[教育理论研究者要“向下扎根往上结果”]往上向下
扎根理论在教育研究中的应用
扎根理论在教育研究中的应用近几十年来，教育心理学研究逐渐变得更为重要。
许多学者倾向于提出新的研究理论，以更好地探索教育问题，其中最著名的理论之一是扎根理论。
扎根理论是由美国社会心理学家罗伯特艾尔维兹于1960年提出的，旨在提供一种能够认识和描述社会建构和行为变异的非常有用的理论框架。
随着时间的推移，扎根理论在其他学科中也开始得到广泛的应用。
此外，近年来，教育研究领域也开始采用扎根理论来探索教育问题，深入探究学生的学习动机以及如何推动教育变革。
扎根理论主要是以社会结构为基础，以社会关系作为教育行为的基础，认为通过形成社会关系和联系，鼓励学生参与不同的社会性活动，从而增强教育环境。
例如，学生可以从家庭、朋友、学校、学习资源等中获得所需的社会支持，从而有效地促进学习。
另外，学生可以通过课程学习，接受特定的教育建构，在“偷懒”的时候按照要求完成教学任务，从而增进学习参与。
此外，扎根理论还具有许多其他好处，它可以帮助教师更好地理解学生知识背景，有效地实施课堂教学。
在教学中，教师可以更好地识别学生的学习需求，并根据学生的学习期望，对学生提供相应的学习任务，激发学生学习的积极性。
此外，教师还可以利用扎根理论的原则，在课堂上提供足够的机会，让学生穿插各种实践和交流，从而更好地发挥学生的能力，让学生在实践中学习。
最后，教育研究者可以利用扎根理论，在实验室和实践教学中，从不同的角度对学习动机进行有效的探究。
根据研究发现，利用扎根理论相关的测量工具，教育者可以通过探究不同学习者的学习动机，开展比较研究，分析教育背景及学习环境对学习动机的影响。
此外，教育研究者甚至可以利用扎根理论，研究不同地区的教育问题，如失学问题、减少教育差距等，从而为教育变革提供更有力的理论依据。
通过上述分析，可以看出扎根理论在教育研究中具有重要的作用和价值。
它为教育实践和研究提供了一个独特的视角，能够深入探究学生的学习动机，推动教育变革，努力减少教育差距，为学生提供丰富的学习机会。
扎根理论的思路和方法
扎根理论的思路和方法陈向明发表日期：2005年9月29日作者：本页面已被访问 735 次在质的研究（qualitative research）领域，一个十分著名的方法是格拉斯（Glaser ）和斯特劳斯（Str auss ）提出的“扎根理论”（grounded theory）（1967）。
扎根理论是一种作质的研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论（Strauss，1987：5）。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。
这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。
扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。
在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对目前已经建构的理论进行证伪。
扎根理论的方法起源于格拉斯和斯特劳斯两人（1965，1968）60年代在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察。
这个方面的形成与两方面的理论思想有关，分别来自哲学和社会学：一是美国的实用主义，特别是杜威、G.米德和皮尔士的思想，他们强调行动的重要性，注重对有问题的情境进行处理，在问题解决中产生方法；另外一个影响来自芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。
一、扎根理论的基本思路扎根理论的基本思路主要包括如下几个方面。
1.从资料中产生理论扎根理论特别强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架。
这是一个归纳的过程，从下往上将资料不断地进行浓缩。
与一般的宏大理论不同的是，扎根理论不对研究者自己事先设定的假设进行逻辑推演，而是从资料入手进行归纳分析。
理论一定要可以追溯到其产生的原始资料，一定要有经验事实作为依据。
扎根理论的思路和方法
扎根理论的思路和方法陈向明发表日期：2005年9月29日作者：本页面已被访问 735 次在质的研究（qualitative research）领域，一个十分著名的方法是格拉斯（Glaser ）和斯特劳斯（Str auss ）提出的“扎根理论”（grounded theory）（1967）。
扎根理论是一种作质的研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论（Strauss，1987：5）。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。
这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。
扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。
在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对目前已经建构的理论进行证伪。
扎根理论的方法起源于格拉斯和斯特劳斯两人（1965，1968）60年代在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察。
这个方面的形成与两方面的理论思想有关，分别来自哲学和社会学：一是美国的实用主义，特别是杜威、G.米德和皮尔士的思想，他们强调行动的重要性，注重对有问题的情境进行处理，在问题解决中产生方法；另外一个影响来自芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。
一、扎根理论的基本思路扎根理论的基本思路主要包括如下几个方面。
1.从资料中产生理论扎根理论特别强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架。
这是一个归纳的过程，从下往上将资料不断地进行浓缩。
与一般的宏大理论不同的是，扎根理论不对研究者自己事先设定的假设进行逻辑推演，而是从资料入手进行归纳分析。
理论一定要可以追溯到其产生的原始资料，一定要有经验事实作为依据。
扎根理论
是值得商榷。 （3）质化研究者很容易主观上不愿意让自己资料搜集与理论分析的工
作维持高度的互动关系，两阶段的处理方式经常会变成一种主观解释现
实、“事后诸葛亮”的尴尬。 （4）扎根理论的方法使得研究者须出入游走于现象场中无数次，然而，
扎根理论却似乎忽略了实地研究之不易。
文献回顾 初始抽样 理论抽样
扎 根 理 论 研 究 流 程 图
纵向理论建构
是 按时间先后整理数据 数据编码并分析 否
建构理论 理论是否饱和
是 撰写文章 否
扎根理论的实际操作流程
理论建立
三级编码（核心式登录）
二级编码（关联式登录）
一级编码（开放式登录）
一级编码
在一级编码（开放式登录，Open Coding）中，研究者要求以一种 开放的心态，尽量“悬置”个人的“偏见”和研究界的 “定见”，将所 有的资料按其本身所呈现的状态进行登录。开放式登录的过程类似一个 漏斗，开始时登录的范围比较宽 ，随后不断地缩小范围，直至码号出现 了饱和。在对资料进行登录时，研究者应该就资料的内容询问一些具体 的、概念上有一定联系的问题。
扎根理论
扎根理论
“扎根理论”（Grounded Theory）指的不是具体的某种“理论”， 而是形成、建构、发现某种理论的方式、思路、套路。 研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手， 从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。 这是一种从下往上建立实质理论的方法。 扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验 性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。 在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对 目前已经建构的理论进行证伪。也就是说，扎根理论的本质是归纳 法。
扎根理论的内涵,特点及其在教育研究中的应用
扎根理论的内涵,特点及其在教育研究中的应用作为一种质性研究方法，扎根理论的主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设,直接从实际观察入手,从原始资料中归纳出经验概括, 然后上升到理论。
这是一种从下往上建立实质理论的方法,即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念,然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。
扎根理论一定要有经验证据的支持,但是它的主要特点不在其经验性,而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。
一、扎根理论的文献回顾在国内研究中，扎根理论被应用于多个相关领域研究，张泽洪等从医方视域应用扎根理论探讨医患信任违背的深层次因素。
结果发现:患方就医善意、就医正直与就医能力、医学固有特征、制度社会情境这5个主范畴对医患信任违背存在显著影响。
在此基础上,探索了上述5个主范畴的构成因子及其对医患信任违背的作用机制模型。
研究可以为政府制定有效的管控政策以修复医患信任提供理论思路与实施路径。
于兆吉等通过运用扎根理论分析得出影响突发性网络舆情演化的三个因素分别是官方信息发布、参与者的动因和行为决策,并结合突发性网络舆情演化过程,分析参与者在网络舆情传播扩散的过程中发挥的促进或抑制作用,有针对性地提出包括健全网络舆情的政府引导机制在内的一系列措施来合理引导并控制突发性网络舆情的发展。
二、扎根理论的研究程序与框架（一）研究程序扎根理论的操作程序一般包括以下几步：1.从资料中产生概念，对资料进行逐级登录。
2.不断地对资料和概念进行比较，系统地询问与概念有关的生成性理论问题3.发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系 ;4.理论性抽样，系统地对资料进行编码 ;5.建构理论，力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。
6.对资料进行逐级编码是扎根理论中最重要的一环，其中包括三个级别的编码。
1. 一级编码(开放式登录)在一级编码(开放式登录)中，研究者要求以一种开放的心态,尽量“悬置”个人的“偏见”和研究界的“定见”,将所有的资料按其本身所呈现的状态进行登录。
一种新的教育理论范式：扎根教育理论
我 国 当代素 质教 育推进 过程 中出现 了诸 多不 和 促进 教 育理 论 与教 育 实 践 的有 机 融 合 ．对 于我 国 当
谐 的 现实 问题 其 中最大 的 问题就 是教 育理 论和 教 代 素 质 教 育 的深 入 推 进 具 有 重 大 的 理 论 价 值 和 实 育实 践 的脱 节 成为普 遍 现象 教育 理论 工作 者与 教 践 意 义
扎 根 教 育 理 论 是 一 种 行 走 式 的独 特 的 思 考 方 式 扎 根教 育 研究 理论 是教 育 理论 与教 育 实践 相融 相 通 、教育 理论 工作 者 与教 育实 践 工作 者相 结合 ，通 过 做 中学 、做 中研究 ．而产 生 的具有 实践 特 色 的教育 理 论成 果 这需 要学 者走 入现场 ，到现场 中与 老师 同 呼吸 、共命 运 ，在真 实 的教育 情 境 中与一 线 教师 结成 研 究共 同体 ．开展 合作 行动 研究 ．研 究 随时 随地 发生 着 的教 育事 件 。探 究其 教育 意义 。它 需要所 有参 与研 究 的人 将 自己的生 命体 验 带入 其 中 ，并 能 产生 心灵 的共 鸣 ．可 以躬行 实践 ．这 样形 成 的是真 正 具有 生命 力 的教 育理 论
学 、应试教 育 越来越 远 离人 的本性 ，成 为制 约人 的优 会 学者 Ｂａｒｎｅｖ Ｇｌａｓｅｒ和 Ａｎｓｅｌｍ Ｓｔｒａｕｓｓ发 展起来 的 ．
质潜 能发展 的桎梏 等现 实 问题 另 一方 面 ．一线 教师 它是质化 （质性 ）研究 中的一种类 型 。Ｇｌａｓｅｒ和Ｓｔｒａｕｓｓ
想 ，却难 以得 到理论 提升 和指 导 。当代教育 实践 急切 括 、抽象化 形成概 念 、范畴及 理论 。其 中 ，发现 理论 与
向下扎根，向上生长。向外探寻，向内思考
向外探寻，某种意义上决定了人生的宽度，那么要想有深度，我们必须要学会“向内思考”。 在工作和生活中磨砺意志、修炼心态、充实自己，拿出实力和勇气面对即将到来的挑战。 面对人生新阶段的困惑与挑战，我们要学会向外探寻、向内思考，求得更辽阔宽广的发展空 间，同时也更深地向下扎根于奋斗的泥土中。
向下扎根，向上生长。向外探寻，向内思考
人世间纷纷扰扰管哪条路，我们都应该像大树一样，一边拼命向下扎根、向外繁荣，一边努力向上生长、向 内认知。
只有 “向下扎根 ”才能更好的 “向上生长 ”
每个人都会经历付出很多努力却得不到结果的日子，这段时光我们就需要静下来思考，然后扎 根。 十年磨一剑，谦虚写作的莫泊桑，埋头写作十年，才成就了人生的辉煌。 扎根是成长成才的基础，是实现理想抱负的必由之路。 也是为了汲取更多的营养，为以后的繁荣，开花和结果做好充分的准备。人生的道路才能越走 越宽，越来越顺。
“向下扎根，向上生长”——高中教学管理之我见
教育界/ JIAOYUJIE2022年第7期（总第483期）管理智库▲“向下扎根，向上生长”—高中教学管理之我见丁继华【摘要】高中教学管理要关注教学质量，教学质量离不开教师与学生，因此，教学管理的第一要务就是以师生为本。
在立德树人的背景之下，教学管理要有新眼界。
时代的变化意味着教学管理眼界的变化，今天的高中教学要明确核心素养的培育目标，同时兼顾高考评价。
用“向下扎根”与“向上生长”来概括高中教学管理的思路是恰当的，高中教学管理的思路要随着时代的变化而变化。
只有符合时代需要的教学管理，才是理想的教学管理。
【关键词】高中教学；教学管理；管理理念；管理实践作者简介：丁继华（1977—），男，江苏省徐州市丰县民族中学。
高中是基础教育的重要阶段，其以九年制义务教育为基础，同时指向高等教育，如何在这个承上启下的阶段做好学校教学管理工作，是一个非常重要的问题。
从客观现实的角度来看，立德树人的素养教育对高中教学管理提出了更高的要求，高中教学管理要以人为本、以生为本、学为中心。
众所周知，学生是教育的核心、教学活动的主体，教师是教育教学的组织者和管理者，二者的一致性关系到学校教育教学的效果。
在管理过程中，管理者必须关注师生的发展需求和教育作用规律，从学生立场和教师立场考虑问题，保障学生的主体作用，保证教育教学的顺利实施。
但以人为本不意味着在高中教学管理中完全迎合人的需要。
认清这一现实，对新时代做好高中教学管理具有重要的启发意义。
对此，笔者的观点是：高中教学管理要认识到高中教学质量的重要性，教学质量离不开教师与学生，教学管理的第一要务就是以师生为本。
认识到教师与学生是教学管理的基础的同时，学校还必须明确教学管理的目标。
这里必须强调的是，教学管理的目标具有层次性。
往远处看，核心素养的培育与学生的发展是教学管理的目标；往近处看，学生的考试分数是教学管理的目标。
同时，笔者认为在高中教学管理中，真正切实可行的目标应当是师生愿意为了教学质量的提升以及核心素养的落地而共同努力，只有建立这样的认同感，才能真正实现“向下扎根，向上生长”。
扎根理论在中 国教育研究中的运用探索
扎根理论在中国教育研究中的运用探索教育，作为社会发展的基石和人类进步的阶梯，一直以来都是学者们关注和研究的重点领域。
随着社会的不断进步和教育实践的日益丰富，新的研究方法不断涌现，为教育研究注入了新的活力。
扎根理论作为一种质的研究方法，近年来在中国教育研究中得到了越来越多的运用和探索。
扎根理论由格拉斯和斯特劳斯于 1967 年提出，它强调从经验资料中自下而上地构建理论，而非先预设理论框架再进行验证。
这种方法注重在研究过程中发现问题、提出概念、构建范畴，并通过不断的比较和归纳，形成具有解释力和创新性的理论。
在中国教育研究中，扎根理论的运用具有重要意义。
首先，它能够深入挖掘教育现象背后的本质和规律。
中国教育面临着复杂多样的情境和问题，传统的研究方法可能难以全面、深入地揭示其内在机制。
扎根理论通过对大量真实的教育数据进行细致分析，能够帮助研究者捕捉到那些容易被忽视的细节和深层次的因素。
其次，扎根理论有助于推动教育研究的本土化。
中国有着独特的文化背景、教育传统和社会环境，国外的教育理论和模式在应用时往往需要进行本土化的调整和创新。
扎根理论强调在特定的情境中生成理论，能够更好地结合中国的教育实际，为解决本土教育问题提供针对性的理论支持。
再者，扎根理论能够促进教育研究者与实践工作者的合作。
在研究过程中，研究者深入教育现场，与教师、学生和家长进行密切互动，获取第一手资料。
这不仅有助于提高研究的真实性和有效性，还能促进研究成果在教育实践中的应用和推广。
然而，扎根理论在我国教育研究中的运用也面临一些挑战。
一方面，对扎根理论的理解和应用存在偏差。
一些研究者可能没有充分掌握扎根理论的核心原则和方法，导致研究过程不规范，数据收集和分析不够深入，从而影响研究质量。
另一方面，研究资源和条件的限制也给扎根理论的运用带来困难。
扎根理论的研究通常需要投入大量的时间和精力进行资料收集和分析，而在现实中，研究者可能面临时间紧张、经费不足等问题。
向下扎根,向上生长
向下扎根，向上生长作者：王美蓉来源：《内蒙古教育·综合版》2019年第02期2016年秋季起，我校开展了“语文主题学习”实验，开始了“共沐书香，大量阅读”之旅，一路走来，力图改变教师教的行为，成就学生学的精彩。
经历两年的摸索、实践，取得了初步的成效。
如今，全校师生以高度的热情投入到课堂教学教研之中，在全旗营造了“向下扎根，向上生长”的教研氛围。
一、转变思想，统一认识引导教师树立教改思想，坚定教改信念，树立大语文观意识。
这改进了教师的教学行为和学生的学习方式。
全面提速课堂教学，用大约三分之一的课堂教学时间完成语文课本的学习，其余的时间引导学生自主阅读“语文主题学习”丛书及名著。
教师的任务是教给学生学习方法，给学生提供充分的自主阅读时间，提高学生的阅读量。
二、聚焦课堂，整体推进（一）更新教学理念，改变课堂教学模式1.加强组织领导我校非常重视“语文主题学习”实验活动的开展，专门成立了“语文主题学习”领导小组，由教务处王主任担任组长，定期研究实验实施工作，指导我校备课组的集体备课和教师的个人备课，指导教师的课堂教学等，组织开展各种“语文主题学习”实验活动。
2.改革“语文主题学习”备课模式我们打破了传统教学课文逐篇备课的模式，备课组根据学生需要和教学实际，从单元整体出发，确定每个单元的教学重点及主题，通盘考虑一个单元的课文教学，结合“语文主题学习”丛书寻找链接点，进行单元备课。
实现了“主题引领，单元推进”的教学模式，还构建了集体备课流程并定期进行集体备课展示。
3.举行各种课堂教学研讨活动组建课改教师骨干团队承担培训、示范课、引领课。
以教研组为单位狠抓教师集体备课。
有计划地开展内容丰富、形式多样的“语文主题学习”教研活动，促进教师快速成长，先后开展研讨课、示范课、汇报课、推优课、竞赛课等，与当地一小、三小建立联盟合作校。
形成区域联盟，架起区域间共同研究的桥梁。
（二）“语文主题学习”课型渐成熟“语文主题学习”阅读课按一个单元整组备课授课，我们通常用以下几种课型来完成阅读教学任务。
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[教育理论研究者要“向下扎根往上结果”]往上向下
“少数高校教育研究者很乐意到中小学讲课、做培训，但却不愿扎根中小学，做长期研究。
”中国教育学会副会长、广东省中小学校长联合会会长吴颖民直言，目前，真正扎根中小学的高校教育研究者相对较少。
在华南师范大学日前举办的教师教育高端研讨会上，中国教育学会名誉会长、国家教育咨询委员会委员顾明远等专家学者，就高校教育理论研究者如何做好基础教育“探路者”，打通高校教育理论研究与中小学教育实践的“任督二脉”，碰撞思想火花。
吴颖民发现，中小学在教育改革发展实践中，急需可操作性强的教育理论引领指导。
但少数高校教育理论研究者平时“下不去”，“拿了课题要交差，要到中小学找材料、依据时，才去转一转，课题完成就离开了”。
在他看来，极少数教育理论之所以与教学实践“各说各话”，重要原因就是少数教育理论研究者“不接地气”。
“教育理论与教育实践是一个硬币的两面，密不可分。
”顾明远把教育理论当作教育实践的“重要导航”，同时他把中小学教学实践视为教育理论的“活水源头”。
顾明远再三强调，教育理论要植根于教育实践，能指导教育实践，“正如一个杯子如果不能喝水，也不能欣赏，有什么价值？”
吴颖民建议，高校理论研究者要在中小学这片“沃土”上深挖，“向下扎根往上结果”，为中小学教学改革创新注入“智慧星火”。
北京师范大学教授郭华也认为，高校教育理论研究者要发挥好桥梁作用，“把中小学的生动实践、人才要求反映到大学，将中小学优秀经验变成大学理论研究、人才培养的重要资源”。
顾明远更是身体力行“实践出真知”的理念。
虽已是高龄，但论坛结束后，他主动向华南师大教师教育学部要求，与学部团队一起到中山、东莞等华南师大创建国家级教师教育创新实验区的中小学深入调研指导。
（刘盾）
感谢您的阅读！。