探究式教学在高中生物教学中的运用研究
探究式教学在高中生物教学中的运用研究
作者：杨玉霞
来源：《神州·上旬刊》2020年第10期
摘要：随着课程改革的深入推进，高中生物不再局限于传统的知识教学，更加注重学生学习能力的培养，探究式教学作为一种有别于传统教学方式，突出了学生的课堂主体地位，改变了学生的学习方式，使学生化被动为主动，在深入探究中完成知识的理解和内化，既提高了学生的学习效率和质量，同时也培养了学生的综合能力，实现了学生知识与能力的协同發展。
本文从高中生物教学中探究式教学的运用策略角度展开论述。
关键词：高中生物;探究式教学;运用策略
所谓探究式教学是指学生在学习知识内容时，老师发挥引导作用，只为学生提供问题和事例，引导学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径来主动探究，自行发现并掌握相应知识内容的一种教学方法。
探究式教学是以学生为主体的一种教学模式，突出了学生的主体作用，充分挖掘出学生的思维潜能，使学生在掌握知识的同时掌握解决问题的方法和步骤，建立起属于自己的认知模型和学习方法架构，从而促使学生实现了知识与能力的全面发展。
一、探究式教学的特点
探究式教学作为新课改的核心，改变了传统教学模式和学习方法，将关注的重点从传统的知识获得的结果延伸至知识探究的过程上来，注重学生的潜能发掘和创新能力的培养，突显出课堂教学的参与性与体验性，从而使学生在课堂学习中化被动为主动，在兴趣和求知欲的驱使下通过自主参与来获取知识、提升技能、挖掘潜能，实现事半功倍的学习效果。
[1]探究式教学摒弃了传统教学中单纯、机械的记忆学习方法，而是引导学生通过实际操作、自主探究、合作探究等方法来理解知识内容，潜移默化中完成了知识的掌握，从而学生在探究式教学中形成善于寻找规律、发现问题、解决问题的探究能力。
二、探究式教学在高中生物教学中的重要性
高中生物作为一门以实验为基础的自然科学，知识点庞杂是以概念为核心的学科，需要学生对生物概念的内涵本质、外延拓展以及相互关系拥有清晰的认识并准确掌握。
而且生物学科抽象性较强，需要学生通过推理判断、分析归纳等理性思维活动才能真正将知识内容理解并掌握，仅凭借死记硬背远远无法满足学科的学习需求，因此学生只有在理解的基础上才能真正掌握和吸收。
因此新课改背景下探究式教学作为一种新型教学模式，应用越来越广泛，需要老师秉承为学生发展为本的新教育理念，打造以探究为特色的高中生物课堂，提高学生收集信息、处理信息的能力，加强学生探究能力、解决问题能力和知识运用能力的训练，使学生真正理解
并掌握知识内容，提高综合技能，实现学生知识与能力的协同发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
三、探究式教学在高中生物教学中的运用策略
1、创设问题情境，营造探究环境
学起于思，而思源于疑，在高中生物教学中，为了培养学生的自主探究能力，首先需要老师为学生营造出轻松的探究环境，老师可以结合学生的知识储备和认知水平为学生创设问题情境，通过由易到难、逐层深入的启发性问题激发起学生的好奇心和探究欲望，从而学生在问题的引导下循序渐进的完成了知识探究。
[2]比如学习“基因在染色体上”这课时，老师为学生创设问题情境，来激发起学生的探究欲望，为学生营造出轻松的探究氛围。
众所周知，一夫一妻制是世界上通用的婚姻制度，你觉得一夫一妻制是由于什么因素产生的呢？学生通过思考和讨论得出男女比例基本一致所以一夫一妻制成为了通用的婚姻制度，那么男女的性别比例为何会趋向一致呢？生男生女能够由女性来决定吗？在老师层层深入的引导性问题下，学生在循序渐进的解答中既锻炼了逻辑思维能力，同时也逐渐理解并掌握了孟德尔遗传规律中现代的解释，突破了“基因位于染色体上”的教学难点。
2、引入生活实例，激发探究兴趣
在高中生物教学中，老师可以结合学生的生活经验，通过学生熟悉的生活实例来有效激发起学生的好奇心和求知欲，使学生产生强烈的探究欲望，从而在独立思考和交流讨论中找到问题中隐藏的本质或规律，实现了知识的灵活运用。
比如老师结合时下的热点社会问题，禽流感、猪瘟来引导学生思考：禽流感、猪瘟这些病毒的遗传物质是什么？分别通过什么方式进行传播？寄主都有哪些特征？这些病毒会受到什么因素的影响？学生结合生活经验和所学知识围绕引导性的问题展开自主思考和合作探究，在解答生活实际问题时，学生体会到生物知识的应用价值和魅力，同时也帮助学生树立起科学观，懂得利用生物知识从生物学角度去科学的认识和解答生活实践中的问题，提高了学生的探究兴趣，增强了学生的探究意识。
3、借助实验操作，开展实验探究
生物实验作为高中生物教学中不可或缺的重要组成部分，不仅能够帮助学生从观察和分析中轻松理解理论知识，同时也能够促使学生在亲自动手操作中掌握实验技能，老师可以摒弃传统的知识讲解，鼓励学生自己提出问题，自主设计探究实验，并通过探究实验的实施来验证自己的猜测，进而结合实验过程和结果来总结归纳中其中的实验原理和结论，使学生在生物实验操作过程中实现了实验探究能力的提高。
比如学习“能量之源—光与光合作用”这课时，老师引导学生自己设计实验来验证“光合作用需要光”，用生物探究实验来提高学生的思维能力、实验能力、探究能力，强化了学生的科学探究意识。
学生选取了生长情况基本相同的植物来进行实
验操作，定期观察并记录实验数据，学生通过探究实验发现了光与光合作用之间的紧密联系，掌握了知识内容的同时提高了自身的观察能力、分析能力、探究能力。
总结：
综上所述，在新课改背景下高中生物教学中引入探究式教学法改变了传统枯燥乏味的课堂氛围，突显出学生的课堂主体地位，为学生提供广阔的空间去自主学习和科学探究，使学生在掌握知识的同时完成了综合能力的培养，实现了学生全面的素质发展。
参考文献：
[1]张启平.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].冶金管理.2019.
[2]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师.2019.。
浅议探究式教学在高中生物教学中的应用
体 验性 ， 在教 师 指 导下 展 开 的有 严 密 学 术性 的创 造 活动 。 生 是 学 通 过 自主 的操 作 过 程 中必 须 经 历 阅读 、 察 、 观 比较 、 考 、 计 、 思 设 试 验和 完 善 等 多方 面 的 困难 和挫 折 ．浓 厚 的 兴趣 和 强 烈 的 责任 感 促使 他 们 想尽 量 寻 找 解 决 问题 的 新途 径 ，这无 疑 是 在 锻 炼 和
培 养他 们 探 究 能力 。如 叶绿 体 中色 素提 取 和 分离 的实 验 结 果 四
力 ， 高课 堂 教学 效 率 。 提
１ 生物 教 师 必须 改 变 传统 的 教 学 观念 观 念 是行 动 的 灵 魂 ，教 学 观念 对 教 学起 着 指 导 和 统 率 的作 用 。 师 的教 学 观念 决 定着 他 们 的 教学 行 为 。 教 这就 要 求 教 师必 须 有探 究 的 教学 思 想 、 新 的教 学 观 念 。 只有 这 样 的教 师 ， 可 能 创 才
字 、 音 、 画 、 画及影片等融合 ， 声 图 动 以鲜 明 的色 彩 、 换 的 画 面 变 创 设 逼 真 、 象 的界 面 。 实 验 展现 一 些 有 趣 的生 命 现 象 ， 容 形 用 很 易 激发 学 生 的 兴趣 。 比如 ， 在讲 授 “ 数 分 裂 和有 性 生 殖 细胞 的 减
在课 堂 的 教 学 过 程 中 ， 不论 是 制 定 教 学 目标 、 计 教 学方 法 ， 设 还
条 色素 带 部 分或 全 部 不 明显 ， 师 可提示 ： 老
是 否丙 酮 用 量 过 多 ， 液 太 稀 ； 否 用 的新 鲜 叶 ， 否用 的 滤 是 是 全 部 是 幼 嫩 的叶 ； 滤 液 细线 时是 否 重 复 的次 数 少 了一 些 ； 析 划 层 时 ， 纸条 上 的 滤 液 细线 是 否 被层 析 液 没及 过 。 滤
探究式教学法在高中生物教学中的应用
浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。
探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。
结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。
关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。
本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。
一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。
在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。
二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。
2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。
浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。
关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。
因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。
它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。
2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。
为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。
最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。
同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
改进高中生物教学中探究式学习策略的研究
、
改进高中生物教学中探究式学 习策略的 研
ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ． Ｂ： Ｙｏ ｕ ｔ ｏ ｏ ！ Ｆ ａ ｔ ｈｅ ｒ Ｃｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ． Ａ： Ｈｅ ｒ ｅ ｉ ｓ
ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ． Ｂ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． 可先 让学 生看对 话的录像片 ，看完两三遍后 ，形成一定 的
【 摘 要】 兴趣是 主动 学 习的能源 ， 学生只有对所学知识感兴趣 才能激发学 习 的欲望 ，才有探 索的动 力。 【 关键词 】 激发 ；英语 ；兴趣
爱 因斯坦 说 过 ： “ 兴趣 是 最好 的老师 ， 是 成 功 的 阶梯 。” 的 确 ， 兴 趣 是 学 生 获 取 知识的有力武器 ，是学生提高学习效率的
教材的重、 难点 ， 也让学生紧Байду номын сангаас时代的步伐 ， 感 受 网 络时 代 的气 息 。
【 摘
要】 对 高中生物教 学的研究是我 国
催化剂 ， 而课堂是学生获取知识的主渠道 。 因此， 能否在课堂上激发学生的学 习兴趣 ， 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ，是 一 名 优 秀 教 师 应具备 的素质 。作为一名英语教师 ，如何 培养小学生英语学 习的兴趣 ，在这里谈一 谈 我 的看 法 。 创设情境 激发兴趣 兴 趣 是 主 动 学 习 的 能 源 ，学 生 只 有 对 所学知识感兴趣才能激发学 习的欲望，才 有探索的动力。教师上课 采用 多 种形 式 教学 、创 设 生 动 活 泼 的 学 习情 境 ， 能 有 效 引 发 学 生 强 烈 的 好奇心和求知欲 ，使学生 积 极 进 人 参 与 状 态 ， 为 学 习 新 知 奠 定 心理 基 础 。 因此 ，在 新授 课 时 ，我会 运 用 图片 ，头 饰 、实 物 等 直 观教 学 手段 ，创 设 一定 的教学情境，贴近学生的 实际生活 ，模拟真实的情 境 ，让学生 “ 在做中学 ， 在学中做”。此外，在学 习 小动 物 时 ，可 让学 生戴 上小 动 物 的头 饰，仓 设 “ 动物 园”的情境 ，在学 习食物时，可利用食物图 片创设 “ 商店”的情境。 总之 ，只要教 师 “ 顺 其 童 心 ，投其所好 ”精心组织 教学 ，创设多种情境，就 能 真正 达 到寓教 于乐 的 教 学 效果 。 二 、运用 电教 培 养兴 趣 现 代 心 理 学 告 诉 我 们 ：新 奇 的、多变 的事 物 能增 强大 脑皮 层 的刺 激 强 度，采用 新 颖 的方 法 ，能使 学生 集 中注 意 力 ，提高兴趣 。教学实践 证 明，多媒体课件 的合理运用能够化静为 动，动静结合。它以精美 的动画、图像 、 文字、声音 等多种手段来刺激学生 的眼、 耳、脑 等多种器官 ，创设 动态化的教学情 境，使教学 内容真实化 、 趣味化和多样化 ， 拉近学生实际生活与教材 的距离 ，有力地 唤起学生的注意 ， 能取得化难为易的效果 。 例如在教对话 Ａ：Ｍｅ ｒ ｒ ｙ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ！ Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ
高中生物探究式教学研究--以《生命活动的主要承担者--蛋白质》为例
学习蛋白质相关知识的兴趣。
学生明白接下来要模拟演示的内容的具体含义：一个
2. 问题引领
问题引领，
，探索新知
人代表一个氨基酸，每对牵在一起的手代表一个肽
（1）形象比喻——氨基酸及其种类
键，每一排代表一条肽链，然后请两位学生到讲台上
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中学教学参考
2021·
2021
·1 中旬
生物·教学研究
手拉手模拟演示两个氨基酸脱水缩合的过程。做模
个身，左手放到右边，右手放到左边，或者他举手高过
头，他也还是个人，以此判断其属于氨基酸。
通过形象比喻法，教师借用具体实在的人体模型
1. 创设情境
创设情境，
，导入新课
将枯燥抽象的氨基酸的结构通式以生活化、具体化的
先引导学生说出日常生活中富含蛋白质的食品，
形式展示给学生，让学生对这一个知识点有更深刻的
比如牛奶、鱼肉、母乳、鸡蛋、海虾、瘦肉等，这些是学
过总结，学生再看到这类问题时就会清楚地知道该怎
么分析了。
3. 升华情感，修炼品行
一节课中除了教授学生知识和学习方法外，还要
培养学生的情感，让学生形成正确的价值观和科学的
学习态度。
［案例 16］牛顿第一定律
通过对牛顿第一定律得出过程的体验，让学生感
受到科学成果并不是一下子突然就有的，往往是许多
科学家共同智慧的结晶，由此培养学生实事求是的科
学态度和精神。
图7
这类问题的判断，学生的错误率很高，反复讲解
后学生仍搞不清楚思考的方向，压强的两个公式也不
知如何应用，因此对压强相关问题进行总结，会达到
较好的效果。首先，分析是液体压强还是固体压强，
液体压强的公式为 p=ρgh，固体压强的公式为 p=F/S；
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。
探究式教学在高中生物教学中运用的策略
应该鼓励学生 积极 运用过程 中 ， 课堂 知识 灌输是课堂教学 的主要 组成部分 ， 知识 显微结构和功能这一知识 点的实验课 中 ，
根据 自己的相关 兴趣和爱好 ， 可以通过采 运用在 高中生物教学过程 中所 占比例相对较小 ，在 这样 的教 参与到实验 中去 ，
（ ２ ） 开展 生物 实验课堂 ， 培 养学生动手能力。 在探究式学
教师课 堂教学并不是 实现 知识教授 的唯一途径 ， 特别 和探究 的 ， 用 于对课本 知识的讲解就耗费 了 ８ ０ ％的 时间 ， 无法 习 中 ， 满足 高中生物课堂 中拓展探究 式教学 ，也不能 满足新课标条 是对生物学科而言 ， 教师在教学过程 中灵 活运 用各 种方法和 各种教学手段 ， 是实现教学 目标 ， 提升教学质量的关键。 高中 件下对高 中生物课堂 的最新要求 。 （ ２ ） 生物教 学方式落后 ， 教 学质量不 高。新课标 提倡学生 生物教学过 程中 ， 实验环节 的引入 ， 是 对探究性 学习的最好 积极动手实践操 作为课 堂的主体 ， 改变传统 的教师讲 、 学生听 的课 堂模式 。就 帮助。该环节能够提 升学 生积极参 与课 堂 ， 作 ， 积极观察实验结果 的能力 ， 促进 学生积极思考 ， 把 高中生 现在高 中生物教学方式而 言 ，高中生物教学运用 的是知识灌
还会 激发出 自身对真理的探求 欲望 。在这种学 习环境下 ， 学生 及染色体遗传 的小视屏播放给学生观看 ， 在提升学生感官体 会 具有 学习动力 ， 做到 了以学生为主体 ， 提高 了课堂效率 。 验 的同时将知识传授给学生 ， 使 学生能够充分感受到细胞分 为提升高中生物教学水平及教学质量提供 在高中生物教学环境创建过程中 ， 教师具有重要地位。在 裂及遗传 的途径 ，