“学案教学”在高中生物课堂的运用研究
如何在高中生物课堂中实施“学案式”教学
主要是检测一下 学生对本节课 的学习情况。 学案要 清楚 完整地 反映一 节课所 要求 掌握 的知识 点以及应 培养 的能力 。学案上 ， 要给 学生留出记笔记 和做小结 的地方 ，以便学生 写 自己的心得、体会和疑问 ，以利 于学生的 自我调节和提高。 学案内容要呈现思维梯度， 不能仅仅局限 于教材内容的填空、习题的堆积。 学案的编写 大有文章可做 ，而且好 的学案决不是一蹴 而
、
到枯燥 乏味 ， 所 以上课 打不起精 神 ， 导致不 想上课 或无 心听课 。另外 ， 现在 的学生 自 学 能力差 ， 学 习的积极 性不高 ， 再加上新课标 生物课 本文字少 、内容多 、范围广 、难度大 等诸 多问题 。如果用传统 的教学方式的话 ， 教学效 率达不到预期 的要求 。
五、 “ 学案式”教学的效果
“ 学案式”教学使 学生带着 问题 上课 ， 大 大提高 了听课 的效率 。教 师带着 目的上 课 ，也大大减轻 了教师 的负担 。学生在学习 的过程 中，教师进行适 当的引导 ，不仅能使 学 生不断 的体验 成功 ，维持 持久 的学 习动
力 。而且 学生在教师 的引导下 ，也能缩短获 取知识的时间 ， 提 高学 习效率 ，从而培养探 索 问题 的能力。 总之 ，学 案是 教师 站在 学生 学习 的角
二、 “ 学 案式 ”教 学 的能够提高学生上 课 的效率 ，提高课堂利用率 ，减少学生分神 的机会 ， 可 以使 学生在课 堂上全身心地投入
学习活动 。 （ 二 ）目的性
就、一朝一夕之功 ，必须静 研究 ， 分类专项 突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成 变相练习 ，这不但起 不到应有 的效果 ， 反而 会加重学生负担与素质教育相违背 。 四、 “ 学案式 ”教 学 的过程
高中生物学案导学教学模式实验研究
高中生物学案导学教学模式实验研究内容提要：本文结合教学实际从两方面研究了学案导学教学模式：第一方面，归纳出学案概念，学案与教案区别和学案导学教学模式，及学案组成部分和课堂教学实施操作程序；第二方面，实验研究从高二到高三第一学期的一年半时间内的每堂课编写学案并施课堂操作，用以探究学案导学教学模式对学生的学习成绩和学习能力的影响。
得出结论：第一、通过实验班与对照班五次考试成绩比较，采用学案导学教学模式实验班成绩逐步提高并显著高于对照班；第二、通过学习优、中、差生十三次考试成绩追踪比较，学案导学教学模式对中等生的影响更大，学案教学是符合时代要求的可行高效的课堂教学模式。
关键词高中生物学案导学实验研究1 问题的提出1.1相关概念界定1.1.1什么是学案学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目标和学生认知结构特点，以课时和课题为单位，把课本中内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题，以引导学生沿着问题的台阶，进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方法、以达成情感态度价值观目标而编制的学习方案。
1.1.2学案与教案的区别教案是教师的教学思路的体现，是教师个人用于施教的方案，教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤等环节，教师自己是清楚的，学生却不知道，老师教什么，学生就学什么，学生只能跟着教师走，缺少应有的主动权，不能体现学生自主学习主体地位。
学案不同于教案，学案是学生学习思维的体现，以“学”为中心，教师在编写学案时需要换位思考把自己假想为学生，在他们己有的知识范围内，如何接受新知识，如何去发现新知识，掌握新知识，学生在学习中可能会遇到什么问题，如何去理解与解决，充分体现“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位。
1.1.3“学案导学”教学模式学案导学教学模式的精髓在于“学案”加“导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，一切“导”都以学生学习为中心，围绕学生“学”而“导”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践
探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践发布时间：2021-05-06T14:44:39.420Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：梁红艳孙阿勇[导读] 本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例。
梁红艳孙阿勇黑龙江省牡丹江市第二高级中学 157005摘要：本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例，让学生在交流、合作、探究式的教学过程中获取知识，培养能力，提升个人的学科素养。
近些年学案导学教学模式的推广遇到了两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。
因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力的全面发展，势在必行。
关键词：学案促学高中生物学教学“学案促学”是沟通教与学、引导和培养学生自主学习的有效模式，使学生在预习、听课、复习和巩固过程中明确学习目标和选择适合自己的学习方法，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。
为此，编制科学的学案极为重要，怎样融入新课程理念，怎样与教材紧密结合，怎样反映基本原理、概念和方法，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵，如何在高中生物教学中运用学案打造高效课堂对于高中生物教学模式的研究具有非常重要的意义。
一、研究背景及意义课堂教学的有效性应在教学实践中逐渐摸索，教师的课堂教学模式的建构必须借助实践进行实验、反思，反馈并改进。
如何充分挖掘学生的潜能，减轻学生的学业负担，让学生在有限的学习时间内明显提高学习效率，使我们的课堂教学从有效教学走向优质教学奠定基础，实现课堂教学的优化；如何让学生在课堂上主动自觉地学习，比较系统地掌握生物基本知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，转变教与学方式，提高课堂教学效果等都是急待解决的问题。
浅析学案导学模式在高中生物教学的应用
浅析学案导学模式在高中生物教学的应用发布时间：2022-11-28T01:14:36.119Z 来源：《中小学教育》2022年15期作者：刘俊卿[导读] 在新课改逐步推进的背景下，越来越多新型教学模式应运而生，其中学案导学就是其中较为有效的教学模式。
其在高中生物课程中的应用，提供给学生更多探究学习、自我表达的机会，不但能够调动学生学习的积极性，而且更有利于教学质量的有效提升。
刘俊卿成都市树德中学 610000摘要：在新课改逐步推进的背景下，越来越多新型教学模式应运而生，其中学案导学就是其中较为有效的教学模式。
其在高中生物课程中的应用，提供给学生更多探究学习、自我表达的机会，不但能够调动学生学习的积极性，而且更有利于教学质量的有效提升。
基于此，本文对学案导学模式在高中生物教学的有效应用策略做进一步探究分析。
关键词：学案导学模式；高中生物教学；应用与传统“灌输式”教学模式相比，学案导学更有利于构建全新的、平等的师生关系，并能够有限发挥各自在教学中的主体地位和主导作用。
在实际教学过程中，教师通过课程学案的设计，指导同学们开展自主学习，同学们也能够结合自身的想法自由发表各自的观点和意见，进而达到教学效果最大化的既定目标。
学案导学模式不仅能够满足高中生的认知发展规律，而且对于提升高中生综合能力同样能够发挥积极促进的作用。
一、科学设计导学学案，提升学生自主学习能力在高中生物教学过程中应用学案导学，首先需要根据教学需求对学案进行科学设计编排，其设计的科学合理性会对整体教学质量带来直接影响。
在导学案设计期间应该结合高中生的实际学习状况、兴趣爱好、教材内容、学科素养培养目标等，尽可能地使其能和学生特色化、个性化、多元化的需求相匹配。
同时，通过学习导学学案让同学们在自主学习期间对所要学习的重难点生物知识和有疑问的地方都能提前的进行了解。
此外，在进行导学案编制时，要确定好基本的学案构成方式，并设计好适当的布白和留白，然后再科学合理地根据导学案的要求、流程以及教学目标编制和高中生认知发展规律、思维发展需求相符的导学学案。
探讨高中生物教学中的“学案教学＂
时接触 高考 。 由学 生来 总结 所 学 的主
要 内容 和 学 习感 受 、心得 、收获 、体会 或 提出 疑难 问题 等 ， 以 便 及时 总结得 失 ，弥 补 知识 缺漏 ，不 吃夹生 饭 ，不 做欠 帐人 。
四、课 堂实 施。利 用学 案 １ 、基 础知 识 的助 学 与 检查 ：强调 把 学生 的 自主 学 习同 教
率 、提高 教 学效 果 的有 效 途径 。 “ 学 案教 学 ”能 够 大大 提 高课 堂利 用率 ，减少 学 生分 神 的机 会 。首 先 ，学生 在 课 堂上 要 时而 听 ，时而 读 ，时 而 写 ，时 而记 ，时而 思 ，时 而答 ，可谓 多种 感 官齐 参与 ，使学 生 在课 堂 上全 身 心地 投人 学 习 活动 。其 次 ，省 去 了 教师 在 黑板 上 大量 板 书和 学 生抄 题 的步 骤 ，留 给师 生更 多 思考 与讨 论 的时 间 ，’可 以扩 大课 容 量 。第三 ，便 于学 生记 笔 记 ，便 于 学 生查 阅 和复 习 。学 生透 过 学案 ，可 以清 晰地 回忆 上 课 时 的情 景 ，相 当 于给 学生 提 供 了一 份学 习 活动 提 纲 。第 四 ， 使学 生 更加 明确 教师 的 授课 意 图 和教 学方 法 ，使 学生 既学 到一 厂知 识 ，又学会 了学 习 。总 之 ， “ 学 案 教学 ”适应 了素质 教育 的 要 求 ，遵 循 了教 育 教 学 的基 本 规 律 ：它 变 教 为 诱 ，变 学 为 思 ， 以诱达 思 ，促 进 发展 ，改 变 了传 统教 学模 式 中教 师灌 、学 生装 的弊端 ，以导 促 学 ，促 使学 生从 “ 苦学 、死学 、难学 、学
高中生物学科中“学案导学式教学法”
高中生物学科中“学案导学式教学法”初探摘要：“把课堂还给学生，让学生成为学习真正的主人”是新课标要求下教师努力的方向。
在课堂教学中实施“学案导学式教学法”，即教师利用课前编制的一张学案进行教学。
这种教学法可以唤起学生的主体意识，实现教学思想的转变，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。
本文旨在结合“促胰液素的发现”一节实际教学内容，阐述如何利用“学案导学式教学法”进行探究教学。
关键词：学案导学促胰液素发现探究教学一、学习目标1.描述动物和人体的激素调节。
2.探讨动物激素在生产中的应用。
二、重难点1.总结促胰液素的发现过程。
2.分析激素调节实例。
三、教学过程1.导入部分师：（出示nba球赛的精彩片段，配以教师的解说）一个个精彩的扣球，牵动着多少人的心。
多少人，曾经为它痴迷、为它疯狂，又有多少人为它欢呼、为它流泪。
这就是篮球，这就是nba。
同学们，我们可以看到一个个优秀的运动员凭借着自己良好的协调性和控制力，完成了一个个高难度的扣篮动作。
而这些复杂协调动作的完成都离不开上节课我们学过的神经调节。
那么除此之外，还有没有其他的调节方式呢？请大家看屏幕。
（教师出示甲亢、巨人症、侏儒症、呆小症患者的图片）师：因此我们可以看出除了神经调节以外，生物体还存在着另外一种调节方式——激素调节。
今天这节课，我们就以同来研究一下有关激素调节的内容。
2.探究部分师：首先，我们一同来重温一下当年人类历史上第一次发现激素调节的过程。
给大家5分钟的时间，阅读学案上关于沃泰默实验的有关内容，回答学案上问题1~问题4（见学案一）。
生：按照老师要求，阅读分析学案中给出的阅读材料，先自主分析，再进行小组讨论。
师：首先我们一同来分析问题1，哪位同学能够回答这个问题？生：在实验一中稀盐酸刺激的部位是小肠内壁，得到的实验现象是胰腺分泌胰液。
师：（出示多媒体图片——狗的内脏解剖图）我们通过初中的学习知道，动物的小肠和胰腺在结构上并不是直接相连，而是通过神经和血管发生一种间接的联系。
学案导学在生物教学中尝试论文
学案导学在生物教学中的尝试【摘要】”学案导学”始终把教学活动发展现实生活中巧妙设问，引导学生围绕”问题”而思考学习，通过”问题”激发学生方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
一切”导”都以学生的学习为中心，围绕学生的”学”而”导”，借助于学案这个沟通，”学案导学”就是使学生在自行的知识层次性和学生个体的差异性，让学生在”最近发展区”内去自主探究。
【关键词】新课程学案主体新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，在此大前提下，学生的学习不应再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。
因此，作为课堂教学基础工程的备课工作，就必须从以”备教”为主改为教、学结合，以”备学”为主。
于是，”学案导学式教学”做为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。
今年我校开始实施”学案导学式教学”，我在高中生物学教学中尝试着实行学案教学，自感收获颇丰，下面我就”学案导学式教学”谈一下自己的一些肤浅认识。
什么是”学案”？学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。
学案既是教师的教案，也是学生学习的文本。
是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。
”学案”目标、内容、流程相对统一，直观明确，师生共用。
便于当堂操作，便于讨论纠错，便于复习巩固；有较大的实用性。
学案的编写对教师提出了更高的要求，课堂上学生自学什么内容，怎样学和练习，怎样练，什么时间自做，什么时间讨论，各环节时间分配，都有教师精心设计。
一、学案的编写原则1．主体性原则。
对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
学案在高中生物教学中的运用
２ 、 温故知新
设计知识复习 ， 以便利用 旧知学习和理解新知。 如在学 习 植物体细胞杂交时 ， 先复 习植物组织培养 的过程 ， 从而为理解 植物体细胞杂交的过程奠定一定基 础。 ３ 、 学案内容呈现 每个学生都有分析 、 解决和创造问题的潜能 。 学案 内容 的 设计要呈现一定的思维梯度。 基础知识是学案 的核心部分 ， 编 写时 ， 一般 以填空 的形式 出现 ， 让学生在 通读 课文的基础上能 准确填写 ， 甚至 能背过 。 但学生的大脑不是一个简单 的需要填 充的容 器 ， 而是一个需要点燃 的火炬 。 学起于 思 ， 思起于疑 ， 疑 要 设在重难点上。 对于重点概念和原理 ， 要采用层层剥皮式 的 质疑 ： 去皮见 肉 ， 去肉见骨 ， 去骨见髓 ， 具有一定 的挑战性 ， 因 为所有 知识只有通过学生 自身 的“ 再创造 ” 活动才能纳入其知 识 结构中 ， 才 能成为有效 的知识 。使学生 “ 跳跳摘桃子” ， 在获 取 知识 的过 程中能发 现各 种知识之 间的联 系 ， 触发联想 ， 产生 迁 移和连接 ， 达到认识上 的飞跃 。 如在学 习动物细胞培养一节 时， 可 以设疑 ： １ 、 为什 么选 用动物胚胎或幼龄 个体 的器官或组 织 做动物细胞培养 的材料 ２ 、动物细胞 培养时两次用 到了胰 蛋 白酶 ， 目的是什么？好处又是什么？说 明细胞间 的物质主要 是什么 ？ ３ 、 胰蛋 白酶真 的不会把细胞消化掉 吗？ 培养过程应注 意什么 ？ ４ 、 是否可 以用 胃蛋 白酶替代胰蛋 白酶？ ５ 、 原代培养和 传代培养 的区别是什么 ６ 、体外培养这些 细胞 需什么样 的环
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
有针对性 。 尤其是针对重点和难点的练习。 首选课本 常见经典 习题 ， 适当补充课本未体现却是考题会涉及到的经典习题。 争 取学完后 ，能够对本节涉及到的一般问题类型都能够做到心 中有数 ， 达到可 以快速 、 准确解题的 目的。 三， 学案的使用 我们一般会在授课前将学案发给学生 ，让学生利用一个 自习 的时间 自学 ， 完成学案 的填写并上交。 教师在批 阅后记录 学生 出现 的错误点 ， 并在其学案上做上相应标记。 这样教师可 以更有针对性的备课 ， 讲课时也会更加 的有 的放矢 ， 只讲学生 困惑 的 ， 不会 的 ， 多角 度重点练 习易错题 ， 学生 也可 以清楚 自 己的 问题所在 ， 带着 问题有备而来 的听课 ， 注意力会更加 的集 中。 学 生在 学习的过程 中 ， 教师可以进行适 当的引导 ， 这样 ， 不 仅能使学生不断的体验到成功的喜悦 ，从 而加深对知识 的记 忆和理解 ， 维持持久 的学习动力 ， 而且 减少了课 堂运行的被动 与肓 目， 缩短 了获取知识 的时间 ， 提 高了学习效率 ， 更 可以使 学生思考 、 整理 、 并建立知识体 系 ， 这样学生学得会更加轻松 ， 课堂学习效率也大大提高了。 四、 使用学案的优点 １ 、可实现分层次教学 ， 使每个学生都有收获 对于基础较差 、 学 习能力较低 的学生 ， 只要求他们能够按 照学案 的提示 ， 完成对课本 的初 步阅读 ， 知记基础 知识 ， 解决 基本 问题 即可 ， 对于基础较好 、 学 习能力 较强 的学 生 ， 可以深 人思考 ， 全 面掌握 ， 并可以节省时 间提升学 习深度 。 ２ 、节省课堂 时间。 针对性更 强 没有学案时 ， 教师对学生的实际需要并不是很清楚 ， 只是 凭经验 和估计 ， 所 以为 了保 险起 见 ， 上课 时总是面 面俱 到 ， 唯 恐遗漏。这样就可能是 学生早 已明白的知识 点而教师却还在 喋喋不休讲不停 ， 而学生 困惑 、 不会 的知识 却可能被教师一带 而过 ， 以至 于教学时 间总是不够用 ， 教 师和学生都非常疲惫却 效果不佳。有了学 案 ， 教师可以针对学生的 问题深入讲解 ， 多 角度练习 ， 短时 间解决很多问题。 教师和学生轻松 的取得最佳
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学生 由被动接 受性学 习向主动学 习转变 的学 不 变应 万变 ”。学 案导学 倡导学 生的 自主学 想 与时俱进 ，必 须终身学 习 ，教师是 个很 特 习习惯 ，激发 学生主 动求知欲 望。所谓 “ 学 习 ， “ 学 案” 的设 计是 有梯度 、有层次 的 ， 案”是 相对 “ 教 案”而言 的 ，它是 根据不 同
的方 向 ［ １ 】 。
保护 我们共 主地 发现 问题 、探究 问题 、获得 结论 的过程 吸引学生并 引起学生 共鸣 ，而 《
学案导学 在高 中生物课程 中的运用 能够 ［ ３ ］ ，使学 生能拥有 足够 的时间和空 间进 行 自 同的家 园》一节可 以通 过真实 的反应 生态 问
使学 生根据学 案 ，有 意思 、有 目的 的预 习教 由的思考 ，以放飞 思维 ，发挥 想象力 ，在愉 题 的图片 、视频 资料等演 示 ，则能更 好 的达 材 ，根 据学案 要求积极 思考 ，然后提 出 自己 快 、轻 松 的的环境 中习得 知识 。同时 “ 学案 到情感教学 目标 。
一
殊 的职业更需要 学习 ，这 就需要教育 主管部
方 面照顾 了不同层次 的学生 ，另一方 面培 门提供 机会 ， 对 教师进行 大力培训 ，尤其是
的教学 内容 ，在 一定教 学理论 的指导下 ，由 养 了学生 的个 性发展 和创新 能力 ，兼顾 了优 新生 事物学案 导学 ，只有先 转变 了教 师的思
动 、活 泼 、轻松 、愉悦 的学 习氛围 ，创造 民 如课 件 ，板 书 ，电教等 。 “ 学案”所设 置 的
学习 目标 、学 习重难点 、训练 习题等 。导学 ， 主 、平 等 、和谐 的师 生 、生生关 系 ，使 他们 内容容量是非 常有 限的 ，学案 的信息 量不宜 是在教 师及学 案的指 导下 ，学生 自主构建 知 在课 堂上能够 自由的学 习。 “ 学案导学 ”充 过 多 ，这就要求 学案必须 与课件 、电教等教
２ ． ２改变 了学生 的学 学生 。
３ ． ２注重教学手段的有机结合 ，因 “ 材”
“ 学案 ”不 同于传 统教学最 大 的特 点就 施 教
案 。学案 是教师 在充分 了解学 生的基础 上 ，
根据课 程标准 、大纲要 求 、教 学 目的要 求 ，
是体 现了学生 的主体地 位 ，课堂 是为学 生开
学使教 师在Biblioteka 学活动 中具有更 多地创造 性 ，
学 案教学 是以学 案为依托 ，引导学 生先 传统的课堂中， 教师曾被看作是教书的机器， 完善 考试 的评 价体系 。学 案导学 的教 学效果 学后教 ，使学生 在教师 的引导 下 ，运用学 案 个别教 师 的一 本教案一 用就是好 多年 ，这 种 相对更 加 明显 ，因为它更 注重能力 和情感 、
识 面，也激发 了学生 的求 知欲望 ，锻炼 了学
生 的角色 ， “ 学案”是 载体 ，“ 导学 ”是手段 ， 把掌握 知识 的多少看成 了教学活 动的唯一 目 生 的发散思维和创新能力 。 有 助于教师准确定位教学 ，指导教学 的方 向， 的 ，而 学案导 学则是教 师运用 “ 学案 ”进 行 提高教学效率 。 关键词 ：学案导学 ；高 中生物课堂
学 案只是众 多 的教学 的手段之一 ，教师
设 的课 堂 ，是 学生学 习的主 阵地 ，学生是 学 在具 体 的教 学活动 中要 根据具体 “ 教 材” 的
学案导 从 学生 的角度 出发 ，利用 学生 的现有认 知水 习 的内因 ，教 师是外 因 ，外 因唯有通过 内因 教学 内容 ，结合 学生实 际适时运用 “ 平和知 识经验 编写 的 ，包 括课外 预 习和课 内 才 能起 作用 。所 以，教 师需要 给学生创 造生 学 ” ，不能 因此 摒弃其他 必要 的教 学手段 ， 自学等 学 习活 动 ，主要 内容涉 及学 习内容 、
一
“ 学案教学＂在高中生物课堂的运用研究
口 河 南省 固始县 固始一 中 李军侠 摘要 ： “ 学案 导学”课 堂教学顺 应 了时 者变成 引导者 ，传 统 的教 育教学 主要是教 师 是学生 自己的新 观点 ，不仅拓 宽 了学生 的知 代 发展 的需求 ，改变 了传 统教学 中教师 和学 的讲 ，强调学生 掌握知 识的数量 和准确 性 ，
识结 、 自 主学 习。 “ 学案”是载体 ， “ 导学 ” 分体 现 了学 生 的主人 翁意思 ，教师 只是 学生 学 手段相得 益彰 的有机结 合起来才 能达到最
是手段 。教师 通过分 析课标 ，吃透教材 ，有 自主学习 的引导者 ，正是这 种 自由、 自主的 好 的效果 。例如 ，在学 习兴奋在神经 元之 间 的传递 的模 拟动 画时，直观的 图片展 示更 能 助于 教师准确 定位教 学 ，从而 指导我们 教学 探究 式学 习 ，促使学 生 自己在 教师指导 下 自
１ ． 相关概念及 研究意义
３ ． 高中生物课堂运用学案 导学 的建议 ３ ． １ 完善考评体系 ，加大培训力度
辅助教 学 ，引 导学生学 习 ，进行 先学后 教 ，
更 多的时 间留给学生进 行 自主学习 。学 案导
首先 ，要想 促进新课 改顺 利进行 ，改变 原有教 学模式 ，提高课堂效 率 ，必须进 一步
进行 自主学 习 ，自由探 索 ，学会 学 习，提高 单调 、枯燥 、乏 味的教 学活动 的效果是 非常 态度 、价值观方 面的效果 ，而不 只光 是知识
学生 的 自主学 习能力 ，转 变教学 理念 。培 养 有 限的。他们 不考虑学 生 的个 性差异 ， “ 以 集 聚的效果 。其 次 ，现代社 会变化之 快 ，要
教师设计 的 以教 师为 主导 一学生 为主体 的 自 生 和学 困生 ，做 到 因材 施教 ，体 现 了教 师劳 想 ，才能很好 的实施 ，进 而改变课 堂 ，改变 ２ 】 主学 习、 自由探 究的学 习方案 。教 案是教 师 动 的创造性 。［ 为 自己的教设计 的指导 教学活 动的方案 ，学 案是为 学生 的学设计 的用 于指 导学 习活 动方