高中写作有效教学的智力与非智力因素
什么是有效教学
什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
（二）关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
（三）关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课；2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。
高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考
高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考一、学习动机不足一个人学习外语的动机是非常重要的，而对于很多高中生来说，他们学习英语的初衷往往只是为了应付考试，而非出于对这门语言的兴趣和渴望。
在这种情况下，他们的学习动力自然就会降低，甚至会有一种学了英语却不会用的感觉，从而导致英语写作能力的偏低。
二、写作训练不足英语写作是一门需要不断练习和积累的技能。
很多学校的英语教学侧重于语法和词汇的学习，而对于写作的训练却不够重视。
学生在课堂上很少有机会进行大量的写作练习，更多的时间都是被花在了课文的背诵和填空练习上。
学生缺乏写作的实践机会，导致他们的写作能力无法得到有效的锻炼和提高。
三、思维能力欠缺写作不仅仅是语言能力的体现，更是思维能力和逻辑能力的体现。
很多高中生对于英语写作的思维训练并不充分。
在写作时，他们往往难以自己清晰地表达出自己的观点和思路，甚至仅仅是对一些模板化的句子进行堆砌，缺乏独立思考的能力。
四、词汇量和语法知识的匮乏英语写作需要丰富的词汇和正确的语法知识作为基础，然而很多高中生的词汇量和语法知识都相对匮乏。
由于平时学习的不够系统和深入，很多学生在写作时会出现词汇量有限、不知所云的情况，而且在使用语法时也会出现错漏百出的问题。
五、缺乏阅读习惯阅读是写作的灵魂，只有通过阅读，学生才能够积累丰富的词汇和语法知识，培养自己的思维和表达能力。
当今社会，很多学生缺乏良好的阅读习惯，尤其是英语阅读习惯，大量时间都是花费在了手机、游戏和电视上。
导致他们缺乏对英语语境和表达方式的理解和积累。
高中生英语写作能力偏低是一个复杂而深刻的问题，需要学校、老师和学生共同去思考和解决。
只有在各方的共同努力下，我们才能够提高学生的英语写作能力，进一步提高整个国家的英语水平，为未来的发展和竞争做好充分的准备。
培养非智力因素 促进全体发展
励 他 们 的 自信 心 。 同时 要 更加 细 心 到 去观 察 去 发 现 他 们 身 上 存
在 的某 些 长 处 和 闪 光 点 。
在 一 队 活 动 课 上 ， 让 学 生 画 、 《 们 的校 园》 我 意 外 的 我 写 我 ， 发 现 成 绩 很 差 的 岳 博 熙 同学 的 画 构 图 、 条 、 彩 都 恰 到 好 处 ， 线 色 独 具 匠心 。于 是 我 满 腔热 情 的 表扬 了他 ，说 他 有 一 个 聪 慧 的大 脑 ， 一 对 画家 的眼 睛 ， 过 努 力 一 定 会 是 一 位 出 色 的 俩 家 。这 有 经 时 只 见 他 满 脸 通 红 ． 立 不 安 ， 想 不 到 的 是 这 次 表扬 党成 了他 坐 意
学 语 言 充 满 激情 ． 意 以 自己 的情 感 去 激 发 学 生 的情 感 。 而激 注 进 起 学 习 的 兴趣 。 如 在 教 学 《 壁 虎 借 尾 巴》 ， 前我 自制 壁 虎 例 小 时 课 标 本 ， 学 时 我 亲 切 的 问 学生 ： 同学 们 ， 们 见 过 壁 虎 吗 ？ 能 把 教 “ 你 它 的样 子讲 给大 家 听 吗 ” ？然 后 出示 壁 虎 标 本 ， 他 们 ： 壁 虎 有 问 “ 尾 巴啊 ， 为 什 么 要 借尾 巴 啊 ， 它 你想 知道 吗 ” 同学 们 瞪 大 了好 奇 ？ 的 眼 睛 ， 口同 声 的说 ： 想 ” “ 还 想 知道 什 么 ” 教 师 因 势 利 异 “ 。 你 ？ 导， 同学 们 发 言 踊跃 ， 的 说 ：我 想 知 道 壁 虎 向谁 借 尾 巴 ” 有 的 有 “ ？ 说 ：我 想 知 道 它 借 到 尾 巴 没有 ” … … 这是 我 微 笑 着 说 ： 这 些 为 “ ？ “
以学定教,以教促
（二）“以教促学”，反映了教的目的。
第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的 教，促进学生学习能力持续提高的教； 第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方 式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进 学生自主、合作、探究等学习方式的形成。 第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特 点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教 促 学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意 拔高教学的要求。
核心理念： “以学定教，以教促学”
（一） “以学定教”，反映教的依据是学
“以学定教”即把学生的学习需求作为实施 教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发 展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生 的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教 的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起 点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到 以学定教。
3、刻意追求多媒体的运用，课件 泛滥，“人牵’’变成了“电 牵”。
（3）多媒体的使用等于在学生和教 师之间出现了影响学生感情、时间、 精力分配的“第三者”，使师生的 交流、对话，教师对学生的吸引、 监督约束，教师对课堂上学生表现 的捕捉，对课堂效果的判断、反馈、 调控等都大打折扣，严重影响了教 学的有效性。
（二）以教促学方面
1、调控、指导学生低效。 （1）指导时机把握不当。 （2）指导不够清晰明白。 （3）不能根据学生的特点调整指导方法。 （4）指导中的不平等现象。
2、“满堂灌"变成“满堂问”。
新课程大力倡导教学互动、师生对话，于
是“满堂灌"的现象少了，但我们的课堂却又
遭遇了“满堂问"的尴尬：教师用一些过于琐
（二）优化教学过程，通过学生的感悟、体 验，内化知识技能和态度、情感、价值观， 提高教学的有效性 学生各种能力的发展，是和他们在学习中 的相关行为联系在一起的。要发展某种能 力，就必须经历相应的学习过程。
非智力因素在作文教学中的作用论文
非智力因素在作文教学中的作用论文第一篇：非智力因素在作文教学中的作用论文一、激发写作动机，培养写作兴趣动机就是一个人进行活动以实现某种目的的内部动机和动力。
动机具有发动行为的功能，使行为朝向特定明确的目标或对象。
人类活动中，目标越明确，动机越强烈，行动就越有力。
写作动机就是推动学生写作的内部动因，它对学生的作文行为能起到明显的激活、引导作用。
我们的作文教学就是要通过教育去影响学生，鼓励学生为实现写作目的而写作，让学生认识到完成作文任务是学生自身发展的需要。
孔子说过“知之者不如好之者”，“好之”首先必须感兴趣。
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
兴趣是鼓舞和推动人们进行特定活动的自觉性，可以调动人们对特定领域进行积极思维和探索的内在动力。
再苦再累的事，往往因为有了兴趣就变的不再是一种负担，而是一种享受。
学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。
浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。
在教学实践中，我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势，老师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。
因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生应付心理。
写完了，也就可以交差了，至于写的结果如何，评价如何，那是老师的事。
要清除这一现象，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的“激素”。
二、锻炼写作意志，克服功利心理意志是人们人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程。
意志是对人类活动进行自我激发和自我调节的心理品质。
意志对行动的调节作用保证了人的行为的方向性，调节的最终结果表现为预定目的的实现。
写作是调动学生诸多心理因素进行逐步升华提升的复杂心理活动，在这个过程中，需要良好意志品质的积极参与和支持才能得以完成。
《有效教学的理念与实践》试题
《有效教学的理念与实践》试题单位：姓名：分数：一、填空题（每小题2分，共20分）。
1、除了师德和师能，教师的也影响学生的跟随行为，这就是所谓的“身教重于言教”。
2、从某种意义上讲，有效教学的工夫在，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
3、我们现在提出把课堂还给学生，不仅仅是归还时间的问题，核心应该是归还学生。
4、苏霍姆林斯基说：“教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中的成功的快乐”，方法就是让学生参与，并且承担其中任务。
5、智力活动的核心是。
6、如何提供语言来指导学生的思维呢？至少有三个方面的策略分别是：、追问策略、引导小结策略。
7、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生的的保障是教学空间管理的第一要求。
8、“蹲下来和孩子说话”，不仅要求教师在和学生交流时用学生的眼光看世界和理解世界，而且要求从高度上营造的感受。
9、“某某同学在认真倾听同学发言，表现很好”这是评价。
10、在爱的艺术中，除了无条件接纳的“母性之爱”，还要强调的“父性之爱”。
二、判断题（每小题2分，共20分）。
1、学生，简单地说就是学会生存，学习生活，也就是既要学习生存的本领和规范，又要学习生活的智慧和意义。
（）2、有效教学中的先学和自学不是完全由学生自己做主的自由学习，它是在老师的帮助和指导下的有效自学。
（）3、不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。
（）4、“弱者，道之用”是把学生的成长责任从现在主要由学生担当转移到主要由老师自己担当。
（）5、优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。
（）6、从手段上看，加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。
（）7、好的课堂从纪律上讲应该是：“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序进行！”（）8、通过营造情境交融的教学空间，不仅有利于提高学生学习积极性，还有利于学生非智力因素的发展。
高中英语有效教学谈
ห้องสมุดไป่ตู้
比如在教牛津 高 中英语模块 ７ Ｕ ｎ ｉ ｔ
３ Ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ时 ， 我 通 过 提 出下
列 问 题 ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ Ｏ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ？
际， 让 学生 有兴趣 和积极 性来 参加讨论 。
的一个 重要 因素 ， 在 愉快 的气 氛中享受 学 习成 功 的快乐 是每 一个 学 生都 想 要
的。 教师要蹲下身子 ， 和学生交朋 友 ， 做
学生的 良师益友 。
创新 能 力 ，不是 学 生 学 会 了多 少 知识 ，而是在学生 自己会学多少知识 的
ｇ ｏ ｏ ｄ ｓ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ Ｔ ｕ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｔ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ
上有收获 ，有提高 ，有进步 ，对学生的
终身发展产生积极影响 。为此 ，我们要 有先进 的教育理念 、良好 的教学素养和
习，每个学生都能积极融人课堂教学活 ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｍ ａ ｚ ｉ ｎ ｇ ？ 等 。对 于 此 部 分 的 创新能力 的训 练 ，那就 是让学 生进一步 思考 ，学会 怎样去 写作影视 或戏 剧的评
动学习 ，学生的学习积极性受到极大 的 抑制 ，最终不利于学生学 习兴趣和能力
教师 在 课堂 教 学 中 引导 学生 积 极
语 。也 只有在 自由 、宽松 的环 境下 ， 学 进行 思维创新 ，让 学生健康地发展是我
生 才能够最 大限度地 释放 自己 ，才敢 于 们 高中英语课 堂教学活动的出发点和归 发表见 解。 这样 ， 学生才会充 满信 心 ， 自
教育心理学张大均版名解简答整理版
教育心理学第一章绪论名词解释1．教育心理学：是研究教育教学情境中主题的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的心理学科。
一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律，另一方面要研究如何有效指导教与学，促进主体（主要指学生）心理健康发展的规律和策略。
2．教育：广义：泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。
狭义：一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响的育人活动。
第二章心理发展与教育一、名词解释1.最近发展区：维果茨基认为教学必须走在学生心理发展的前面才能促进学生的发展，因此提出了该理论，即学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作的情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
2.人格：是个体在先天遗传的基础上，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特征的有机整合。
人格一旦形成，将会长期影响个体的行为。
3.自我意识：指主体对自身、自己与他人的关系、自己与社会的关系的认识和态度，是一个多维度、多层次的心理系统。
在自我意识发展中，自我概念、自我评价和自尊为重要内容。
4.同伴关系：指个体在交往过程中简历和发展起来的一种个体支间的，特别是同龄人之间的一种人际关系。
5.皮亚杰认知发展阶段论：个体的心理活动发展具有连续性、阶段性、结构性、次序不变性、和交叉性，平且个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。
6.维果茨基文化历史发展论：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在第低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
7.认知方式：指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。
（场依存和场独立型、反思性和冲动型、深层加工和表层加工、整体性和系列性）二、简答1.影响认知发展的因素（1）成熟与发展：指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟；(2) 练习与习得的经验：物理经验，指个体作用于物体；逻辑—物理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。
浅析新课改下高中英语写作教学
浅析新课 改下高中英语 写作 教学
河南省鹿 邑县高级中学校 张 静
【 摘要】 英语写作教学是 高中英语教 学的重要组成部分， 同时英语写作也是 高考考查的重点项 目， 如何才能提 高高 中生 的英语 写作 水 平一 直是 广 大 高 中老 师普 遍 关 注的 问题 。 教 师在 实际的 英 语 写 水 平 的有 效教 学方 法 ， 立足教 材 ， 遵 循 由 浅入 深 、 由 易到难 的 教 学原 则 ， 注 重对 学 生英 语 写 作 能 力的 培 养 ， 积 极 地 采取 多种行 之 有 效 的教 学 方 法来加 强 学 生英 语 写作 能 力 的培 养 ． 切 实提 升 高 中生 的英语 写作 水 平。 【 关 键词 】 新 课 改 高 中英语 写作 提 高水 平
化 英 语 写作训 练 。教 师在 日常 的英 语教 学 中 ， 应 当积 极 地 采 取 多元 化 的教 学 方 法 ． 比如 构 词 法 、 启发诱 导法、 举 例 法、 分 析 归 纳法 等 。 并 引 导 学 生 学会根 据 上 下 文 的逻 辑 关 系猜 测 生词 的 含 义 ， 使得 学生 可 以在 形 象的 情境 以及 交 际 活 动 中理 解 生 词 ．这 样 更 有 利 于 学生 对 生 词 的 理 解和 记
一
据具 体 的语 境 ， 引导 学 生使 用一 些 英语 连 接 词 。 比如 ｈ ｏ ｗ — ｅ ｖ ｅ ｒ 、 ｂ ｕ ｔ 等。 巧 妙地 使 用连 词会 让 整篇 文章 更 具有 连 贯性 ， 文 句流 畅 ． 文章 紧凑 。 （ 二） 仔细 审题
、
训 练 其 写 作 能 力
在进 行 作文 的 时候 。 有些 学 生很 容 易 出现 自己随 意发 挥的现象， 写作 的 内容 偏 离题 目的要 求 。 虽然 所写 的 文章 句型、 用词 等 一 些 方 面都还 发 挥 的不 错 ， 但 是 分 数 却 不 理 想。 在 实 际的 写作教 学 中， 老师要 教 给 学生如 何 去 审题 ， 指 导 学生 去熟 悉每 一 种体 裁 的书 写和 表 达技 巧 ， 对 其加 强 训
有效教学的再思考
有效教学的再思考摘要：有效教学是一个从课外到课内、课前到课后，学生到教师再到学生的一个系统性过程，也就是说，教学的有效性必须是在学生有效的课前准备（也包括教师的课前准备）的基础上，才能使课堂教学的有效性得以极大的延展，在课后有效的练习与反思中才能得以巩固与深化，同时，在今后的教学中也要适度的重复，知识与能力是在多次的重复训练与不断的参悟中真正转化为学生的能力与正确的思维方法而终身受益。
关键词：有效教学系统智力因素非智力因素中图分类号：g632 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.133现在教学第一线的教师们都在追求教学的有效性，或有效教学；但是绝大多数都在课堂教学的有效上做足了文章，当然这是教学的主阵地，我们也在课堂的有效教学作了很多的努力与思考，但收获与预期的效果还是存在较大的差距，在教学实践中我们反复地思考这是为什么，有效的教学的方向没有错，那为什么会出现差距呢？笔者认为是我们只把有效教学的定义在课堂，使我们的教学出现了缺失，我们认为有效教学或教学的有效理解与实践应该更加宽泛，至包括以下四个方面：课前活动的有效性；课堂教学的有效性；课后活动的有效性；非智力因素的培养。
有效教学是一个从课外到课内、课前到课后，学生到教师再到学生的一个系统性过程，也就是说，教学的有效性必须是在学生有效的课前准备（也包括教师的课前准备）的基础上，才能使课堂教学的有效性得以极大的延展，在课后有效的练习与反思中才能得以巩固与深化，同时，在今后的教学中也要适度的重复，知识与能力是在多次的重复训练与不断的参悟中真正转化为学生的能力与正确的思维方法而终身受益。
1 课前活动的有效性课前活动包括学生的预习、教师的调研与备课，这个层面上主要反映在学生预习的组织与教师的调研，如何使学生预习不流于形式与单调，是作任课教师首先要考虑的问题。
学生是通过阅读教材实现教师的预习目标的，那么我们就应该从以下几个方面来培养与指导学生。
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俭省 地 画 出一 个 人 的 特 点 ， 最 好 是 画 他 的 眼 睛。 ” 为 了表 现 祥 林 嫂 的 悲 惨 遭 遇 和 内心 世 界 的变化 ， 鲁迅 紧抓 祥林 嫂 眼神 的变 化 ， 进行 了三
素、 学校因素。要想提高教学效率 ， 就要在这五 次 集 中描 写 。
你 如果 没有 这 种积 累 ， 就 写不 丰 富 。 ”
２ ．增 强记 忆能 力
、
智 力因素
作文是语言综合运用能力 的集 中体现 ， 是
衡 量一 个学 生 的思 想 、 知识 和语 文 水 平 的重 要
尺度 。写一 篇优 秀作 文 ， 学 生 必 须 有 一 定 的 语 言功底 ， 有 对生 活 正 确 积 极 的态 度 和深 刻 的体
（ ３ ） 勤练 ， 掌控素材
勤 学勤 练是 作 文 成 功 的有 效 途 径 ， 如 果 光 说 不练就 是 “ 纸上谈 兵 ” 。勤 于 动 笔 ， 可 以有效 地积 累生 活 素 材 ， 还 可 以 帮助 学 生 有 效 地选 取 素 材 。培养 学生记 日记 、 写 读 书笔记 的好 习惯 ， 这样 他们 习作 时选 材 就会得 心应 手 。
材 的重要 环 节 。
点上 有个 性 ， 就 通 过 评定 高 分 、 批语鼓励 、 宣 读
表扬等方式给他们以充分肯定。还尽量给学生
创造 发 表 习作 的 机会 ， 使 他 们 在 成 功 中增 强作 文 的动力 和信 心 。
２ ．激 发 写 作 兴 趣
（ ２ ） 阅读 ， 丰 富素材
起牢 固的主体 意识 ， 头脑 里 占主 要 地位 的不 是 “ 写” 而是“ 人” 。指 导 学 生 作 文 首先 要 培养 其 兴趣 ， 激 发写 作 欲 望 ， 活跃 写作 思 维 ， 鼓 励 学 生 打破 思想 禁 区 ， 真 正让 学生 自由表达思 想感 情 ，
充分 体 现 自己独 特 的个 性 。
（ １ ） 激发 观察 兴趣 教师要 善于激发学 生 的观察 欲望 ， 调动他 们 的写作积极性 ， 变被动为 主动 。一要尽 量让 学生 自主选择喜 闻乐 见 的事 物进行观察 ； 二 要 给学生
６ ４
珏 文 ２ Ｏ１ ４・ １ ０
作 文教 学
径 。 因此 ， 训 练学 生 的观 察 能 力是 积 累 作 文 素
作 文 教 学
高中写作有效教学的智力与非智力因素
陆 融 宗 华
“ 作 文有 效 教 学 ” 指 教 师遵 循 作 文 教 学 的 客观 规律 ， 实现 特定 的作 文教 学 目标 ， 提 高 学 生 的写 作水 平和语 文 素养 ， 以尽 可能 少 的付 出 取
得尽 可 能多 的教学 效果 。
用 独到 的眼 光 和 敏 锐 的 观察 力 ， 留心 观 察 周 围
包括动力 、 兴趣、 情感 、 意志等。
一
的事物， 习以为常后， 良好的观察习惯便养成了。
写 观察 日记 。“ 好记性不如烂笔头。 ” 老 舍 说： “ 要天天记 ， 养成 一种习惯。刮一 阵风 ， 便 记 下来 ； 下 一 阵雨 ， 你 也记 下来 。因为 不知 哪一 天， 你 的作 品 里 就 需 要 描 写 一 阵 风 或 一 阵 雨 。
（ １ ） 观察 ， 积累素材
叶圣 陶 说 ： “ 生 活就 如 泉源 ， 文 章 犹 如 溪 流， 泉源 丰盈 而不 枯竭 ， 溪 流 自然 活泼地 流个 不 歇。 ” 生 活是 写作 的源 泉 ， 一 个人 ８ ０ ％ 的认 识 来
自于 视觉 ， 观 察生 活是 认 识 周 围事 物 的 主 要 途
验， 有综合运用字 、 词、 句、 篇、 语法 、 逻辑、 修辞
等 的能力 ， 这就 必须 具有 敏锐 的观 察力 、 丰 富 的 想象 力 、 清晰 的 思考 力 、 良好 的记 忆 力 、 缜 密 的 构建 力等 智力 因素 。
１ ．培 养观 察能 力
记忆 力是 识记 、 保持、 再 认识 和重 现 客观 事 物所 反 映 的 内容 和 经 验 的 能 力 。借 助 以 下 方 法， 既可增 强记 忆力 ， 又可熟 练 掌握 素材 。
庭因素” 外， 我们更应在改善学生的“ 智力 因素 和非智力因素” 上下功夫 。这种理论 ， 对作 文
教学 同样 适用 。“ 智力 因 素 ” 包 括 观察 力 、 记 忆 力、 思维 力 、 想 象 力和 构 建力 等 ， “ 非智 力 因素 ”
（ ３ ） 养 成 观察 习惯 持之 以恒 。养 成 观察 习惯 是一个 长 期 的过 程， 需要持 之 以恒 ， 做 生 活 的 有 心人 ， 随 时 随地
选择观察角度 。苏轼说 过“ 横看成岭侧成
峰， 远 近高 低 各 不 同”， 要教会 学生 细致地 、 多 角度地 、 全 方 位 地 观察 。观 察 生 活 可 分 为 观 察
景物 和观 察人 物两 方 面 。
“ 家庭 因素 ” “ 学 校 因素 ” 这 两 大外 因 ， 需要 通 过 内因起 作 用 。因此 ， 除 了改 善 “ 学 校因素” “ 家
以充分的写作 自由： 选材 自由， 命题 自由， 文体 自 由， 字数 自由等 ， 促使他们去观察， 去思考 。
（ ２ ） 讲 究 观察方 法
抓住 本 质 特 征 。大 文 豪 鲁 迅 说 过 ： “ 要 极
浙 江大学 许 百华 教 授 认 为 ， 影 响青 少 年学 习的 因素有 五大方 面 ： 生理 成熟水 平 、 已有 的 知 识 和技 能水平 、 智 力 因素和 非智 力 因素 、 家 庭 因 个 方 面做 文 章 。不 过 ， 山之石 ， 可 以攻玉 ” ， 要 引导学生广 泛
阅读 ， 拓 展视 野 ， 使 他们 在更 大 范 围内积 累 习作 素材 ， 引导学 生多看 、 多读 、 多背 妙语佳 句 ， 并且 指 导学 生学 习文 章 的遣词造 句 、 谋篇 布局 等 。
（ １ ） 关 注 写作 主体
新课程强调“ 以学生为主体” ， 教师要树立