小学作文教学初探 张爱梅
“真语文”理念下的作文教学策略研究
作文教学是语文教学中的重要组成部分，对培养学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
随着教育理念的不断更新和发展，传统的作文教学方式已经不能满足学生的实际需求。
在语文作文教学中，教师应深入理解并运用“真语文”教育理念，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，以此提升学生写作水平，进而培养学生的语文核心素养。
一、“真语文”理念的内涵“真语文”理念强调在语文教育中，要着重培育学生真实、自然的语言表达技能以及深厚的文化素养，它倡导教育应深入学生的内心世界，尊重学生的个性发展，并致力于激发他们的创造力和批判性思维。
在这一理念的指引下，教师应采用多种方式，如阅读、写作、演讲等，引导学生表达真挚的情感和独到的见解，进而提升他们的沟通技巧和表达能力。
同时，“真语文”理念强调个性化教学，鼓励教师根据学生的个性特征和学习需求，设计差异化的学习任务和评估标准，这样的教学方式不仅能激发学生的学习热情，还能帮助他们更深入地理解文化的丰富内涵。
可见，“真语文”理念是一种以学生为中心，注重真实表达和文化熏陶的语文教育思想，旨在通过全面的培养，使学生能够独立思考、自主发展[1]。
二、“真语文”理念指导作文教学的意义1.培养学生的思维能力在“真语文”理念的指导下，作文教学不再仅仅关注文字的表面，而是深入到学生的思维内核。
通过引导学生对各类话题进行深入的思考、分析和表达，作文教学能够有效地激发学生的创造力和想象力。
为了实现这一目标，教师可以采用多样化的教学方法，如思维导图、小组讨论、写作实践等，帮助学生打破思维定式，探索新的思考维度。
为学生提供真实的素材和情境是“真语文”理念下作文教学的又一重要特点，这种教学方式能够让学生从实际生活中获取写作的灵感和素材，通过观察、体验和感受，学生能够更加真实地表达自己的思想。
同时，教师可以引导学生进行多角度思考，培养他们的批判性思维和创新思维，使他们在面对问题时能够从不同的角度进行思考，提出新颖、独特的见解和观点。
基于单元双线的作文教学探索
文理导航Liberal Arts Guidance2024年第4期(总第508期)No.4,2024Serial No.508基于单元双线的作文教学探索张明（江苏省高邮市城北实验小学江苏高邮225600）【摘要】作文是语文教学中不可分割的重要组成部分之一,做好小学语文作文教学,让学生能够自如写作是广大语文教师的终极目标追求。
在教学中要想践行这一目标,教师就需要不断对教学模式和方法进行创新优化,让学生充分感受到写作的快乐,将学生的写作兴趣充分激发出来。
本文将围绕单元双线的作文教学视角出发,探究提升小学语文作文教学质量的方法与策略。
【关键词】单元;双线;小学语文;作文教学单元主题作文在培养学生表达能力、优化学生思维品质等方面有着至关重要的作用,单元主题作文的特征在于可以给学生提供一个明确的主题以及创作思路,让学生立足本单元的课文寻找素材与灵感,为学生的写作创新提供有效的根据,使得学生的写作能力得到很大限度的提升。
当然要做好单元主题作文教学工作,教师还需要做好引导,立足教材找到双线指引,明确单元人文主题与语文训练要素,深化学生对主题内涵的认知,为学生的创作提供巨大发展空间。
一、当前小学语文作文教学中存在的问题(一)教学方法单一丰富多元的教学方法,在激发学生学习兴趣,营造良好教学氛围方面有着独特的作用,在作文教学中亦是如此。
但是结合实际情况来看,现如今小学语文作文教学效果之所以不理想,一个极为重要的原因就是教学方法单一。
小学生年龄小、活泼好动,课堂秩序控制难度相对比较大,许多教师在教学活动实施期间担心创新会增加课堂秩序管理难度,因此在创新时束手束脚,课堂上习惯应用传统的教学方法,其多是运用灌输式教学法。
写作对于学生的综合素养要求极高,学生既要有扎实的语言文字功底,同时还要有丰富的想象力、观察能力等等,课堂上教师的教学方法过于单一,学生相关能力的培养必然会受到制约,这种情况下作文教学质量就无法达到预期。
(二)学生写作兴趣低迷小学语文教学中要想切实有效提升学生写作素养,让学生们充分感受到写作的快乐,将其写作兴趣充分激发出来就显得极为有必要了。
得奖作文400字10篇
得奖作文400字10篇得奖作文400字10篇在日常学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。
相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的得奖作文400字10篇，欢迎阅读与收藏。
得奖作文400字篇1那是发生在一年级的事了。
一次语文课上，老师发动我们全班报兴趣班。
我回家后和爸爸，妈妈商量了决定报作文班。
张跃东也报了作文班。
一个学期过去了。
一次上语文课时，老师高兴的对我们说："这学期的学习时光就要过去了，在这之前，我们将评选出这学期的优秀学员，并发奖状以兹鼓励。
现在同学们可以互相推荐候选人"这时，张跃东第一个举手。
他站起来洪亮的说出了心中的人选："我选张爱梅！"当我听到这句话时，心里即兴奋又激动！我回到家后，立刻把这件事告诉了妈妈，妈妈听了后，也非常的高兴！第二天，我早早的来到了教室。
等老师同学都来后，老师开始发奖状。
当老师念到"张爱梅"这个名字时，一股热浪涌上心头，我几乎要哭出来了！要知道，这可是我平身第一次得奖状啊！对于我来说，这一时刻，是今身今世永远不能忘怀啊！我捧着这张奖状，回到了家里。
如同捧着一张珍贵的藏宝图。
是的，这张奖状里没有成千上万的金银财宝，但它珍藏着我脑海里无穷无尽的知识！从此以后，我再也没有上过兴趣班。
也就再没有得到奖状。
得奖作文400字篇2大家好！这次我能得到舞蹈冠军，最离不开几个人，所以，我要感谢这几个人。
首先，我要感谢我的父亲，因为是我父亲自己一个人拼命工作来给我交舞蹈学费。
然后，我想感谢我的母亲，因为是母亲放弃了她的事业来陪我每天练舞。
其次，我要感谢我的舞蹈老师，是他们让我学习了非常多的舞蹈本领。
还有，我要感谢我的舞蹈竞争对手，否则，我也不会这么强。
最后，我想感谢我自己，因为是我自己的刻苦练习，用心学习，才有了我的今天。
许多人觉得，跳舞会使男孩子变得像个女孩子，特别是拉丁舞。
小学语文作文教学的研究
“小学语文作文教学的研究”课题研究方案一、课题的研究背景随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。
本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。
也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
作文本身就是一种生活。
作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。
作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。
二、课题研究的理论依据（1）陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
” “没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
读写结合 以读促写 读写联动——小学作文教学的三大法宝
读写结合以读促写读写联动——小学作文教学的三大法宝汪伟军
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2018(0)14
【摘要】小学语文三至六年级教学中,作文教学是重点,也是难点,绝大多数学生怕作文、不爱写作文。
究其原因就是学生的课外阅读量不足,没有作文素材的积累;没有生活阅历和底蕴,缺乏写作的积极性和热情。
叶圣陶先生说：＂阅读是吸收,写作是倾吐。
＂只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。
【总页数】1页(P96-96)
【关键词】小学语文;读写结合;以读促写;读写联动
【作者】汪伟军
【作者单位】甘谷县大像山镇南街小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
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3.以读促写,读写结合r——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合 [J], 仝
亚飞
4.以读带写以写促读读写结合——小学语文作文教学的高效路 [J], 曹游;
5.以读带写以写促读读写结合——浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J], 李蓉梅
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重视作文起步训练夯实学生习作基础
重视作文起步训练夯实学生习作基础作者：朱文娟来源：《小学语文教学·园地》 2017年第7期习作能力是学生综合素养的核心组成部分。
学生习作，不仅是为了日后更好地学习，更是为日常生活的沟通交流奠基。
但一直以来，很多学生都畏惧习作，甚至达到了谈“作”色变的程度。
因此，在起步阶段，教师应努力消除学生内在的心理障碍，让他们在乐写会写的过程中促进口头语言向书面语言的转化与发展。
一、关注兴趣，保持习作动力1.先声夺人，导入中激发兴趣为了锻炼学生的观察能力，习作起步时，教师可先让学生看图画书《小猪学样》练笔。
在导入环节中，教师注重对学生观察和习作兴趣的激发,进行启发式谈话：“同学们，你们喜欢童话故事吗？今天你们当回小作家，看图写故事，看谁的故事最有趣，最吸引人。
”看图作文的第一步，教师要引导学生观察图上比较明显的内容，还要注意画面上的每一个细节，要求学生观察图中除了题目中提到的小猪，还有谁，画的是什么地方，周围都有些什么。
接着，教师引导学生围绕“学样”习作。
小猪向谁学样？他是怎么学样的？（小猪看到小熊猫踩到西瓜皮摔跤，他便向大象伯伯学习，把西瓜皮捡起来丢进了垃圾桶。
）为了帮助学生把握整个故事内容，教师指导他们从习作题目出发，将四幅图的内容连起来先说清楚，再将句子写通顺、写连贯，正确使用标点符号。
在此过程中，教师要重点指导写作有困难的学生，引导他们写完后读读自己的作文，检查是否连贯、通顺。
这样的导入设计，借助学生喜闻乐见的谈话形式，有效激发了他们内在的认知兴趣，同时也让学生在图文并茂中对每幅图的图意进行了思考，契合了习作起步的要求。
学生的写作基础存在一定差异，教师不能对所有学生作统一的要求，要有一定的分层。
习作起步的任务是激发学生习作的兴趣。
2.后续蓄力，评价中激发兴趣习作教学处于高耗低效的尴尬之中，很大程度上在于教师评价意识的缺失，学生内在的心理需求得不到满足。
对于刚刚接触习作的学生而言，他们更需要得到他人的欣赏和认可。
“我手写我心,彩笔绘生活”读写结合教学探究——以四年级上册《爬天都峰》为例
“我手写我心,彩笔绘生活”读写结合教学探究——以四年级
上册《爬天都峰》为例
肖桂岩
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。
在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。
【总页数】3页(P67-69)
【作者】肖桂岩
【作者单位】中国人民大学附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.习作单元:精读课文的教学重构——统编四年级上册习作单元《爬天都峰》教学例谈
2.统编小学语文中高年级“习作单元”教学策略探析———以四年级上册习作单元“我手写我心,彩笔绘生活”为例
3.聚焦单元要素,指向习作能力的习得--以
四年级上册《爬天都峰》为例谈习作单元精读课文的教学4.欢迎订阅2021年《中国工会财会》5.依托思维可视,优化四年级上册《爬天都峰》习作教学
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小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
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小学作文教学初探张爱梅
发表时间：2014-04-09T09:44:47.810Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：张爱梅[导读] 在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
河北省成安县柏寺营乡南散湖小学张爱梅摘要：如何开展好小学语文作文教学是小学语文教师的一项重要研究课题，因此，作为小学语文教师必须以身作则，高度重视，通过多种方法和手段培养学生的写作兴趣，养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，从而有效做好小学语文作文教学工作。
关键词：写作兴趣创新能力扩大阅读丰富知识
一、培养学生的写作兴趣头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。
兴趣是写好作文的起点。
作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
1、开启学生心门小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2、培养学生兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。
教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。
在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、培养学生的创新能力加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。
叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。
可见＂思＂是作文的最初阶段。
儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。
在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。
为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。
多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
三、扩大阅读，丰富知识阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
”(《漫谈文艺创作》)。
实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。
既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
“积学以储宝，酌理以富才。
”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。
学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。
如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。
先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
转贴小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。