(完整word版)《幼儿游戏活动指导》课程标准
幼儿园游戏教育与活动指导方案
幼儿园游戏教育与活动指导方案1. 引言幼儿期是儿童智力、感情、社交等各方面发展的关键时期。
幼儿园作为早期教育的重要组成部分，扮演着引导幼儿成长的重要角色。
游戏教育和活动指导是培养幼儿多方面能力的有效手段，本文将结合相关理论和实践经验，探讨幼儿园游戏教育与活动指导方案。
2. 游戏教育的重要性儿童通过游戏能够自由、快乐地表达自己的情感和想象力，发展各方面的能力，同时也建立了自信心和社交能力。
游戏教育为儿童创造了良好的学习环境，促进了他们的身心健康发展。
3. 游戏教育原则在幼儿园游戏教育中，应遵循以下原则：以儿童为中心，关注他们的兴趣和需求；提供丰富多样的游戏选择；注重个别差异，满足每个幼儿的特殊需求。
4. 游戏教育内容通过游戏教育，幼儿可以获得语言、思维、社交等各方面的发展。
游戏内容应包括故事角色扮演、艺术创作、拼图和拼音游戏等，以培养幼儿的创造力、思维能力和协作精神。
5. 游戏教育环境幼儿园应提供丰富多样的游戏教育环境，包括室内和室外的游戏区域，以及各种游戏教具和材料。
同时，教师应根据季节和主题进行环境的布置，激发幼儿的兴趣和参与度。
6. 游戏教育评估游戏教育的评估应重在观察和记录幼儿的表现和进展。
教师应结合幼儿表演、作品、游戏过程中的言语和行为等多个方面进行评估，以了解幼儿的发展水平和问题所在。
7. 活动指导的意义活动指导旨在帮助幼儿通过游戏和活动，实现对自身和环境的认知，培养解决问题的能力，提高思维和创造力。
8. 活动指导步骤活动指导应遵循以下步骤：确定活动目标和主题，设计活动内容和形式，提供必要的教具和材料，引导幼儿参与并激发他们的兴趣，鼓励幼儿表达和分享活动心得。
9. 活动指导策略活动指导的有效策略包括：启发引导，激发问题意识和好奇心；合作交流，培养团队合作精神和沟通能力；倾听与指导，理解幼儿需求并给予适当引导。
10. 活动指导的实践意义活动指导的实践应充分考虑幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的发展水平和特点进行差异化指导，注重培养他们的自觉性和创造性，提高自我管理和问题解决能力。
《学前儿童游戏》课程标准
《学前儿童游戏》课程标准一、课程概述（一）课程性质学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
随着科学技术的日新月异，国民经济的迅猛发展以及人民生活水平的不断提高，社会对学前教育的需求日益增长，高素质、技术技能型的幼儿教师将成为紧缺人才。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确规划了我国学前教育发展的目标：到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
此项教育政策为学前教育事业发展提供了良好的契机，同时也为我院培养高素质技术技能型幼儿教师提供了机遇。
游戏是幼儿生活与学习的主要内容和形式，是学前教育重要的教育手段。
教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿游戏的地位，指出幼儿教育要“寓教育与生活、游戏之中”。
设有学前教育专业的院校必须认真、深入地学习《纲要》，在学前教育课程建设和教学改革中切实融入《纲要》的精神。
《学前儿童游戏》课程的开设和教材建设便是高等职业院校学前教育专业课程建设中贯彻《纲要》精神的一个重要领域。
在此背景下，高等职业院校学前教育专业将《学前儿童游戏》课程列为一门重要的专业核心课程已成为共识。
（二）课程定位《学前儿童游戏》是学前教育专业核心课程，是一门集理论与实践于一体的综合性学科，与学前儿童心理学、学前教育学及学前各领域教育联系紧密。
是培养未来合格的幼儿教师的必修课程。
《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）要求合格的幼儿教师幼儿教师必须具有游戏的相关理念、知识与能力。
合格的幼儿教师在专业理念方面要“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。
”专业知识方面要具有“掌握游戏与教育活动的知识与方法”及游戏活动的支持与引导能力，即 1.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。
2.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。
(完整word版)幼儿园游戏组织与指导(大纲)
甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。
（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。
(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。
对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。
为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。
要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。
在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。
(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。
《幼儿园游戏与指导》课程标准
幼儿园游戏与指导》课程标准课程名称：《幼儿园游戏与指导》课程类型：理论课+实践课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：《幼儿园游戏理论与实践》是学前教育的专业必修课程，是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应以游戏为基本活动方式”的精神要求而开设。
因此《幼儿园游戏理论与实践》是一门应用性较强的学科，从理论和实践方面指导学生开展幼儿园游戏教育活动。
2、课程标准设计思路：根据幼儿园一线教师的岗位要求，《幼儿园游戏理论与实践》作为学前教育专业课程中的必修课程，以培养学生具有从事幼儿园游戏教育活动的专业素养和组织教学活动能力为核心。
对《幼儿园游戏理论与实践》的课程设计应突出理论性、实践性、职业性。
3、课程任务：帮助学生树立正确的教育观念，认识到幼儿园游戏活动的必要性和重要性，引导学生重视幼儿游戏活动，了解幼儿游戏的产生、发展和游戏产生的心理和生理基础，能够理解教材中各种游戏的主要概念、理论和观点；探讨幼儿游戏的本质特征，分析和解决各种实际问题；掌握各类游戏的特点和幼儿各年龄阶段的游戏特征，为学生的游戏指导和组织活动提供理论基础和专业素养；树立正确的游戏观念，能够综合运用幼儿游戏的知识来设计、实施及评价幼儿园游戏活动；具有组织实施幼儿园游戏活动的具体方法和基本技能。
二、课程目标1、知识目标:通过本课程的学习，要求学生树立科学的幼儿游戏发展观，明确幼儿游戏的教育作用，了解游戏的本质特征，掌握各年龄班游戏发展特点与指导要点，熟悉创造性游戏组织方法，并能应用理论来指导评价幼儿园游戏教育活动。
2、能力与技能目标:用所学的知识去分析、解决有关幼儿游戏的基本问题；完成各种游戏活动计划的撰写和试教，具有组织指导游戏活动的能力；能对幼儿园游戏活动进行评价；学习创设游戏的环境，掌握建构和表演等基本技能；毕业设计时，能够学习撰写幼儿园游戏教育活动方面的论文。
3、素质目标:对幼儿游戏有正确的认识和积极的态度；愿意用所学游戏基本知识去观察、分析幼儿园游戏的实际问题；具备组织、指导和评价游戏的基本素质。
幼儿游戏活动指导书
幼儿游戏活动指导书一、游戏活动的重要性幼儿游戏活动是幼儿园教育的核心部分，通过游戏活动，幼儿可以积极参与、体验、探索和交流，促进身心发展。
因此，为了有效指导幼儿的游戏活动，教师需要编写一本详细的游戏活动指导书。
二、活动设计要点在编写游戏活动指导书时，需要考虑以下几个要点：1. 与幼儿的年龄和发展水平相适应：不同年龄段的幼儿对游戏的需求和能力不同，指导书应根据幼儿的生理和心理特点进行设计。
2. 多样性和趣味性：游戏活动应包含多种形式，如角色扮演、动手制作、户外探索等，以吸引幼儿的兴趣和参与度。
3. 考虑活动的目标和意义：每个游戏活动都应有明确的目标，例如发展幼儿的语言表达能力、社交能力等，同时要让幼儿知道游戏的意义和价值。
4. 关注安全和卫生：在游戏活动的设计中，要确保幼儿的安全和卫生，避免使用刺激性或有毒的材料。
三、游戏活动指导书的结构游戏活动指导书应包括以下几个部分：1. 活动目标：明确每个游戏活动的教育目标，以便教师能够准确指导幼儿的学习和参与。
2. 活动材料和准备：列出每个游戏活动所需的材料，并描述准备工作的细节，例如布置场地、准备道具等。
3. 活动步骤：详细说明每个游戏活动的步骤和流程，以便教师能够有条不紊地引导幼儿完成活动。
4. 活动延伸：提供一些与游戏活动相关的延伸活动和资源，以丰富幼儿对活动的理解和探索。
四、游戏活动的例子以下是两个游戏活动的示例，以说明指导书的实际应用：1. 色彩识别游戏：- 目标：通过游戏，培养幼儿的色彩识别能力。
- 材料和准备：颜色图卡、颜色标签、彩色纸、海报纸等。
- 步骤：教师首先介绍各种颜色，并向幼儿展示相应的图卡和标签。
然后，教师将彩色纸隐藏在教室的不同角落，并鼓励幼儿找到相应的颜色，并将其粘贴在海报纸上。
最后，教师和幼儿一起欣赏他们的作品。
2. 角色扮演游戏：- 目标：通过角色扮演，培养幼儿的社交能力和想象力。
- 材料和准备：角色服装、道具、舞台布景等。
幼儿园课程标准
幼儿园课程标准幼儿园课程标准根据《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童研究与发展指南》，XXX制定了本园的幼儿园课程标准。
我们以多元智能理论为依据，借鉴多种教育理念，以游戏为主线，为幼儿提供丰富的研究机会和条件，帮助幼儿在游戏中构建新的知识结构。
一、理论基础1、以多元智能理论为依据幼儿在发展水平、能力、经验和研究方式上存在个体差异。
因此，我们通过多方面、多层次的互动游戏，从多元的角度发展幼儿的智能水平，发现和发展幼儿的智能强项，促进幼儿的全面发展。
2、以五大领域为载体我们以五大领域为主线，内容相对划分为9个方面，即语言与交流、健康与运动、社会与情感、数学与思维、科学与探索、艺术与创造、生活与安全、爱我家乡、自主生成活动。
根据各领域的发展目标和教学要求，结合幼儿的年龄特点和已有经验，选择生活中常见的事物和现象，发展幼儿的核心能力和核心经验。
同时，注重各领域内容的相互渗透，强调主题的多元化、游戏化，通过多种途径、方法促进幼儿不同智能组合。
3、以主题活动为主线我们每学期开展6个主题活动，每学年12个。
主题活动把握幼儿年龄段特点，从幼儿切身生活经验入手，依据幼儿感兴趣的话题开展丰富多彩的主题活动。
4、以游戏活动为支撑游戏是促进幼儿认知发展的有效手段。
游戏中有动作、情节和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆和想象等，在轻松愉快的氛围中实现幼儿能力的发展。
在设计游戏活动时，我们将知识点融入到主题活动和情景设置中，引导幼儿主动、独立思考，提升其解决问题的能力，通过尽可能多的互动、探究形式进行研究。
二、教育教学策略我们的教育教学策略以《指南》要求为依据，在幼儿教育上把握以下几个方面：1、关注幼儿研究与发展的整合性儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
《幼儿游戏活动保育》课程标准
《幼儿游戏活动保育》课程标准一、课程名称幼儿游戏活动保育二、适用专业学前教育专业（幼儿保育专业）三、课程性质与任务幼儿游戏活动保育是中等职业学校幼儿保育专业的必修课程。
其功能是使学生掌握幼儿游戏的相关基础知识和幼儿游戏活动保育的基本技能，并具备辅助教师对3-6岁幼儿游戏活动进行保育的相关职业能力。
本课程以托幼园所保育工作入门为基础，并与幼儿学习活动保育、幼儿运动保育等课程共同培养学生辅助教师进行教育教学活动的相关职业能力。
四、课程设计（一）设计思路本课程以中等职业学校幼儿保育专业下的幼儿游戏活动保育的相关职业能力为依据设置。
课程内容的选取紧紧围绕幼儿游戏活动保育的相关职业能力的培养，选取幼儿游戏保育的典型项目，同时充分考虑中职学生对相关理论知识的需要，融入保育员职业资格鉴定的相关要求。
课程结构以幼儿游戏活动保育项目为线索设计，包括玩具和游戏材料的选择、投放和玩具的制作、游戏环境的创设与规划、幼儿园各类游戏活动的指导、观察与照护等学习任务。
（二）参考学时与学分参考学时：36学时学分：2五、课程目标（一）专业知识目标1、掌握婴幼儿生理学、卫生保健学、心理学和教育学的基本知识；2、掌握常见病及常见传染病的基础知识；3、懂得婴幼儿常见意外事故的初级处理办法；4、熟知玩教具制作的五大原则和方法5、了解幼儿游戏活动的含义和组织实施方法的基本知识；6、掌握幼儿游戏环境创设和规划的基本要求和方法；7、理解游戏活动中观察幼儿的方法；8、了解未成年人相关法律、法规知识。
（二）专业技能目标学生具有进行角色游戏保育、表演游戏保育、建构游戏保育、智力游戏保育、体育游戏保育、音乐游戏保育的基本职业能力，并达到保育员职业资格鉴定的相关要求。
初步形成刻苦勤奋、严谨求实的学习态度，学会关心、爱护、尊重幼儿，提高保教结合的职业意识，初步形成“四心”———爱心、耐心、细心、责任心，并具备以下职业能力：1、能创设安全、整洁的游戏环境，保持玩具和游戏材料的清洁、安全和卫生；2、能根据游戏活动的内容和幼儿年龄特点，协助教师创设相应的游戏环境，准备相应的游戏材料，并能对游戏材料进行安全鉴别；3、能根据教师要求参与游戏活动，并指导、照顾个别幼儿顺利开展游戏活动，解除游戏障碍；4、能协助教师及时果断地处理偶发事情；5、能及时发现并排除幼儿游戏时的危险因素，维护幼儿游戏活动的安全；6、能指导幼儿及时收拾和整理玩具和游戏材料，培养幼儿良好的游戏习惯（三）职业素养目标1、热爱幼儿保育工作，认同保育工作的专业性、独特性及其在幼儿身心发展中的价值；诚实守信，责任心强，做事认真。
《幼儿游戏活动指导》课程标准
《幼儿游戏活动指导》课程（一）【课程名称】幼儿游戏活动指导【适用专业】中等职业学校学前教育专业【建议学时】36学时1.前言1.1课程性质《幼儿游戏活动指导游戏》课程是中等职业学校学前教育专业一门专业理论课程。
它全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏等内容。
它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。
1.2设计思路新课程以来，幼儿园游戏已成为一日活动的重要组成部分。
本课程针对二期课改对幼儿园游戏活动提出的新要求，兼顾中职学前专业的职业性特点，以提高学生游戏指导和设计能力为目的，以学前教育专业中幼儿教师工作任务为依据设置本课程。
课程内容的选取紧紧围绕幼儿教师的职业能力培养目标，选择与之相应的教学内容，减少了原来游戏理论的比例，加大了幼儿园游戏环境创设和游戏指导策略的比例，同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的需要，并融入幼儿教师资格证鉴定的相关要求。
通过案例教学、模拟教学等方法，促进学生主动参与课堂教学。
通过实践、体验，更好地了解幼儿园游戏活动的指导方法和原则，提高学生的专业实践能力。
2、课程目标通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导。
指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。
2.1知识目标(1) 让学生掌握游戏的基本含义，掌握游戏的公式，早期的传统理论的含义，早期的传统游戏理论的观点及其代表人物(2) 角色游戏的意义和作用，角色的基本类型。
(3) 掌握幼儿表演游戏的特点，幼儿游戏表演的类型，幼儿表演游戏内容的选择，组织幼儿活动(4) 掌握幼儿表演游戏的特点，幼儿游戏表演的类型，幼儿表演游戏内容的选择，组织幼儿活动(5) 幼儿智力游戏的结构和要求，幼儿游戏的目标和类型，活动表演。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《幼儿游戏活动指导》课程标准
【课程名称】
幼儿游戏活动指导
【适用专业】
中等职业学校学前教育专业
【建议学时】
36学时
1.前言
1.1课程性质
《幼儿游戏活动指导游戏》课程是中等职业学校学前教育专业一门专业理论课程。
它全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏等内容。
它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。
1.2设计思路
新课程改革以来，幼儿园游戏已成为一日活动的重要组成部分。
本课程针对二期课改对幼儿园游戏活动提出的新要求，兼顾中职学前专业的职业性特点，以提高学生游戏指导和设计能力为目的，以学前教育专业中幼儿教师工作任务为依据设置本课程。
课程内容的选取紧紧围绕幼儿教师的职业能力培养目标，选择与之相应的教学内容，减少了原来游戏理论的比例，加大了幼儿园游戏环境创设和
游戏指导策略的比例，同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的需要，并融入幼儿教师资格证鉴定的相关要求。
通过案例教学、模拟教学等方法，促进学生主动参与课堂教学。
通过实践、体验，更好地了解幼儿园游戏活动的指导方法和原则，提高学生的专业实践能力。
2、课程目标
通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导。
指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。
2.1知识目标
(1) 让学生掌握游戏的基本含义，掌握游戏的公式，早期的传统理论的含义，早期的传统游戏理论的观点及其代表人物
(2) 角色游戏的意义和作用，角色的基本类型。
(3) 掌握幼儿表演游戏的特点，幼儿游戏表演的类型，幼儿表演游戏内容的选择，组织幼儿活动
(4) 掌握幼儿表演游戏的特点，幼儿游戏表演的类型，幼儿表演游戏内容的选择，组织幼儿活动
(5) 幼儿智力游戏的结构和要求，幼儿游戏的目标和类型，活动表演。
(6) 幼儿体育游戏的特点，幼儿体育游戏的分类，活动方式和活动情节讲解。
(7) 幼儿语言游戏的特点，幼儿语言的教育目标与内容，幼儿语言游戏的类型，词汇游戏表演
(8) 掌握什么事幼儿音乐游戏和美术游戏，掌握音乐美术幼儿游戏的类型，他们的作用
(9) 幼儿电子游戏的原理，幼儿电子游戏的价值，幼儿电子游戏的分类。
2.2能力目标
(1) 能够根据幼儿年龄特点创设适合该年龄段幼儿进行的游戏并制作教玩具
（2）能够根据室内、室外游戏环境布置的基本要求创设各年龄阶段的室内游戏场地，以及室外游戏场地（3）能够根据游戏观察的基本方法进行有效观察并记录，并在观察的基础上采用适合的策略对游戏行为进行指导
2.3素质目标
（1）让学生在游戏活动中体验合作的重要性，培养学生的合作意识以及分享意识
（2）让学生在理解古代游戏与现代游戏，从游戏活动中体验合作的重要性，培养学生的合作意识以及分享意识，学会组织一般简单的游戏活动,拓展学生的表演能力。
（3）让学生在游戏活动中体验幼儿活动的重要性，拓展学生的知识。
（4）让学生在游戏活动中体验幼儿活动的重要性，拓展学生的智力能力，开发学生的创造能力以及形象思维能力。
（5）让学生在游戏活动中体验幼儿活动的重要性，拓展学生的体育游戏组织能力，发展学生的身心健康，提高学生的身体素质。
3、课程内容与要求
4、实施建议
4.1教材选用
（1）教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想，结合学前教育专业学生的考核要求，合理安排教材内容。
（2）本书的特色是精简理论性知识，强化实践性教学内容，突出职业能力培养以及强化实际应用性。
本书共十章，其中第一章集中介绍了关于游戏活动的基本理论，第二章至第十章分别介绍了幼儿角色游戏，幼儿结构游戏，幼儿表演游戏，幼儿智力游戏，幼儿体育游戏，幼儿语言游戏，幼儿音乐游戏和幼儿美术游戏，幼儿特色游戏以及幼儿电子游戏。
（3）结合学生自身的实际情况我们将进行理论与实践相结合的学习
方式，主要侧重于游戏活动的训练，让学生树立正确的游戏观，学会更多种类的游戏操作，提高学生的活动组织能力，以便学生能更形象的理解和掌握这些游戏。
根据学生情况将无法进行第三章及第九章的教学活动，因此本学期学习八章内容，组织多种游戏活动.第三章和第九章学生课后自行学习。
4.2教学建议
（1）工作过程导向法
以幼儿园游戏指导的要求为导向选取几个具有连贯性的典型工作任务来组织教学，在提出工作任务后，让学生依次完成理论讲述、室内外环境的创设、教玩具制作、游戏观察记录和指导方案。
（2）任务驱动教学法
每一阶段完成的任务有所不同，由于涉及到不同年龄阶段的不同要求，无法一气呵成形成一个任务，但会根据教学内容的安排，设定相应的任务，以任务驱动学生积极主动地进行实践操作。
（3）角色体验法
如在游戏观察的过程中让学生扮演幼儿或教师等角色，通过互动模拟游戏场景，让学生掌握对于一些游戏行为应如何进行观察和指导。
（4）案例教学法
对于理论知识部分内容的讲述中，应充分考虑同学的特点，推行案例教学方法，通过幼儿园的真实案例进行分析，尽可能让学生掌握更多幼儿园教学的真实情况。
4.3 教学评价
因为教学过程包涵以培养专业能力为导向的实践项目，所以和以往的教学有很大的不同，教学评价也不能和以往的一样靠期末考试来完成。
在以专业能力为导向的课程中，评价可以分为过程性评价和终结性评价两个方面。
过程性评价是指学生平时在完成实践项目任
务中的表现，包括任务完成的结果、工作效率、团队合作交流等方面，重点考核任务完成情况和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况；终结性评价是指最后的课程考核，以期末闭卷形式呈现，重点考核学生对本门课程的理论性知识的掌握情况。
1、考试方式
期末卷面考试以闭卷形式呈现，考核形式在选择题、填空题的基础上，还有简答题，要求学生会利用所学知识解决实际问题。
2、成绩评定方式
课程成绩（100%）=过程性考核×60%+终结性考核×40%
其中过程性考核60%由以下考核项目构成：
过程性考核项目及比例结构图
其中终结性考核40%：主要是期末考核卷面成绩。
4.4课程资源的开发与利用
（1）本课程所使用的教学资源
①相关的辅助教材
②网络教学资源
③多媒体教学资源：多媒体课件、光盘、视频
④幼儿游戏活动实践训练的指导
（2）使用教学资源的要求
将幼儿教师与游戏相关的基本职业技能具化为游戏技能、游戏
指导技能和游戏教学技能三个板块，通过若干实践项目进行针对性的指导和训练，力求体现科学性、专业性和实用性。
内容符合课程标准要求，教学目标明确，取材适当；符合认知规律，逻辑性强，利于学生知识与能力的构建；媒体资源使用恰当，注意与传统教学方法有机结合，互动性好。
文字通俗易懂，以便于学生自学，发展学生学习的主动性。