《沉浮与什么因素有关》教学评价及反思
五年级下科学听课反思沉浮与什么因素有关_教科版
五年级下科学听课反思沉浮与什么因素有关_教科版五年级下科学听课反思-沉浮与什么因素有关教科版首先，我想说，这是经过精雕细琢、反复推敲打造出的一节课，这一点从课的呈现和课后交流中都能够体现出来。
作为同学科教师，我很羡慕叶老师这位新教师能够得到这样多的帮助，能够把握住这样好的机会；作为校学科负责人，我看到了二小合作互助的团队精神，积极浓厚的研讨氛围。
做一名研究型教师，促成并维护好一个研究型的教师团队一直是我的理想，也是理念及大势所趋。
这样的课，必定能够引发思考，值得学习。
对于叶老师的教态等方面我就不加赘述了，因为我主要把听课及反思的重心放在了课的设计、教师的课堂教学语言及学生生成等方面。
一、关于本课的环节设计这堂课的结构脉络很清楚，由浮沉子实验导入，设计了三个“挑战关卡”，融入两个经典浮沉实验（一个由教师细致指导，一个放手学生自己设计），根据实验结果得出实验结论，最后由交流生活中浮沉现象及学生学习收获收尾。
“挑战关卡”的设计虽不具十足新意但也算是一个亮点，环节总体比较清晰明了，没有多余的细枝末节，可见设计思路比较清晰。
但让我产生疑惑的是第一个“挑战环节”——“试着让小罐子浮起来”的学生活动。
虽然没有掐表计量时间，但是这个活动所占用的课堂时间比较多，但我个人认为，大量的课堂时间投入没有获得等量的产出。
对于这个环节的设计，我的想法是可以减少时间投入，甚至可以直接删去。
我不知道叶老师是不是第一次教授五年级的课程，作为新教师，刚开始工作的几年里碰到的基本都是新教材和新内容。
我有个习惯是备课时先翻看下整个单元的教材，对教材内容有个大致的印象，自己简单地列个知识提纲，梳理一下知识框架结构，接着，仔细阅读教师教学用书里的“各单元说明与教学建议”、“单元教学目标”等内容来了解教材编写者的意图。
之后，再回过头审视一下自己列的知识框架图，进行适当地修改调整。
个人的经验是，这样做对我来说能更好地理解教材，把握教材，使用教材。
五年级科学下册沉浮与什么因素有关教学反思教科版.
(教科版五年级科学下册教学反思第一单元沉和浮2. 沉浮与什么因素有关沉浮与什么因素有关——这一课的主要教学活动是在两组实验上:1. 同样体积不同重量的物体在水中的沉浮; 2. 同样重量不同体积的物体在水中的沉浮,前年上这个内容我用的是以前常识课的配套材料,学生在实践观察中获得知识,明白:相同体积的物体重的容易沉,相同重量的物体小的容易沉。
在上课前一天,我专门到学校仪器室去找实验材料。
没料到,仪器室根本就没有什么可用材料, 有的只是一套以前自然课用的沉浮材料。
很无奈,我们的课程从自然到常识再到科学,而我们的实验器材还停留在自然教学的阶段,这除了表扬我们中国人的勤俭节约之外,还能说什么呢?科学实验是需要材料的。
材料是学生解决科学问题,获得科学知识、提高探究能力的基本载体, 是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。
在探究学习中,教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。
而现在,仪器室没有配套的材料,如果都靠老师自行去解决,投入的时间和精力自不要说,问题的关键是不一定能找到合适的材料,这势必影响课堂教学效果。
后来这节课的教学我只能是用讲授的方法完成,在我满怀歉意对学生说因为缺少材料而无法做实验的时候,我明显看到学生眼中的失望。
当时我还找了一个教学录象片断,本想放给学生看的, 后来因为教学中电脑没有开也就是没有播放。
这几天听说《门卫、烧饭的都去教科学》的报道,心中很不是滋味,科学素质是如此的重要,而如此重要的一门学科却处于尴尬的地位,无法保障具备一定教学能力的老师,没有实验必须的配套器材,没有专门的实验室……不知道上级主管部门在检查的时候为什么不多办点实事?还好,在开学的时候,我专门跟学校校长反映,说科学课的教学必须要有材料,特别是学生的学具。
校长听了建议之后立即同意,并督促总导处落实,终于在订单上把 3-6年级的学生学具给补上了,相信过一段时间学生可以告别无学具时代。
最新科学沉与浮教案及反思（5篇）
最新科学沉与浮教案及反思（5篇）科学沉与浮教案及反思篇一1、让幼儿知道，有的东西在水里沉，有的东西在水里浮，引起幼儿对沉浮现象的兴趣。
2、让幼儿知道，人们利用沉与浮的原理创造发明了船，造福人类幼儿准备：水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各种物体如：玻璃球、珠子、石子、铁钉、纸片、塑料娃娃乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、树叶、小碗、磁铁、笔、）若干。
教师准备：水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同样颜色的铁球和皮球一、创设情景。
幼儿听音乐进实验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。
孩子们，想不想从小学好本领，将来成为一名了不起的科学家呢？今天请小朋友来当小科学家，一起做实验，学习新的知识。
二、实验幼儿尝试（1）：谁沉谁浮请小朋友看盒子里有什么东西，请你把它们轻轻地放到水里，仔细观察，谁沉谁浮？幼儿尝试、得出结论：有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。
教师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。
幼儿尝试（2）重沉轻浮同一个玻璃瓶放在水里，封口不装水时，浮在水面上，装满了水时，沉到水底下，这是为什么？（让幼儿边实验，边观察，边讨论）教师总结：不装水时，玻璃瓶子里有空气，空气很轻，所以就浮。
装满水时，瓶子里没有空气，所以就沉下去。
将科学现象与生活紧密联系在一起。
为幼儿提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。
让每位幼儿都能动手操作。
通过操作和探索，让幼儿去感知、去探索，对幼儿有意识地加以启发与引导，以学习者的身份展示自己的发现，借助这种隐性示范，激发幼儿积极探索，从而发现水的秘密，萌发幼儿探索科学的兴趣。
尽可能地满足幼儿在已知的生活经验中提炼解决的方法，并进行验证，从而达到教育教学的有效性。
幼儿之间相互交流、大大的提高了幼儿的语言表达能力和思维能力，帮助幼儿培养对科学探索的兴趣以及科学素养。
不足之处：1、活动中，教师讲的太多，应该让幼儿通过自主操作，从而得出结论。
《沉与浮》教学反思与评价(四篇)
《沉与浮》教学反思与评价(四篇)《沉与浮》教学反思与评价篇一在引入新课时，我主要通过课件展示了许多生活中浮沉现象的图片，然后提问：你们能提出哪些问题?学生的思维开始打开。
然后我再演示实验：将一铁块和一木块分别放入水中。
这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉究竟是由什么决定的?学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。
在学习新课时我利用多媒体课件展示了下列实验：(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。
小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。
小瓶下沉。
完成实验后，我把小瓶在水中的各种状态展示在白板上，并补充小瓶的漂浮状态，让学生画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。
这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂浮在水面上，刚才实验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明了什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。
此时我进一步提问：应该是什么关系，请大家互相探讨一下。
这时整个班级的气氛被带动起来。
最后不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。
上完这节课后，我在思考这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感兴趣，而是逻辑思维能力不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些学生的积极性正是我以后在教学中要努力的方向。
《沉与浮》教学反思与评价篇二教学目标：1、让幼儿感知物体在水中的沉浮现象，学会用简单的图标来表示物体的沉浮。
2、探索调节物体沉浮的方法。
3、培养幼儿的创造性思维，发展幼儿探索求知的精神。
活动准备：1、各种试验材料（乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸）若干。
2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。
重点与难点：探索、发现使物体沉或浮的不同方法。
活动过程：幼儿听音乐进实验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。
五年级下册科学教案与反思-1.2 沉浮与什么因素有关 ｜教科版
《沉浮与什么因素有关》教学设计教材分析：《沉浮与什么因素有关》是教科版五年级下册第一单元“沉和浮”的第二课。
本课要解决的问题就是不同材料构成的物体的沉浮究竟与它们的轻重和体积有没有关系，有怎样的关系。
本课也为第三课研究橡皮泥在水中的沉浮打下了理论基础，做好了铺垫。
本课有四个部分组成：第一部分是利用前一节课的材料，分别按体积和轻重的顺序排列，并标出它们在水中的沉浮状况，希望学生意识到物体的轻重和体积可能都会影响物体的沉浮，所以当物体的轻重和体积都发生变化时，我们就无法解释物体的沉浮究竟和什么有关。
第二部分首先让学生充分认识两组有结构的材料的特点：3个体积相同的玻璃空瓶，让学生自主设计轻重不同这一条件，3个正方体轻重相同体积不同，再对这两组材料在水中的沉浮状况作出推测，接下来通过控制变量的实验，让学生认识到不同材料构成的物体在水中的沉浮和轻重与体积是有关系的。
这一环节是本课教学的重点和难点。
第三部分用可伸缩的塑料盒子研究沉浮，这一活动既验证了前一个探究活动的结论，又让学生直观的看到体积不变的情况下重量是怎样影响沉浮的，重量不变时体积又是怎么影响物体的沉浮。
第四部分拓展与延伸是让学生亲自玩一玩潜水艇，并能用科学的结论解释潜水艇在水中的沉浮。
学情分析：学生通过第一课的学习知道了判断物体沉浮的标准，也知道了同一种材料构成的物体在水中的沉浮和重量与体积没有关系，但根据经验，大部分学生仍然会觉得物体在水中的沉浮和物体的轻重与体积应该是有关系的。
所以在上本课之前，学生对原有的沉浮认识是充满疑惑的。
同时，学生从四年级下册开始有陆陆续续接触对比实验，这为学生理解控制变量法打下了良好的基础。
教学目标科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关系。
2、不同材料构成的物体，体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；轻重相同，体积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：1、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
五年级下科学教学反思-沉浮与什么因素有关-教科版
五年级下科学教学反思-沉浮与什么因素有关教科版在经历一次次的磨课后，我终于较顺利的上完了?沉浮与什么因素有关?一课。
在本次公开课的磨课和上课过程中，我对简约课堂，提高教学有了一些认识。
先讲讲在本课教学中自己觉得较成功的方面吧！一、材料准备简单实用。
在本课教学中，为了让学生能更好的发现变量的控制与改变过程对沉浮影响。
我对同重量不同体积的器材作了修改：用四个重量一样，但可以自由改变体积大小的塑料块来研究体积对物体沉浮的影响。
在这个活动中，有的组的学生将四个塑料块做成体积不同的大小，也有的组的学生将同一个塑料块改成不同的大小。
通过活动，学生很好的发现体积不同与它沉浮的影响。
控制玻璃瓶的沉浮活动，我提供应学生一个注射器和一个玻璃瓶。
利用注射器来增减瓶中的水量。
学生操作变得非常的轻松方便，取得了良好的实验效果。
二、注重学生思维的开展。
本课教学，我是在学生上一节课的研究成果的根底上展开的：先是让学生回忆同种材料的物体，它的沉浮与它的轻重和体积无关。
然后再罗列出上一节课验证过的七种材料：蜡烛、泡沫、小石块、桔子等。
在本教学环节中，我引导学生从不物体的轻重排序，体积排序两个角度来分析不同材料物体的沉浮与它们的体积和轻重是否有关。
许多学生举出了玻璃瓶、浮标、铁钉、石头.泡沫塑料、泡沫等物体中重的物体会沉，轻的物体会浮，体积比拟大，在水中就会浮的例子。
但经过同学的反驳，他们便发现他们原来的认识是片面的，所引用的实例〔信息〕是不全面的，所以结论也是不正确的。
在分析中，学生逐渐认识到，似乎体积和轻重对不同材料的物体的沉浮也是没有关系。
然后我提醒学生：如果我要比照某两种物体的沉浮与它们的轻重是否有关，用这些材料来做可以吗？学生在略加思考后，很快发现，上一节课研究的这七种物体：它们之间不同的因素同时存在很多。
学生马上想到：比照实验的要求。
在这个教学中，学生由生活的经历来解决问题，逐步的转变成到用科学探究法来解决问题。
在第一个活动讨论的根底上，学生通过实验发现：在控制好其他因素的情况下，物体在水中的沉浮是与它们的体积和轻重是存在联系的。
小学五年级科学关于沉浮的教学反思
小学五年级科学关于沉浮的教学反思
在《沉浮与什么因素有关》这一课中，开始教材就让学生对第一节课所认识的几种物体按体积排序，再按重量排序，其实，有很多学生一开始就对这个实验产生质疑，认为本身是不同材质的物体，体积、重量都不同，不能排序；但有些学生始终也不明白排这个顺序有何意义。
对于我，这个部分应该激发学生疑问，在重量和大小都不相同的情况下无法进行比较，再引出控制变量法，但课堂上也经常会被学生绕进思想漩涡。
《橡皮泥在水中的沉浮》，我选取了实验箱中一整块的九分之一的橡皮泥，选的小一点，是为了能让橡皮泥放的进量杯，而选择量杯是因为刻度更加精细，能把排开的水量看的更清楚，虽然橡皮泥小了，同学们需要花更多时间在捏形状里，但是学生的手很巧，都能做出合理的形状，并且清楚的读出排开的水量
《马铃薯在液体的沉浮》一课，是实习生上的，她在比较、鉴别两种液体是，用的是清水和浓糖水，并没有得到白色颗粒的现象，而是棕色的糖浆以及满屋的焦味，第二节课马上改正了方法，鉴别的是清水和盐水，在课堂的最终再出示浓糖水。
看来，教学不止要精益求精，更要用透彻的心，缜密的
思维来面对。
《沉浮与什么因素有关》教学反思
《沉浮与什么因素有关》教学反思
《沉浮与什么因素有关》教学反思
教学第一环节，安排前一课的引入。
分析上节课七种物体在水中的沉浮，有了上节课的经验，学生都能说出沉浮情况！当我提问，它们的沉浮情况和体积轻重有关吗？学生都回答无关。
学生的回答依据上节课的学习经验，同种材料构成的物体，沉浮情况与自身重量、体积无关。
我提示，不同材料物体的比较，学生陷入思考，有的说有，有的说无，与密度有关。
接下来，引导学生用控制变量的方法探索。
我有点束手无策，学生一片茫然。
我讲解完，部分学生仍不清楚！
出示两套材料。
实验前，让学生预测沉浮情况。
实验进行时，学生有的带着疑问，预测竟然不对；有的带着兴奋，自己的预测正确了。
实验结束，汇报。
但是，实验结论，还是需要老师的引导，才能总结出完整一句话。
平时的教学，还要注意让学生多说，多讲！
（说来惭愧，从教这么多年，第一次真正意义上认真把反思写下来）
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《沉浮与什么因素有关》教学评价及反思
【摘要】通过对《沉浮与什么因素有关》一课的设计，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法，学生通过主动参与，合作交流的方式，讨论并运用多种方法，能提出不同的见解和质疑，提高学生的实践和创新能力。
【关键词】教学设计教学评价实践
通过对《沉浮与什么因素有关》一课的设计、准备和实施课堂教学后，我对科学课程标准实验教科书以及对新课改中倡导的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课的教学有了进一步的认识。
在教学设计中我力求要充分体现《科学课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身发展。
围绕这一目标展开的教学，必然是将学生放在优先的位置上，即学生的主体地位。
在本节课的教学设计中，我将实验中的设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生手中（本校仪器室没有此课的实验材料），这些做法，就是突出学
生主体地位，然后学生真正的用好这种权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。
因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要，在各个探究实验环节设计中采用小组合作形式，各有分工、相互补充，彼此评价的合作氛围。
在课堂中生成平等、民主、合作的良好学习方式。
教师的教学方式，决定了学生获得知识和能力提升程度。
在本节课教学中十分强调以科学探究为主组织教学。
因为科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师只能通过一个个科学探究活动，让学生亲身经历发现问题、解决科学问题，形成科学观点，发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。
在控制其他因素进行研究和用小瓶子继续研究环节，教师做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的研究材料和自行设计的研究方案，小组合作研究，在学生与学生的倾听与争论中，学生和教师的交流反馈中，最终自行探究发现影响物体沉浮的因素有多个，只有控制其他因素，才可发现研究因素对物体沉浮的影响，在自主探究中发现物体的沉浮规律。
从而让学生在学习中探究能力得到发展。
问题的可持续研究，是学生终身学生的需要。
打破教学的时间限制，让问题的研究学习可持续发展，要求我们教师在课堂的教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。
在本课教学结束阶段，教师设计了一个魔术场景：教师把原本下沉的塑料瓶用布盖一下，他就浮上来了，其实这其中蕴藏着玄机，在同学们看来，这很奇怪，激发他们去弄清
为什么，很自然地引向下一课（液体对物体沉浮的影响）的学习研究。
但我们也必须认识到，进行科学研究更多的是静下来认真思考，其实在科学研究活动中更多的时候是失败的。
因此，我们要更注重学生研究问题的方法的培养。
让探究欲望鲜活起来，让探究能力形成起来，才是我们科学课所追求的。