图像、音频和视频等资源引入课堂，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、灵活运用教学手段在教学过程中，教师应根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学手段和方法，提高教学效果。
一种常用的教学手段是案例教学法。
通过实际案例的引入，教师可以将理论知识具体化，让学生在具体案例中积极思考和解决问题，从而更好地理解和应用所学的知识。
另一种教学手段是项目学习法。
通过给学生提供一个具体的项目任务，让学生在项目中进行探索和实践，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
除了案例教学法和项目学习法外，教师还可以运用讨论教学法、实验教学法和游戏教学法等多种方法，以提高教学的灵活性和多样性。
结论：高效课堂教学模式的探索与实践是教师们不断探索和努力的方向。
教师课堂教学方法与学习方式探索
教师课堂教学方法与学习方式探索近年来，教育领域发生了翻天覆地的变化。
教师们在教学过程中采用不同的教学方法，以适应学生们的学习方式。
本文将探讨几种常见的教师课堂教学方法，以及学生们可能采取的学习方式。
第一，讲授式教学。
这是一种传统的教学方法，教师在课堂上向学生讲解知识点。
这种方法适用于一些基础知识的传授，可以在短时间内概括学生需要掌握的重点。
然而，这种方法容易使学生产生厌烦和漠不关心的情绪，因为他们只是被passively 接受知识。
因此，教师可以在讲授式教学中引入一些互动环节，例如提问、小组讨论等，以激发学生的兴趣。
第二，实验教学。
实验教学强调学生通过实际操作来探索和发现知识。
通过实验，学生们可以全身投入到学习中，增强对知识的理解和记忆。
实验教学可以培养学生的动手能力和实践能力，提高他们解决问题的能力。
然而，实验教学的缺点是耗时和成本较高，因为需要准备实验器材和材料。
此外，部分实验可能存在一定的安全隐患，教师需要注意学生的安全。
第三，案例教学。
案例教学是一种以真实或虚拟的案例为基础的教学方法。
通过分析和讨论案例，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际中。
案例教学可以培养学生的问题分析和解决问题的能力，提高他们的创新思维和团队合作精神。
然而，对于一些抽象的概念和理论，案例教学可能不够直观和生动，需要教师加以说明和引导。
第四，游戏化教学。
游戏化教学将教学内容融入到游戏中，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
游戏化教学通过奖励机制和竞争机制，激发学生的动力，提高他们的参与度和专注力。
然而，过度的游戏化可能分散学生的注意力，使他们过分追求游戏的好玩性，而忽视了学习的目标。
学生的学习方式也对教师的教学方法有着重要的影响。
首先，学生的学习方式有多样性。
有些学生在听课的同时，能够集中注意力，吸收大量的知识。
而另一些学生更适合通过实践来学习，他们需要亲自实践并与他人交流才能更好地理解知识。
教师在教学中要根据学生的学习方式，采用不同的教学方法，以满足学生的需求。
推进课堂教学实践研讨(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育的主阵地，其改革与发展成为了教育界关注的焦点。
为了提高课堂教学质量，推动教育教学的创新发展，推进课堂教学实践研讨显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何推进课堂教学实践研讨。
一、明确研讨目标课堂教学实践研讨的目标是提高课堂教学质量，促进教师专业成长，培养学生的核心素养。
为实现这一目标，研讨应围绕以下几个方面展开：1. 提升教师教育教学理念，引导教师树立以学生为中心的教育观。
2. 探索课堂教学模式，优化教学方法，提高课堂教学效率。
3. 强化教师教学研究能力，培养教师成为研究型教师。
4. 关注学生核心素养的培养，提高学生综合素质。
二、丰富研讨内容1. 教育教学理念研讨组织教师深入学习国家教育政策，明确教育改革方向。
通过研讨，使教师树立正确的教育观，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学模式研讨针对不同学科、不同年级，探讨适合的教学模式。
如翻转课堂、小组合作学习、项目式学习等，通过研讨，优化教学过程，提高教学效果。
3. 教学方法研讨针对不同教学内容，研讨有效的教学方法。
如启发式教学、探究式教学、情境教学等，使教师掌握多种教学方法，提高课堂教学的趣味性和实效性。
4. 教学评价研讨探讨科学、合理的教学评价方法，关注学生的个性化发展。
通过研讨，使教师能够全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习兴趣。
5. 教师专业成长研讨关注教师的专业素养、教学能力、科研能力等方面的提升。
通过研讨，帮助教师树立终身学习的理念，促进教师专业成长。
三、创新研讨形式1. 开展专题讲座邀请教育专家、学者进行专题讲座，分享教育教学经验，拓宽教师视野。
2. 组织教师论坛定期举办教师论坛，鼓励教师交流教育教学心得，共同探讨教学问题。
3. 进行教学观摩组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验，提高自身教学水平。
4. 开展教学竞赛举办教学竞赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的相互学习。
高效课堂教学模式的探索与实践
高效课堂教学模式的探索与实践教学是知识传递和能力培养的重要途径，如何提高教学效果一直是教育界关注的焦点。
在传统的教学模式下，教师主导、学生被动接受的局面难以改变，学生的学习兴趣和主动性也得不到充分的激发。
因此，我们需要不断探索和实践高效课堂教学模式，以激发学生的学习热情和培养学生的综合能力。
一、引入多媒体教学手段在教学中，多媒体教学已经成为一种非常有效的手段。
通过利用多媒体资源，教师可以生动形象地呈现知识点，增强学生的理解和记忆。
例如，在英语课堂上，通过播放英语原声电影片段或音乐视频，可以激发学生对英文的兴趣，提高课堂氛围。
此外，还有一些教育类软件和在线平台可以辅助教师进行课堂教学，让学生在课堂上可以互动参与，更好地理解和应用知识。
二、倡导合作学习合作学习是一种让学生建立合作关系，互相交流和协作的学习方式。
通过小组讨论、合作完成任务等形式，学生能够有效地培养团队意识和合作精神。
在这种模式下，学生可以互相学习、互相帮助，充分发挥各自的优势，提高学习效果。
此外，教师还可以通过设置合作评分等方式，激励学生积极参与到合作学习中。
三、实施项目制教学项目制教学是一种注重学生实践和主动探究的教学模式。
通过提出实际问题和项目任务，让学生围绕这一问题进行研究和解决，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
例如，在地理课堂上，可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲身体验和了解地理现象。
这样的实践过程既能增强学生的兴趣，又能加深对知识的理解。
四、关注学生个性发展每个学生都有不同的个性和兴趣，因此，在教学过程中应该多样化教学内容和方式，关注学生个性发展。
例如，在美术课堂上，可以利用学生的创造力和想象力，鼓励他们进行自由绘画，展示自己的艺术才华。
在体育课堂上，可以设置多样化的运动项目，让学生选择自己感兴趣的项目进行学习和锻炼。
这样一来，学生会更加主动地参与学习，也能更好地发掘和发展自己的潜力。
总之，高效课堂教学模式的探索与实践是一个不断探索和完善的过程。
教师如何进行课堂教学方法的创新和实践
教师如何进行课堂教学方法的创新和实践在当今教育领域，不断创新和实践教学方法是教师提升教学质量、满足学生多样化学习需求的关键。
那么，教师究竟应该如何实现课堂教学方法的创新和实践呢？首先，教师要深入了解学生的特点和需求。
每个学生都是独特的个体，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和知识基础。
教师可以通过课堂观察、与学生交流、问卷调查等方式，全面掌握学生的情况。
比如，有些学生擅长通过视觉获取信息，那么在教学中可以多使用图片、图表等；而对于喜欢动手操作的学生，安排实验、实践活动会更有效果。
只有了解学生，才能因材施教，为创新教学方法提供依据。
其次，教师应积极引入现代教育技术。
随着信息技术的飞速发展，多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等为教学带来了新的可能。
例如，利用多媒体课件可以将抽象的知识变得形象直观，激发学生的学习兴趣。
在线学习平台能够提供丰富的学习资源，让学生根据自己的进度进行自主学习。
虚拟实验室则能让学生在安全的环境中进行实验操作，培养实践能力。
但教师在运用这些技术时，要注意适度，不能让技术主导教学，而是要让技术为教学服务。
再者，开展小组合作学习是一种有效的创新教学方法。
将学生分成小组，共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生们可以相互交流、互相启发，培养团队合作精神和沟通能力。
教师要合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，并且在小组活动中给予适当的指导和监督。
比如，在数学课堂上，让小组共同探讨一道难题，每个成员发表自己的想法，最后形成解决方案。
这样的学习方式不仅能提高学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
情景教学法也是教师创新的一个重要方向。
创设与教学内容相关的真实或模拟情景，让学生在情境中感受和学习。
比如在语文教学中，通过角色扮演让学生亲身体验课文中的情节和人物情感；在历史教学中，重现历史场景，让学生仿佛置身于那个时代。
情景教学能够增强学生的学习体验，使知识更加生动有趣，易于理解和记忆。
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核心素养教育背景下教师如何开展课堂教学及教学模式探究在“核心素养”的引领下，教育工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的本质。
叶圣陶曾经讲过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。
”农业有它自身的特点，有属于它自身的内在力量——对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。
尽管效率是美好的，但它并不能决定一切，一味地追求教学的显性效果并不可取。
课堂教学需要一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生——只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。
一、明确身份与做法在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。
学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养实施的主体。
首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。
其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。
再次，推进学科融合。
以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。
最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。
教师是课堂改革实践者。
素养教学之一是教学即研究。
教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，让教学引导学生研究；教师帮助学生做研究。
基于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会，是教师的“教”和学生的“学”与生活实际相结合，从而使课程与社会结合，由此才能真正发挥教育作用——让学生成为真正的自己。
教师在明确学科核心素养的基础上，改进教学，变更课堂。
基于学科核心素养的教学行为应表现为：首先，重塑教与学的关系。
在教学中，学生是学习的主体，教师是学生自主学习、个性创造的启发者。
教师的教可能只是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。
其次，教师优化学习过程，通过课堂“设疑---质疑---解疑”，使学生“想学---会学---学会”，培养学生的科学精神和创新能力。
最后，整合学科课程。
教师应该打破学科知识过死、过细、破碎的局面，帮助学生在学科边界寻找融合点、共同点，培养学生的综合能力和实践创新能力。
将学科核心素养的培育具体化，形成可操作的路径和策略方法。
教师是课程评价的推动者。
评价是决定课改与教改成败的关键。
教师应该积极进行课堂的自我评价与自我反思，修改已有的课堂教学评价表，围绕学科核心素养的培育和落实，观察和评估课堂。
教师还要通过促进学生评价工作，诊断自己的教学效果，促进学生学习方式和教师的教学方式的转变。
要求教师能够从命题原则上坚持素养、情境和科学精神的有机统一，确立核心素养为测试的主要任务，情境为测试的主要载体，科学精神为测试的重要内容。
立足于核心素养的课堂教学更要求教师能够立足于学生的综合能力发展。
教师通过和学生建立良好的同伴关系，结合学科教学进行育人活动，有针对性地组织开展德育活动，克服过窄的学科知识学习。
根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，指导学生在文化基础、自主发展、社会参与方面得到长足发展。
二、提升自我，促进自身专业发展教师是专业发展的研究者。
教师专业包括专业精神、专业知识和专业能力。
基于核心素养的教师专业发展应该是全方位的，要鼓励教师开展研究，通过专业发展提升教师的发展内驱力。
促进自身专业发展教师应该努力做到以下几点：（一）教师是探求者。
及时针对在工作中发现的问题、提出课题开展研究，学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性；尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的亲身指导，这样才能逐步成长为教育研究者。
（二）教师是指导者。
包括指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；指导学生收集、处理信息；指导学生发展自己的优势和个性；指导学生学会交往；指导学生学会生活；指导学生学会创造。
（三）教师是学习者。
面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。
（四）教师是自省者。
教师要善于反思自身教育理念、教学思想，反思教学过程，反思教育结果，反思教育整体，反思教育个案。
三、核心素养背景下的课堂形式过去，人们倾向于把“没有问题的课堂”视为一流的课堂，但它实际上违背了学习的本质。
如在一些公开课上，师生配合默契，学生对答如流，甚至连每个教学环节用了多长时间都和教案上写的分秒不差——这样一来，原本充满活力与挑战的教学，最终变成了一场写好剧本的表演；这种课堂虽然表面“默契”，却实实在在地丢掉了学生主动创新的灵魂。
在“核心素养”的引领下，一些新的课堂形态如游戏、设计、创作、戏剧、绘画、游学等纷纷出现，这些原本被忽视的学习方式将会焕发出勃勃生机。
究其原因，在于这些学习方式更加真实、自然、综合化，更加符合核心素养引领下的育人实际，不仅有助于学生在完整情境中完成知识的习得，而且通过鼓励学生运用所学知识解决实际问题，可以实现从已知到未知的飞跃。
未来的课堂将知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，构建以面向真实、富有个性、深度体验为特征的新型课堂。
“核心素养”背景下的课堂形式表现有以下几种：1、有问题、体现原生态的真实课堂。
平实、朴实、扎实是其本色;学习真实发生，有学习、有互动是其本真;关注预设更关注生成;有问题、有遗憾、体现原生态方显其真。
2、让深度学习发生的课堂。
是对学习力培养的学习，是学习力提升的学习:感知力是入口，思维力是加工，创新力是出口。
感知力是学习力前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。
是解决问题层次逐级提高学习:培养学习力问题选择时层次:给问题、给方法、找结论;给问题，悟方法找结论;创设情景，让学生发现问题、找方法、寻结论。
是从当前同质化整齐划一的学习向个性化选择性学习变革的学习。
是学习时空、学习方式、学习工具走向多元化的学习。
是从仅关注传承知识到更关注创新知识的学习。
是学生仅是课堂学习单纯消费者到还是课堂贡献者学习。
3、启迪智慧、改变思维，让思维生长的课堂。
课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意，从仅改变思维提升到让思维生长。
寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。
当然反思、顿悟同样指向让思维生长。
思维生长表现在思维的深度、广度、厚度)单向或多向增加。
让思维生长路经:对主干问题认识，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维;从静态单一思维到动态辩证思维;从结果思维到过程思维;从简单思维到复杂思维;从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维。
4、构建新型师生、生生关系的课堂。
关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始!关系影响态度、效果。
5、内化规则、习惯的课堂。
内在秩序感形成的过程:是合作、表达、发问、共处、对话等习得的过程，是模拟社会规则向真实社会规则体验过程。
从约束性规则到指导性规则进化过程。
6、放手、给机会、尊重选择的自主课堂。
从课堂的自学走向真正的自主学习，即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定，让学生借助思维导图、高效阅读、写作、表达等工具自学;让学生借助学科学习方法，学科思维的方法等高效课堂学习来自学，让学生将知识在运用实践中自学，让学生借助信息工具来自学，这就是放手自学。
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。
“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。
从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
7、不断纠偏的课堂。
阶段不同侧重点不同。
从共识到我见(发现不同):关注表达到关注倾听;从学会说到学会问:从展示到分享:从关注群学到关注独学;从一刀切单一学习到混合性学习等。
8、“静”、“动”、“辩”结合的课堂。
素养课堂体现“静”与“动”有效结合。
“静”就是让学生静心地对问题进行原始思考，所以教师提出的每一个问题都要留给学生足够的时间思考。
培养学生思考的习惯，提高思考的能力。
“动”是让学生在自主学习的基础上进行交流，在教师引导下，学生之间进行高质量的点评和质疑。
学生在展示交流学习成果的时候，不仅交流答案，而且要学会说“为什么”，即言简意赅地说出思路和想法。
“辩”是引导学生相互质疑，并阐述观点。
9、培养学生应用知识的能力和人文素养的课堂。
知识为生活服务，生活让知识变活。
素养课堂重视的是知识的应用，让学生带着生活经验学知识，用课堂上学到的知识解释生活、创造生活，提高对知识的理解能力和应用能力。
培养学生的人文素养是素养课堂的重要目标。
不仅要培养学生刻苦学习、敢于探索、善于发现、勇于创新的意志品质，还要培养学生献身科学、服务社会、报效国家的情怀。
10、延伸的课堂。
没有延伸的课堂是没有价值的课堂。
教师应根据课堂所学知识，布置项目作业或项目学习，将课堂延伸到学生的生活中，引导学生在生活中实践、探究，让课堂知识变活，让社会变成教室，让生活与社会变成学生的活教材。