临床医学本科生对PBL教学评价的研究与思考
医学生PBL课程教学体会
医学生PBL课程教学体会PBL课程的优点：第一，PBL课程让学生扮演主动角色。
在传统的课堂教学中，老师通常是主导者，学生们往往只是被动的接受知识。
但在PBL课程中，学生可以自己研究和探讨问题，提供自己的见解和解决方案。
这样可以提高学生们的学习兴趣和参与感，培养独立思考和判断能力。
第二，PBL课程强调小组合作学习。
在医学教育中，团队协作是非常重要的。
通过小组合作学习，学生们可以共同讨论和解决问题，充分运用各自的专业知识和经验。
在这个过程中，学生们不仅可以提高自己的合作能力和沟通能力，还可以学习如何从各种角度分析问题和解决方案。
第三，PBL课程鼓励学生自主学习。
在PBL课程中，老师通常会给出一些基础知识和学习资源，然后让学生自己去研究和深化。
这样可以激发学生自主学习的积极性，同时也可以培养学生独立学习的能力。
第一，PBL课程需要较多的时间和精力。
相比传统的课堂教学，PBL课程需要学生在自主学习和小组讨论上投入更多的时间和精力。
如果学生没有足够的热情和动力，可能会觉得PBL课程比较繁琐和耗费时间。
第二，PBL课程对学生的自学能力有一定要求。
PBL课程需要学生在自主学习的过程中获取足够的知识和信息，如果学生的自学能力欠缺，可能会影响到PBL课程的学习效果。
第三，PBL课程的组织和管理需要一定的技巧和经验。
PBL课程中的小组讨论需要有一定的组织和管理，同时还需要注意每个学生的参与度和贡献度。
如果老师在这方面缺乏经验和技巧，可能会对PBL课程的教学产生一定的影响。
总结：总体来说，PBL课程是一种非常有意义和有益的医学教学模式。
通过PBL课程，学生可以扮演主动角色，进行小组合作学习，鼓励自主学习，不仅可以获取更多的知识和技能，还可以培养健康的学习习惯和自主学习的能力。
但是，PBL课程也存在一些不足之处，需要在实践中不断完善和改进。
PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响观察
PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响观察【摘要】本研究旨在观察PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响。
通过分析PBL教学模式的特点以及对实习生思维能力和专业能力的影响，探讨了PBL在临床教育中的应用和存在的问题与挑战。
研究发现，PBL教学能够促进实习生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力的提升，并有助于培养实习生的专业技能和实践能力。
PBL教学也面临着师资力量不足、评估方式单一等问题。
综合影响方面，PBL教学模式对实习生思维能力与专业能力的提升具有积极作用。
未来研究应更深入地探讨PBL教学模式的具体实施策略和效果评估方法，以进一步完善临床专业本科实习生的教育模式。
【关键词】关键词：PBL教学模式、临床专业本科实习生、思维能力、专业能力、影响观察、教育应用、问题与挑战、综合影响、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景临床专业本科实习生是医学教育中的重要群体，他们在临床实践中扮演着关键的角色。
传统的医学教育模式存在着以教师为中心、注重知识灌输的不足之处，难以满足现代医学教育的需求。
越来越多的教育机构倾向于采用问题导向学习（PBL）教学模式来培养学生的思维能力和自主学习能力。
PBL教学模式源自于20世纪60年代的美国，在学习过程中，学生通过解决实际问题来获取知识和技能，强调学生自主学习、合作学习和实践能力。
相比传统的教学模式，PBL教学模式更注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，有助于学生全面发展。
目前关于PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响的研究还相对较少。
本研究旨在探讨PBL教学模式对临床专业本科实习生的影响，以期为教育实践提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨PBL教学模式对临床专业本科实习生思维能力与专业能力的影响，并通过观察和分析实习生在PBL教学环境下的表现，进一步了解这种教学模式在临床专业本科实习生教育中的作用和影响。
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨PBL（问题导向式学习）教学法是一种通过问题情境引导学生学习的教学方法，已经在临床医学教育中得到了广泛的应用。
本文主要从学生的视角出发，探讨PBL教学法在临床专业中的应用，并对其优势和挑战进行分析和探讨。
一、PBL教学法简介PBL教学法源自于20世纪60年代的美国，是一种以问题为中心的学习方法，主要通过小组合作解决真实临床案例问题，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
PBL教学法将学生置于主动学习的位置，提倡学生探索、实践和交流，而非被动接受知识。
在临床医学专业中，PBL教学法被广泛应用，成为培养医学学生综合素质和临床实践能力的重要手段之一。
二、PBL教学法在临床专业中的应用1. 培养学生的问题解决能力PBL教学法通过以问题为核心，鼓励学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的问题解决能力。
在临床医学教育中，学生需要面对各种疑难杂症和医学难题，PBL教学法培养学生主动思考和分析问题的能力，有助于学生未来成为一名优秀的临床医生。
2. 提高学生的自主学习能力PBL教学法强调学生的自主学习，学生在小组合作中自主获取和整合相关知识，从而提高学生的自主学习能力。
在临床医学专业中，学生需要不断更新和丰富自己的专业知识，PBL教学法培养学生主动获取和整合知识的能力，有助于学生未来不断提升自己的专业素养。
3. 促进学生间的合作与交流PBL教学法鼓励学生以小组形式合作解决问题，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
在临床医学中，医生需要与护士、技术人员和其他医生密切合作，PBL教学法培养学生在团队中有效沟通和协作的能力，有助于学生未来成为一名具有良好团队合作精神的临床医生。
三、PBL教学法的优势1. 培养学生的批判性思维PBL教学法注重学生自主探索和分析问题，培养学生的批判性思维，使学生能够对问题进行深入思考和分析，不断提出新的解决方案，从而提高学生的综合素质。
医学生PBL课程教学体会
医学生PBL课程教学体会在PBL课程中，我们并不只是被动地接受知识，而是与老师和其他同学一起合作，通过讨论和解决实际案例来学习。
这种教学方法使我们能够从实践中学习，并将理论知识应用到实际中去。
在这个过程中，我深深体会到了PBL教学方法的优势。
PBL课程能够激发我们的学习兴趣。
在传统的医学教学中，我们只是被动地听老师讲课，内容通常是枯燥和抽象的。
而在PBL课程中，我们要面对真实的病例，通过讨论和解决问题来学习知识。
这种实际问题导向的学习方式让我们更加主动和积极地参与进来，增加了我们的学习兴趣。
PBL课程培养了我们的解决问题的能力。
在PBL课程中，我们需要根据实际案例提出问题，并运用已有的知识来解决问题。
这不仅要求我们对知识的理解和掌握，还培养了我们的分析和思考能力。
通过与同学的讨论和老师的指导，我们能够逐渐形成自己的解决问题的方法和思维模式。
PBL课程提升了我们的团队合作能力。
在PBL课程中，我们通常需要与其他同学一起合作完成任务。
每个人都会有自己独特的见解和思考方式，通过与他们的合作，我们能够学习到不同的观点和方法。
我们还能够学习到如何与他人沟通和合作，培养了我们的团队合作能力。
通过参与PBL课程，我深刻体会到了传统医学教学和PBL教学的区别。
PBL教学方法能够激发我们的学习兴趣，培养我们的解决问题的能力，提升我们的团队合作能力。
我相信，通过PBL教学方法的应用，我们能够更好地学习理论知识，并将其应用到实践中去。
这样，我们才能成为真正的医学专业人才，为人民的健康服务。
PBL教学法在临床医学教育中应用探讨
PBL教学法在临床医学教育中应用探讨1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法即问题导向式学习法，是一种以问题为核心、以学生为主体、以团队协作为特点的教学法。
在临床医学领域，传统的医学教育模式已经不能完全满足医学生综合素质的培养需求，因此PBL教学法在临床医学教育中得到了广泛的关注和应用。
随着医学科技的不断发展和临床医学实践的不断深化，对医学生的综合能力和实践能力提出了更高的要求。
传统的医学教育模式以传授知识为主，缺乏对学生自主学习和问题解决能力的培养，而PBL教学法则能够通过引导学生主动思考、自主学习、团队合作等方式，促进学生的全面发展。
在临床医学教育中引入PBL教学法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力，培养他们成为具备创新精神和实践能力的优秀医学人才。
1.2 研究意义临床医学是一个需要高度实践能力和专业知识的领域，传统的医学教育模式在培养学生的理论知识的往往忽略了他们的实践能力和问题解决能力。
引入PBL教学法可以弥补传统教学模式的不足，有效提高学生的实践能力和问题解决能力，培养他们成为更具备综合素质的临床医学从业者。
PBL教学法能够激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们在解决实际问题时的分析能力和创新能力。
通过小组合作学习，学生们可以互相交流讨论，共同探讨问题，从而加深对知识的理解和应用。
这种互动式的学习方式有助于激发学生的主动学习意识，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
研究PBL教学法在临床医学教育中的应用意义重大，可以为临床医学教育提供新的教学模式和方法，为培养具备临床实践能力的医学人才做出贡献。
通过深入探讨PBL教学法的优势及挑战，并结合实践案例进行分析，有助于为今后临床医学教育的教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的教学方法，其核心理念是通过设立具体问题，激发学生的学习动机、培养解决问题的能力和促进合作学习。
医学生PBL课程教学体会
医学生PBL课程教学体会PBL课程提供了一个很好的团队合作学习的机会。
在课程中，我们需要分组合作解决一个临床问题，每个组员有着不同的背景和专业知识。
我所在的小组有学生来自中医、西医和护理专业。
大家可以相互学习、分享自己的专业知识和经验，这非常有助于开拓我们的思维和视野。
在小组中，我们共同分析问题，收集信息，讨论解决方案，并最终形成一份共同的报告。
这种合作学习的模式对于我们今后的医学工作也非常有帮助，因为临床医学是一个团队合作的领域，我们需要与其他专业人员进行合作，共同解决患者问题。
PBL课程培养了我们的自主学习和问题解决能力。
在课程中，我们需要自主收集相关的文献资料、参考书籍和研究文章等来解决问题。
这要求我们具备很强的自主学习能力，善于利用各种资源进行学习。
我们也要学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
这些能力对于今后的学习和工作都非常重要，因为医学是一个不断发展和变化的领域，我们需要不断学习新知识和解决新问题。
PBL课程使我们能够将理论知识应用到实践中。
在课程中，我们经常会遇到一些具体的临床问题，我们需要通过理论知识来分析和解决这些问题。
这使我们的学习更加具有实践性和针对性。
我们不仅能够学到理论知识，还能够将其应用到临床实践中，提高我们的实际操作能力。
PBL课程鼓励我们主动思考和探索。
在课程中，我们需要不断提出问题、讨论问题和探索问题的答案，而不仅仅是接受老师的单一观点。
这培养了我们独立思考和批判性思维的能力。
在今后的医学工作中，我们需要不断研究和探索，不仅仅是按照传统观点去处理问题，还要勇于挑战和创新。
医学生PBL课程是一种很好的教学方式，它通过问题为中心的学习模式，培养了我们的团队合作、自主学习、问题解决和创新思维能力。
这种学习方式对于我们的学习和职业发展都非常有帮助，我认为它应该得到更加广泛的应用和推广。
医学生pbl课后感想
医学生pbl课后感想医学生PBL课后感想作为一名医学生，参与PBL（问题导向学习）课程是我大学生活中最有收获的经历之一。
PBL课程强调学生的主动学习和问题解决能力的培养，让我们从被动的知识接受者转变为积极的知识探索者。
通过与同学们合作，我不仅学到了更多的医学知识，还培养了批判思维和团队合作的能力。
在PBL课程中，我们通常会被分成小组，每个小组负责研究和讨论一个特定的医学问题。
每个问题都是真实的临床案例，让我们更好地理解医学理论知识在实际临床中的应用。
我们需要通过自主学习、查阅文献和讨论，逐步解决问题。
这样的学习方式让我逐渐养成了主动学习的习惯，不再依赖教师的直接指导，而是通过自己的努力去寻找答案。
在PBL课程中，我学到了很多实践技能。
比如，我们需要学习如何阅读和理解临床文献，以及如何评估证据的质量和可靠性。
这对于我们未来成为一名合格的医生非常重要，因为在临床实践中，我们需要不断更新自己的知识，了解最新的医学研究成果。
通过PBL课程，我不仅学到了这些技能，还学会了如何将理论知识应用于实际问题的解决中。
PBL课程还培养了我们的团队合作能力。
在小组讨论中，每个人都有机会发表自己的观点和想法，而不仅仅是听取别人的意见。
这样的学习环境鼓励了我们的思维碰撞和思想交流，帮助我们更好地理解和分析问题。
在团队合作中，我们还学会了如何有效地分配任务和合理利用每个人的优势，以达到最好的学习效果。
通过PBL课程，我还了解到了医学领域的多样性和复杂性。
在解决实际临床问题的过程中，我们需要考虑到患者的个体差异、病情的变化和不确定性等因素。
这让我明白了医学不仅仅是纯粹的理论知识，更需要我们具备批判思维和判断能力。
在PBL课程中，我们经常会遇到一些模糊的问题，需要我们去思考和分析，而不是简单地寻找答案。
这让我明白了医学是一个不断学习和成长的过程，我们需要不断更新自己的知识和思维方式。
总的来说，参与PBL课程是我大学生活中一次宝贵的经历。
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨PBL教学法是一种基于问题的教学方法，它注重学生自主学习和探究，推崇学生在团队合作中解决真实问题的能力。
在临床专业的教学中，PBL教学法具有特别的适用性和优势。
本文将从学生视角探讨在临床专业中应用PBL教学法的体验和感悟。
首先，PBL教学法能够激发学生自主学习的积极性和主动性。
在传统的教学中，老师把知识灌输给学生，学生只是被动地接受和记忆，容易造成知识的表面化，难以造就医学生的探究精神和批判思维。
而PBL教学法是通过给学生真实的问题，让学生自行探索和发现问题解决的方法和策略，从而提高其主动学习的意识和能力。
我们在学习过程中往往会遇到许多的问题，而PBL教学法的特点就是用问题引领学生的学习，使他们在寻找解决问题的方法中不断反思和总结，提高自己的解决问题和自主学习的能力。
其次，PBL教学法能够促进学生合作学习的力量和团队协作的能力。
在医学领域，病人的病情状况十分复杂，没有一种药物或治疗方法可以适用于所有情况。
要想更好地解决病人的问题需要团队协作的方式去收集资料、讨论和交流看法，而PBL可以让学生在小组中就某个问题进行研究探讨，并根据小组成员共同的讨论和研究结果得出结论，这样可以有效提高学生的协作能力，培养他们的团队合作精神。
此外，PBL教学法使学生能够交流和分享自己的观点，吸取他人的优点和经验，增强学生的综合协作能力，为将来的临床实践打下坚实基础。
再次，PBL教学法能够提升学生解决实际问题的能力。
在临床实践中，医生将被面临各种不同的病情挑战。
而在PBL教学法中，学生被陈述的问题更接近实际临床中的情况，让学生接触到更多的实际问题，在实践中解决这些问题，容易使学生将解决问题的能力转化为临床实践中的技能，从而提升临床诊断能力和实践技能。
最后，PBL教学法能够让学生更深入地了解医学知识。
在PBL的学习过程中，学生在解决问题的过程中要不断的发掘、整合各类知识，从而在深化学习的过程中逐步探求解决问题的方法。
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自制 调查表分发 给班 干 部 ， 要求 所 有学 生 现场 填 写并 收 回。问题 的选项有 “ 非常 同意 、 同意 、 一般 、 不 同意或非 常 不 同意” ， 分别对应分 值为 ５分一１ 分。
（ 三） 统计 学处理。
Ｐ Ｂ Ｌ教学是 一种 以学 生为 中心 的教学方法 ， 学生 对 Ｐ Ｂ Ｌ
因素的培养 在课堂教 育 中显 得微 不足 道 ， 使 许 多大学 生 在
情 商表现上 显得不够成 熟 ， 处理问题能力 较差 ， 自我控 制能
０ ８ 、 ０ ９ 、 １ ０级宗濂班学生 共发放 ９ ｒ ７ 份 问卷 ， 回收有效 问
［ 关 键词］ 医学本科 生 ； Ｐ Ｂ Ｌ ； 情商培 养
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ０ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ ． ０１ ２ ６ ． １ １ ． ０ ０ ３
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ６ ） １ １ － ０ ０ ０ ５ ． ０ ２
能力 ； ８ ． Ｐ Ｂ Ｌ 教 学锻炼 了写 作能 力 ； ９ ． Ｐ Ｂ Ｌ教学 加 强 了与人
医学课程进 行了整合 ， 并建立 了系统整合 课程 ， 形 成 了以生
物医学基础 知识为 主 的生 物 医学 整合 课程 ２。 目前 ， 国 内
沟通 的能 力 ； １ ０ ． Ｐ Ｂ Ｌ 教学 加 强 了团队 协作 意识 。具体 结果
案， 为培养 高素质卓越 医学人才 提出建议 。
一
、
研 究对象与 方法
（ 一）研 究对 象。 研究对象 为西安交通 大 学 医学部 参 加 Ｐ Ｂ Ｌ教 学学 生 。
选取 临床医学八年 制宗濂班 ｏ ８ 、 ０ ９ 、 ｌ Ｏ 级学 生共 ９ ７ 人， 均已 参加 Ｐ Ｂ Ｌ教学 １ 学期 ， 但 尚未开 始 临床课 程 的学 习 。同 时
社会 的发展 ， 社会 需求的 变化 及知识 更新 速度 的加 快 ， 传 统 的 医学教 育模式 出现 了许 多新 的 问题 。对 西
安交通 大学 医学部 参与 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学学生对 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学效果 的评 价数据 汇总和分析 ， 结 果显示 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法获得
了学生 的认 同， 但仍 存在 改进 空 间。
选取 ｌ ｌ 级临 床医学 八年 制 宗濂 班 ３ ９人 ， 尚未 进 行 Ｐ Ｂ Ｌ教 学， 仅进行 了 Ｐ Ｂ Ｌ课程 的宣讲 及预评估 Ｐ Ｂ Ｌ 课程 １ 学时 。
（ 二 ）研 究 方 法 。
上述统计结果显示 ： 全 部题 目的得 分均是 尚未参 与 Ｐ Ｂ Ｌ 教学宗濂班学生得分高于 已参加 Ｐ Ｂ Ｌ教学 １ 学期 的学 生。
Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法打破 了学科 间 的界 限 ， 改 变 了 以往 以教 科 书 为 主要 内容 的学习 。 ２ ０ １ ０年西安交 通大学 医学院按照人 体器官 系统对 生物
高 了学 习效率 ； ５ ． Ｐ Ｂ Ｌ 教学 提 高 了信息 获取 能 力 ； ６ ． Ｐ Ｂ Ｌ 教 学提高 了分析 问题 的能 力 ； ７ ． Ｐ Ｂ Ｌ 教 学提 高 了解 决 问 题 的
采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０ 软件 包进行数 据的录入 ， 统计 分析采 用
方差分析 ， Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５为具有统计 学意义 。
二、 结 果
教学效果 的评价是 Ｐ Ｂ Ｌ 评 价体系 的重要组成部分 口 ］ 。 目前
传统教学中与情商有关的因素如 ： 信心 、 毅力、 乐观 、 合作等
Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教 学法 是一 种 以问题 为 导
卷９ ｌ 份， 有效 率 ９ ３ ． ８ ％。１ １ 级宗濂班 学生 发放 ３ ９ 份 问卷 ， 回收有 效 问卷 ３ ８ 份， 有效率 ９ ７ ． ４ ％。本 调查 问卷 问题包 括 １ ０ 题： １ ． Ｐ Ｂ Ｌ 教学 提高 了综 合分 析 能力 ； ２ ． Ｐ Ｂ Ｌ 教 学提 高 了
中国高等 医学 教育
２ ０ １ ６ 年
第 １ １ 期
・５ ・Biblioteka 临床 医学本 科 生对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 评 价 的研 究 与 思 考
陈 群 ， 代晓霞， 杨 占田 ， 熊咏 民
（ 西安 交通大学 医学部公共卫生 学院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ） ［ 摘 要 ］ 抓好 医学本科生 的教 育与 管理 ， 是 医科类 院校 的主要任 务和提 高教 学水平 的核 心 。但 随 着
语言表 达能力 ； ３ ． Ｐ Ｂ Ｌ教学 提 高 了 自学 能力 ； ４ ． Ｐ Ｂ Ｌ教 学提
向， 以学生 为中心的教育 方式 。是 １ ９ ６ ９ 年美 国神 经病 学 教 授Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 首创 的 ＿ １ Ｊ 。Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 以解 决 问题 为主 线 ， 通过 教师 的引导 ， 强 调以学 生 的 自主探 究 和合作 来 解决 问题 为 主 。与传 统 的 Ｌ Ｂ Ｌ （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ － Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ￣ ｎ ＇ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｌ Ｂ Ｌ ） 教学法 相 比 ，
如下 （ 见 附表 ） 。
尚无 对 Ｐ Ｂ Ｌ 教学 的综 合 评价 体 系 ， 无法 做 到有 效 评 价 Ｐ Ｂ Ｌ
的教学效果 。
附表
进行 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 １学期 宗濂班 学生与 未进行 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 宗濂班 学生对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学效果的评价
本文将几 年来本校进行 的 Ｐ Ｂ Ｌ评价 数据进行汇 总和 统 计学 分析 ， 探讨 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 对 医学生 的 自主 学 习和 团 队协 作 能力等 的影 响 ， 为Ｐ Ｂ Ｌ教 学实 践建 立科 学 合理 的 实施 方