2.3 小学生科学学习过程技能特征与常见问题
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法小学科学活动是培养学生科学素养的重要途径，通过科学实验、观察、探究等活动，不仅可以提高学生的科学知识水平，还可以培养他们的观察力、思维能力和创新能力。
在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，如何解决这些问题，提高小学科学活动的教学质量，是我们需要思考和探索的课题。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性很多小学科学活动缺乏趣味性，让学生觉得枯燥乏味，缺乏吸引力。
科学教育应该是生动有趣的，但很多时候，学生对科学实验和观察缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实践性很多科学活动停留在理论层面，缺乏实践性。
学生只是被动地接受知识，很少去动手实践，缺乏亲身体验和操作的机会，影响了他们的学习和兴趣。
3. 缺乏系统性科学活动往往缺乏系统性，学生只是零散地进行一些活动，缺乏系统的知识结构和学习路径，导致学生对科学的认识不够全面和深入。
4. 仪器设备不足很多学校的实验室和教学设备比较简陋，部分教师也缺乏相关的教学经验和专业知识，这就对小学科学活动的开展造成了阻碍。
二、解决方法1. 增加趣味性教师在设计科学活动时，应该注重活动的趣味性，可以通过引入游戏元素、趣味实验、科普动画等方式，让学生感到兴奋和好奇，提高参与度。
引导学生发现科学知识的奥秘，培养他们对科学的兴趣和热爱。
2. 提高实践性科学活动应该强调实践性，让学生亲自动手进行操作和实践，培养他们的观察能力、实验设计能力和动手能力。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生参与激发他们的学习热情。
3. 建立系统性科学活动应该有一定的系统性，引导学生探索科学知识和规律，培养他们的思维能力和创新意识。
教师可以将科学知识串联起来，设计一系列的活动，让学生逐步建立起科学知识体系，提高他们的学习效果和理解深度。
4. 完善设备和培训教师学校需要投入一定的经费，完善实验室设备和教学资源，提高科学教学的条件。
学校也需要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和科学素养，让他们能够更好地组织和开展科学活动。
论小学生科学学习中的问题与对策
论小学生科学学习中的问题与对策小学生科学学习中的问题与对策随着科技的飞速发展，我们国家对于科普教育也愈发重视。
尤其是对于小学生科学学习来说，让他们掌握正确的科学学习方法，对于他们未来的成长和发展具有非常重要的意义。
然而，在学习过程中，小学生也面临着一些问题。
本文将对小学生科学学习中的问题与对策进行探讨，以期为提高小学生的科学学习水平提供一定的参考。
一、问题1. 学习内容单一小学科学课程内容涵盖生物、物理、化学、数学等多个领域，但部分小学生对于科学学习的兴趣并不浓厚，主要表现在学习内容单一，仅限于基础科学知识的学习。
这种单一的学习内容容易使学生产生学习疲倦，缺乏成就感，导致他们对学习失去兴趣。
2. 缺乏科学学习方法小学科学学习具有具有较强的实践性，但在部分学生的学习过程中，缺乏有效的科学学习方法。
例如，在观察植物生长过程中，部分学生仅依赖视觉判断，而忽略了植物生长的内在规律，导致观察结果不准确。
同时，部分学生缺乏对科学知识进行归纳、总结、探究的能力，导致学习效果不尽如人意。
3. 学习效果不佳虽然小学生科学课程内容较为丰富，但由于学习内容繁多，且学习要求较高，部分学生在学习过程中效果并不理想。
小学生由于年龄较小，自控力较弱，往往难以保证学习效果，导致学习进度缓慢，甚至出现学习“高原现象”。
4. 学习态度不端正学习态度是影响小学生科学学习的关键因素之一。
部分学生在学习过程中，态度不端正，存在严重的拖延症和敷衍心态。
他们在面对学习困难时，缺乏积极的解决态度，导致问题逐渐升级。
5. 科学素养普遍较低小学生科学素养的培养需要从娃娃抓起，但部分学生在学习过程中，对科学知识的掌握较为薄弱。
这种薄弱的素养状况会影响到他们未来的发展，使他们在面对复杂的社会环境时，难以适应。
二、对策1. 注重学习兴趣的培养要让学生在学习过程中，培养起浓厚的科学学习兴趣，关键在于激发他们的学习动机。
为此，教师要关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好，为他们提供多样化的科学学习资源，激发学生的学习热情。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法小学科学活动是孩子们学习科学知识、培养科学素养的重要途径，也是培养学生动手能力和实践能力的重要方式。
在小学科学活动中存在着一些问题，如何有效地解决这些问题是非常重要的。
本文将从小学科学活动存在的问题出发，探讨解决问题的方法，以期促进小学科学教育的发展。
1. 缺乏趣味性小学科学教育中的实践活动往往缺乏趣味性，导致学生对科学知识的学习产生抵触情绪。
活动内容单一、缺乏创新，学生对科学活动失去兴趣，影响了学生对科学的学习积极性。
2. 缺乏实践操作小学科学活动中，学生通常只是听老师讲解，缺乏实际操作环节。
科学原理往往难以通过听取知识点来理解，而需要通过亲自动手实践，才能更好地掌握。
在科学活动中，学生往往是被动的接受者，缺乏与老师和同学的互动。
学生之间的交流和合作少，导致了学生缺乏合作精神和团队意识。
4. 缺乏培养创新思维和实践能力小学科学活动侧重于传授知识，而忽视了培养学生的创新思维和实践能力。
学生在活动中缺乏思辨和实践能力的培养，导致了学生只是记住知识，缺乏创新意识和实际运用能力。
1. 注重设计趣味性的活动设计趣味性的科学活动是解决问题的有效途径。
可以结合实际生活和学生的兴趣爱好，设计丰富多彩、生动有趣的科学活动。
如动手做实验、进行科学游戏等，让学生在活动中不仅能够学到知识，同时也能够感受到科学的趣味性，激发学生的学习热情。
在科学活动中，应该加强学生的实践操作，让学生亲自动手进行实验、观察和研究，积极实践科学知识。
通过实践操作，学生能够更直观地理解科学原理，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 增加互动环节在科学活动中，应该增加学生之间的互动环节，培养学生的合作精神和团队意识。
可以设计一些小组活动、合作实验等，让学生在活动中进行交流和合作，促进学生之间的互动。
为了解决小学科学活动存在的问题，我们需要学校、老师和家长共同努力。
学校应该加强对小学科学活动的重视，提供更多的实践机会和资源支持；老师应该注重活动的设计和实施，增加学生的参与度和积极性；家长应该积极关注学生的科学学习，鼓励孩子参与科学活动，培养孩子的兴趣和热爱。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施小学科学教学是学生学习自然科学知识的基础，是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
但是，在实践中，小学科学教学存在一些问题，例如知识点过于简单、重视记忆而忽略了思考能力的培养、课程内容的散漫等等。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面分析小学科学教学的问题，同时提出完善措施。
一、教学内容问题小学科学教学内容应注重知识与技能的结合，帮助学生掌握基本的实验技能和科学思维方法。
然而，在实际教学中，往往重视的是知识点的简单介绍，而缺乏实际操作经验。
这种情况表现为学生对某些知识点的概念掌握较为简单，但在实际应用中却找不到相应的解决方法。
例如在学生学习电路时，教师往往只讲解电路的组成和简单的原理，而忽略了实际使用中的具体步骤和操作技巧。
因此，面对这样的问题，我们应该注重培养学生的实验能力、科学思维能力。
首先可以引导学生通过亲身实验来更深刻地理解概念。
例如，在学习电路的时候，可以先让学生自己动手制作电路，从实际操作中感受电路中的要点、注意事项等。
同时还可以积极探究应用领域，将研究结果引入实际应用，更好地展现科学知识，让学生看到物理学在生活中的具体贡献。
小学科学教学应强调探究性学习和实践性学习，让学生在实践中成长。
但是，在实际教学中，往往重视的是单向传授的教学方法，缺乏灵活多样的教学手段。
这种问题表现为课堂气氛单调，学生缺乏参与感，教学效果是有限的。
因此，应该采用多种教学方法进行科学教育。
例如，在小学科学课堂中可以采用小组合作式探究学习，让学生探究实验问题，并互相交流交流；采用课程设计，让学生根据所学的知识制作能够应用到实际生活中的小制作品等等。
三、评价方式问题小学科学教学应重视启发式评价和实践性评价，即班级考试和实验结果。
而在实际教学中，往往过度关注知识的记忆而忽略了学生的实际动手操作能力。
因此，在小学科学教学中，应该建立一整套科学教育评价机制，引导学生形成全面发展的学习态度，避免单纯的成绩制约。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，但在实际教学中却存在着诸多问题，影响了教学的效果和学生的学习兴趣。
本文将分析小学科学教学所存在的问题，并提出相应的完善措施，以期改善教学质量。
一、存在的问题1. 课程内容单一目前小学科学教学以知识点为主，课程内容单一，缺乏趣味性和实践性。
学生对科学知识的理解和掌握较为薄弱，学习积极性不高。
2. 教学方法传统当前很多小学科学教学仍然以传统的讲解、听讲、背诵为主，缺乏互动性和启发式教学，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 缺乏实验环节小学科学教学缺乏实验环节，学生缺乏实际动手操作的机会，难以培养科学探究和实践能力。
4. 教师素质不高部分小学科学教师专业知识储备不够，教学能力和水平有限，无法有效引导学生学习和探究。
5. 学生认知发展不同小学生的认知能力和兴趣发展存在较大差异，传统的以班级为单位的教学难以满足不同学生的学习需求。
二、完善措施1. 多样化课程内容针对小学生的年龄特点和认知特点，设计丰富多彩的科学课程内容，包括科学趣谈、科学实验、科学探究等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 创新教学方法引入启发式教学、探究式教学等新型教学方法，让学生在学习科学知识的培养科学思维和创造力，提高学生对科学的理解和掌握。
4. 提升教师素质加强小学科学教师的培训和教学指导，提升他们的专业素养和教学能力，使其能够更好地引导学生进行自主学习和探究。
5. 差异化教学针对学生的认知发展不同，采用灵活的教学方式和方法，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
三、结语小学科学教学在解决问题的也需要教育部门、学校、教师和家长的共同努力，形成合力，共同推动小学科学教学的改善和发展。
相信通过各方的努力，小学科学教学能够朝着更加丰富多彩、互动性强、实践性强的方向发展，促进学生对科学的全面理解和有效掌握。
小学生科学学习的问题与解决方案
小学生科学学习的问题与解决方案小学生科学学习的问题与解决方案在小学生的科学学习中，存在着一些值得关注的问题，同时也有许多可行的解决方案。
让我们以拟人的角度来探讨这些问题，并寻找解决之道。
首先，作为小学生的科学学习，面临着理解和掌握抽象概念的挑战。
比如，当我们教他们关于重力或者电路的知识时，他们可能会感到困惑，就像面对一座高耸入云的大山，不知如何攀登。
其次，小学生可能会缺乏对科学学习的实际应用和兴趣。
他们往往需要看到科学知识如何与日常生活相关联，才能真正激发起对科学的兴趣。
否则，科学课堂可能会变得枯燥乏味，就像是一场没有尽头的无聊旅行。
此外，教学方法和资源的不足也是小学生科学学习中的一大难题。
有时，老师们可能没有足够的时间和资源来进行实验或者展示，这使得学习过程缺乏互动和实践，就像是一本没有插图和图表的空白教科书。
然而，面对这些问题，我们也可以找到一些切实可行的解决方案。
首先，我们可以通过生动有趣的故事和比喻来帮助学生理解抽象的科学概念，让这些概念变得更加具体和可感知，就像是为那座高山增添了可以攀登的台阶。
其次，我们可以通过实地考察和现场实验来增强学生对科学的实际应用兴趣。
让学生们亲身体验科学原理，例如通过观察自然界中的现象或者参观科学展览，使他们能够将课堂上学到的知识与实际生活紧密联系起来。
最后，提供更多的教学资源和支持，例如科学实验工具包、多媒体演示和互动课堂设施，可以帮助教师们更好地设计和实施科学教育课程，让每一堂科学课都像是一场充满惊喜和探索的冒险旅程。
综上所述，小学生科学学习的问题虽然存在，但通过创新的教学方法和充足的教育资源支持，我们可以为他们打开一扇通往科学世界的大门。
让我们共同努力，为每一位小学生提供一个充满发现和探索的学习环境，让科学不再是遥远的梦想，而是他们生活中不可或缺的一部分。
小学科学教学中存在的问题及改进的措施
小学科学教学中存在的问题及改进的措施
问题一：教材选择不合理
- 有些教材内容过于复杂，难以理解和吸引学生的兴趣。
- 有些教材内容过于简单，缺乏挑战性和深度。
- 解决措施：选用与学生认知水平和兴趣相匹配的教材，提供
具有多样性的研究资源，以激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
问题二：教学方法单一
- 传统的讲授型教学过于死板，没有激发学生的思维和创造力。
- 缺乏多元化的教学方法和参与式教学活动。
- 解决措施：引入探究式研究和合作研究等多种教学方法，鼓
励学生亲身实践和参与，培养其科学思考和实验能力。
问题三：实验教学不足
- 小学科学教学中的实验教学次数较少，缺乏实践操作的机会。
- 实验教学中的仪器设备不够齐全，无法满足学生的实验需求。
- 解决措施：增加实验教学的次数，提供充足的实验材料和设备，让学生亲自动手进行实验操作，增强他们的观察、实验和解决
问题的能力。
问题四：评价方式单一
- 只注重对学生记忆和书本知识的考核，忽视对学生实践能力和创新思维的评价。
- 缺乏多元化的评价方式和个性化的评价标准。
- 解决措施：设计多样化的评价方式，如实验报告、项目展示和小组讨论等形式，全面考察学生的知识、能力和思维的发展。
以上是小学科学教学中存在的一些问题及改进的措施。
通过合理选择教材、多元化的教学方法、加强实验教学和改善评价方式，我们可以提高小学科学教学的质量，激发学生对科学的兴趣和学习的动力。
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主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题 一、小学生科学学习过程技能特征
如何获得与发展科学学习过程技能？
⑴小学生的科学学习过程技能是可以通过学 习习得的。 在学习时有一个循序渐进的过程，高一阶段 的过程技能的习得需要之前的低一层次习得的基 础。科学学习过程技能是从事科学性探究活动时 必须经历的过程。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
2、交流“暗盒里有什么”
师：请将你们的记录纸贴到前面来。刚才每一大组都进 行了激励的争论，现在你们推选出一位同学，把你们研 究的情况和大家交流一下。先看黄色盒子的，谁来？没 关系，就你吧，把盒子带上来，（学生上前）说说你们 是怎么认为、怎么判断的。 生1：我们先摇这个暗盒，听听它里面的声音，觉得里面 有两个铁球，因为摇动暗盒，我们发现在B、D点上有声 音，但一到A、C点上就没有声音了，好像是被什么东西 吸住，所以我们组断定A点和C点之间有块吸铁石。
生：看清楚了。 师：好，现在就可以开始了。 （各小组进行实验观察，老师巡视。）
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
师：哎，有些同学怎么做都没做就去记录啦，要看到现 象之后才能记录啊。 （学生继续进行观察） 师：赶快把观察到的现象一一记录下来哦，也可以用图 画的方式进行记录，抓紧时间。
（教师继续巡视）
师：你是坚持你的观点还是动摇（生2：有一点点动摇。） 还想在坚持一下，可以。第二组呢？
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
师：好了，我们到现在也没争论出什么，不过有一点， 里面不是米粒就是沙子。那怎样来证明盒子里装的就是 你们认为的这些东西呢？ 生：拆开看看不就全知道了。
师：哎呦，我们的规则就是不能打开盒子，怎么办呢？
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
生：摇一摇听声音。
生：测量它的重量。
师：今天我没有带这个材料啊，你可以用手去掂掂。那 么请把你们研究的结果记录在各自的记录纸上。看到了 吧？可在记录纸的方法一栏中写上“摇一摇”或“掂一 掂”、“晃一晃”……好，下面就开始吧。
（学生以小组为单位，各自进行观察、研究并及时做好 记录。教师深入到每一小组进行巡视，根据学生的不同 需求，提供学生所需的材料。这一研究过程大约进行了 16分钟。）
小学科学教学设计
单元二
小学生科学学习 心理分析
主要内容
主题一：小学生科学学习认知特征与常 见问题
主题二：小学生科学学业情绪特征与常
见问题
主题三：小学生科学学习过程技能特征
与常见问题
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
一、小学生科学学习过程技能特征
阅读资料，分析问题：
什么是小学生科学学习过程技能？
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
基本的思维方法一般包括以下十类方法： 分析法、综合法、比较法、归类法、抽象法、 概括法、系统化法、具体化法、归纳法、演绎 法等。
基本的操作技能一般来说包括以下10个技 能：观察、分类、测量、推断与预测、交流与 表达、识别与控制变量、制作图表、形成与验 证假设、实验实施和结果分析、建立模型。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
师：我们要看到它的溶解过程啊，老师这里特别给大家 一点提示：用药匙来取3～4粒高锰酸钾。 （教师演示用药匙取高锰酸钾的注意事项）
师：然后用玻璃棒在水的中间进行搅拌，注意不要碰到 杯壁和杯底，搅拌的时候要注意观察，然后把你们看到 的现象记录在桌面的观察记录单上，每生科学学习过程技能特征 与常见问题
师 ：哦，有吸铁石，那你为什么判断有个球呢？ 生1：当中有一个动的东西。 师 ：那就做给大家看看。 生1：示范让暗盒里的东西滚动。“大家听，以前我们也 做过暗盒的游戏，里面放上球体，滚动的声音和这差不 多，也是这样的声音。” 师 ：是根据以前的经验来判断是球体，刚才听到你们组 有同学说不是这样的球体，像小铁环一样的东西，谁说 的？哦，说说看，你为什么这样认为？
师：我看你们都喜欢用“像什么”来描述它“是什么”
的东西，我们说在科学上观察一般都不能用自己想象出
的东西来描述。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
生：它像黑色的颗粒。
师：哦，还是“像什么”样的，大家在仔细看看它“是 什么样的”。（强调的语气） 生：它是一个微小的长方形。
生：它是一个微小的沙子。 师：它是沙子。（难以置信的语气） 生：它像一颗微小的沙子。 师：还是“像什么样”。 生：它是黑色的小颗粒。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题 一、小学生科学学习过程技能特征 如何获得与发展科学学习过程技能？
⑵科学学习过程技能应以综合的方式习得。
某一项技能必须在一定的活动中才有意义，
但是任何一个科学探究活动都不仅仅是只需要一 项过程技能就能解决的。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
生：盒子打开的话，那还有什么研究价值呢。
师：我们研究暗盒的方法和科学家“解暗箱”的方法是
一样的。大自然中就有着许学多多的暗盒，比如说地球
内部结构是一个暗盒，能打开吗？但是这些暗盒不打开，
科学家照样可以研究。我们今天学习的，就是这样一种
方法。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
一、小学生科学学习过程技能特征 什么是小学生科学学习过程技能？ 科学学习过程技能就是科学工作者 在科学研究过程中必须具备的一些最基 本的思维方法和操作技能。 在科学探究的过程中，我们要培养 学生这两种能力。
二、小学生科学学习过程技能发展常
见问题及调适
阅读课堂实录案例，分析案例中小
学生科学学习过程技能发展的问题及
调适方法。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
课堂实录案例：“物质在水中是怎样溶解的” 师：同学们注重看，老师这里给你们准备了一杯水， 看，如果我把食盐（把食盐展现给学生）放在水里 会怎么样？ 生：会溶解。 师：你说的溶解是什么意思？ 生1：溶解就是在水中溶化。 生2：溶解就是某种物质在水中变成了水。 生3：溶解的意思就是某种物质在水中溶化成了水。
师：米粒和沙子我都给你，至于多少你自己解决。好， 今天我们研究的课题还没写呢！是“暗盒里有什么” （课题板书完整），知道老师为什么不让你们打开暗盒 吗？你说。
生：因为打开暗盒的化，答案就全部出来了。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
师：答案出来不好吗？ 生：因为答案出来就不可以锻炼我们的判断能力了。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
师：各组都安静下来了，刚才老师看到每个组研究的都 很认真，而且都有争论。老师告诉你们横排的三个盒子 的颜色是一样的，前面三组的是黄色的，中间是白色的， 后面三组是红色的，老师在各组相同盒子里面放的东西 也是一样的。下面就请三个组的同集中一起，比较一下 我们组研究的跟其他两个组研究的是不是一样，如果不 一样，谁最有可能接近暗盒里的东西，并试图用理由说 服他，明白吗？。 （每三组学生组成一大组，继续研究暗盒里有什么，并 做好研究记录。教师进行巡视，参与学生的研究，并不 断地进行提问。这一过程大约9分钟。）
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题 一、小学生科学学习过程技能特征
即名之为“技能”，自然地要在实做中学习， 学生实地从事科学性的探究活动，经历问题的确 定、预想的提出、解决策略的拟设、执行、资料 的获取、事实的推断、解释资料、得出报告…… 教师的要陪伴及协助学生完成此工作。
如此重复地以这种工作模式来从事探究活动， 在过程中必定会遭遇到各种阻难，而处理这些阻 难之后自然会学习到各项过程的“技能”。
生：再拿一个空盒子，比较一下。
师：再拿一个空盒子就行啦。
生：我们首先可以拿个空盒子，再拿一些我们猜测的东 西放在里面，听声音，比较一下是不是一样。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
生：老师请给我提供两个盒子，一个里面放米粒、铁球；
一个里面放沙子、铁球，另外再给一个盒子，一半放米
粒、一半放沙子。
一、小学生科学学习过程技能特征
所以在培养过程技能时，我们不能人为地分 割单一的过程技能进行训练，因为在整体的活动 中，需要各项过程技能，其目的是为了解决整个 问题。 什么情况下会运用观察，什么情况下会运用 推断，其实是随机应变和瞬间决定的，所以我们 应该以综合的方式去习得过程技能。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题 一、小学生科学学习过程技能特征
所谓的“过程”可以是外显的操作过程或内 在的心智活动历程，无论是什么样的探究活动， 都需要过程技能的支撑，没有科学过程技能就不 可能有探究活动，科学探究的活动过程即是科学 学习过程技能的外显与转化过程。 这种外显与转化将得出科学的结果与结论。
浮上水面再沉下去溶化。
师：只说到了它的沉和浮，在这个过程中它的颜色也在
变化吧。同学们刚才的描述都只说到了溶解过程的一部
分，有的同学看到的是颜色在变化，有的同学看到的是 颗粒变化，把这个过程描述得还不是那么完整、准确。
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
师：好，动动脑筋，刚才我们听了四位同学的发言，发 现大家说的都不够完整，也还不是很全面。想想看我们 怎么才能把那个溶解的过程描述清楚呢。请大家先停下 手上的工作，动脑筋思考。 生：从溶化过程中和溶化过程之后来描述。 师：那溶化过程之前呢，还是差一个过程，谁能想想。 生：先将高锰酸钾放水中，搅拌时候溶解，随后成紫色。 师：嗯，这位同学按照高锰酸钾先是什么样子，搅拌的 时候再是什么样的，搅拌后是什么样的来描述，你们觉 得这样描述能不能完成了？ 生：能。
如何获得与发展科学学习过程技能？
主题三：小学生科学学习过程技能特征 与常见问题
资料：
1、观察“暗盒里有什么”