浅谈以学评教的课堂教学评价模式
以学评教
（一）理论基础新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
为此我们确定了“以学评教”、“以学定教”的教学理念。
1.以学生的发展结果评价教师的教：“以学评教”“以学评教”强调教师的教学效果最终体现在学生的发展状态上。
我们将评价的关注点转向学生：以学生在课堂学习中呈现的状态，即学生能否主动学、积极学，是否会学，学得如何，作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准。
2．以学生发展的需要定教师如何教：“以学定教”素质教育强调关注学生的主体地位，在越来越尊重和倡导学生主体地位的教育思想指导下，课堂教学一定要立足于学生发展的需要。
“以学定教”就是教师从学生的实际和发展需要出发，制定明确、集中的教学目标，组织多样、有效的学习方式，采用合理、高效的教学手段，进行有针对性的教学。
（二）“三梳双问”教学模式采取的策略为了落实“以学评教”、“以学定教”的教学理念，我们提出了“六学”教学策略，并将其融入到“三梳双问，多元互动”的教学模式之中。
“六学”即：助学、激学、导学、促学、评学、延学。
教师采取的基本手段是：铺垫、诱趣、顺思、应用、梳理、实践。
“六学”策略力图体现课堂落脚点是学生行为的转变，而“三疏双问”教学模式使师生课堂行为转变更为凸显。
1.课堂时间的分配要求：教师10，学生27，梳理3；以此强化教师三梳意识的形成。
2.对教师要求：课始梳理目标：教师采用“铺垫、诱趣”手段，用迁移或情境引入学习，帮助学生梳理学习目标，了解学生现实的知识基础和知识需求。
课中梳理重点：教师采用“促学、导学”策略，引导学生提出问题让学生暴露思维轨迹，并恰当介入把握好生成，促成生生互动，帮助学生梳理知识的重难点。
课尾梳理收获：教师采用“评学、延学”策略，设计丰富多样的巩固练习，让学生用所学知识独立或合作解决。
课尾三分钟让学生自主梳理知识结构，弄清知识间的联系，达到融会贯通的目的。
3.各环节策略要求：课中梳理强调说理策略、带动策略、提问策略。
说理策略：在学习过程中教师要为学生提供阐述观点、说明理由的机会，强化学生理解知识、提高能力。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教
“以学定教，以评促教”是教育教学中的两大重要原则。
教育教学是一个相互促进的过程，而“以学定教，以评促教”则是推动这个过程取得理想成果的核心思想。
“以学定教”指的是教师要根据学生的实际情况来制定教学方案。
在这个过程中，教师要深入了解每一位学生的学习状况和需求，同时也要了解班级整体的学习水平和需要。
只有这样才能制定出适合学生们的教学目标和方法。
例如，语文教师可以根据学生的阅读能力和学科水平来确定教学内容和讲授方式。
数学教师可以根据学生的数学能力来选择合适的教材和教学方式。
这样制定的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效益。
“以评促教”则强调教师要通过评价来促进学生学习。
评价是学生学习的重要环节，它不仅能够反映学生的学习成果，更能激励学生自我反思和思考自己的学习方法和策略。
因此，在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，并将评价结果直接反馈给学生。
评价结果要包括学生的优点和不足之处，同时提供建议和指导措施，帮助学生不断完善自己，提高学习效果。
在评价过程中，教师也需要进行反思，找到自己教学之中存在的问题，并及时进行改进。
只有这样，才能形成一个以评促教的良好环境，推动教育教学不断发展和进步。
总的来说，“以学定教，以评促教”强调教育教学是一个相互促进的过程，在这个过程中，教师需要深入了解学生，制定适合学生的教学方案，同时通过评价来激发学生的学习热情和提升学习效益，从而不断推动教育教学的发展和进步。
它是教育教学过程中不可或缺的两大重要原则，也是教育教学取得理想成果的关键所在。
“以学为中心”课堂教学评价标准的构建与使用
“以学为中心”课堂教学评价标准的构建与使用作者：***来源：《教育实践与研究·理论版》2021年第02期摘要：“以学为中心”的课堂教学评价标准是基于学生核心素养的教育目标，及以学生的学习效果为导向的教学评价。
该教学评价指标关注课堂教学的客观结构与学生发展性学习的内在规律，能客观地反映学生课堂学习的状态和效果，对推进课堂教学改革、落实发展学生核心素养的教育目标具有重要意义。
关键词：课堂教学; 教学评价;教学质量;学生发展中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）06-0034-04课堂教学评价标准是采用定性与定量相结合的方式对课堂教学效果进行的价值判断，是对“怎样的课堂教学是好的教学”的评判，是全面、准确和有效评价课堂教学的基础。
课堂教学评价既是课堂教学质量的重要保障，也是课堂教学的重要内容。
“以学为中心”的课堂教学评价标准是在以发展学生核心素养为教育目标的背景下产生的。
此评价标准强调“以学为中心”、以学生发展为本;在教学过程中强调依据学情和课程标准制定学习目标，选择学习内容、学习方式，强调知识的体验过程;在教学效果上注重学生情感的体验、方法的掌握、思维的进阶、素养的发展，同时也关注教师与学生的共同成长。
一、“以学为中心”课堂教学评价的建立依据（一）基于学生发展核心素养的教育目标而确立21世纪以来，世界各国都聚焦学生核心素养的发展，我国自2016年公布了学生发展核心素养的内容后，教育目标也随之由三维目标发展到核心素养目标。
三维目标关注的是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面培养学生，至于培养到什么程度则没有具体要求，而核心素养则给出了清晰而明确的标准，因此，核心素养是三维目标的进一步发展和完善。
同时，课堂教学作为学生核心素养发展的重要阵地也随之发生变革，同理，课堂教学评价也应随之而改进。
总体而言，课堂教学不能只关注知识的传授和获取，而要关注人的发展;不仅要关注教师的素养，教师的课堂教学行为，而且更要关注学生的需求，学生的学习状态，学生多样化的学习方式和科学学习方法的掌握，以及学生的思维发展，学生知识探究的过程体验、学习情感体验和价值观的养成等。
以“评学”为重心构建高校课堂教学质量评价体系
［收稿时间］2020-09-15［基金项目］陕西高等教育教学改革研究项目，工科院校多学科背景下新型实践教学模式“跨专业联合毕业设计”的改革与实践（19BY048），“新工科”驱动“新型环境工程”专业人才培养模式构建（19ZZ003）；西安建筑科技大学一流专业建设子项“环境工程固废方向毕业设计选题探索及资源建设”（YLZY0302S05）。
［作者简介］张璐鑫（1987—），女，山西人，博士研究生，副教授，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。
韩芸（1974—），女，陕西人，博士研究生，教授，环境工程教研室主任，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。
张海涵（1981—），男，陕西人，博士研究生，教授，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。
［摘要］评价高校课堂教学质量，应该以“评学”为重心，因为学生的“学习”是课堂教学活动的根本。
以“评学”为重心考查学生学习的成效，构建课堂教学质量评价体系，需要着重评价学生对知识的习得和内化程度，以及学生潜能的开发程度。
文章围绕“评学”，构建了立体式的高校课堂教学质量评价指标体系，从课程教材维度、教师授课维度、学生学习维度设置了共20个指标点，对每个维度的评价主体及评价要点进行了阐述，对每项指标点赋予了评价内容和分值选项。
三个评价维度不是平行并列的关系，而是通过课程教材维度和教师授课维度的评价来支撑学生学习维度的评价。
文章所构建的立体式高校课堂教学质量评价指标体系，以学生学习维度为重心，突出了“学生的学”在课堂质量评价中的主体地位。
［关键词］评学；课堂；质量评价；指标体系［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）03-0237-04University Education在高等院校的所有教学活动中，课堂教学是人才培养的主战场，尽管线上课程发展迅速，但课堂教学仍然是推动高校教学内涵发展的重要阵地[1]。
提高课堂的教学质量需要对课堂教学进行客观评价，根据评价结果的反馈调整教学，从而不断提升人才培养质量。
导学教评课堂教学模式解读
茶棚学区初级中学“导学评教”课堂教学模式解读一、教学模式提出的背景叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。
2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。
“导学教评”课堂教学模式的提出旨在培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础。
课堂是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。
传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。
既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。
纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。
而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。
世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。
因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。
而课堂教学改革又是新课程改革的关键。
所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。
新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。
在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。
对以学生为主体的课堂评价模式的探索与研究
投入 。评课 时要对动 手表现好 、 合作意识浓 、 互助学习好 、 主动 参与 、 乐于探究 、 勤于动手 的学生提 出表扬 ， 于表现不好的学 对 生 也 要 当 面 指 出 ， 出改 正 的 意 见 。 提 ２ 学 生 的学 习 习惯 。 堂课 结 束 后 ， ． 评 一 评课 者一 定 要 抽 出 时 间对学生 的习惯进行点评 。一是评价参 与思 考 、 讨论 、 争辩 、 动 手操作 的习惯； 二是评价学生 与别人合作学习的习惯 ； 三是评价
学生主动提 问题 的习惯 ； 四是评价学生书写 、 听讲 、 答题技巧 、 纠 错的学习习惯 。 ３评学生 的学习效果。 ． 最佳 的学习效果是每堂课 、 每个教师 努力追求 的 ， 是决定 一堂课好坏 的直接 因素。因此 ， 时可 以 听课 通过统计学生作业 、 练习的正确率来评价学生的学习效果 。
议或期望。
四 、 课 时应 注 意 的 问题 评
生命感 、 价值感 唤醒 。” 德国教育 家第斯多卡也 曾说 ：教育的艺 “ 术 不在于传授知 识 ， 而在 于唤 醒 、 激发 、 鼓励 。” 基础教育课程 《
改革纲要》 指出 ：教师在教学过程中应 与学生积极互动 、 同发 “ 共 展， 要处理好传授知识与培养能力的关 系 ， 注重培养学生 的独立
性 和 自主性 ， 导 学 生 质 疑 、 查 、 究 ， 实 践 中学 习 ， 进 学 引 调 探 在 促
１ ． 做好评课前 的准备 。 评课前 ， 评课组长要将所有评课的人 分为两组 ， 一组重点观察教师的教学行 为， 一组 重点观察学生的 学习行为 ， 要提前熟悉授课 内容 和本 单元 、 章节 、 节课 学 并 本 本 生需要达到的三维 目标 。 ２ ． 听课 时的观察 、 做好 记录 、 思考 。听课时参与评课 人员要
“以学评教”的实践与思考
“以学评教”的实践与思考发布时间：2023-03-29T08:57:40.758Z 来源：《教学与研究》2023年57卷1期作者：王雷[导读] 《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提出，评价维度要多元，在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现；评价主体要多样，评价主体应包括教师、学生、家长等。
王雷济南市舜耕小学山东济南 250002《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提出，评价维度要多元，在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现；评价主体要多样，评价主体应包括教师、学生、家长等。
随着新课标的落地，我们开始反思，传统课堂评价中，教学的评价权掌握在谁的手里呢？我想大多数时候都是在教师手里的，由教师来评价教师，教师来评价学生。
那作为学习主体的学生，他的感受是怎样的，我们往往没有过多关注。
我们认为，应该把教学的评价权还给学生。
因此，我们确定的理念是“以学评教”。
这里的“学”包含两个维度，一是指学生，让学生参与到教学评价中。
二是指学生的学习过程与学习结果。
我们在小学低段和高段进行了实践。
让学生参与教学评价有这样几种方式，比如现场访谈、课后访谈、问卷调查等。
现场访谈和课后访谈具有很强的直观性和时效性，可以通过面对面的交流直接感受到学生对课堂教学效果的评价。
在六年级上册的数学广角——数与形这一节课中，由于时间原因，我们主要采取了现场访谈的形式进行。
通过访谈我们可以看出，无论是小学还是初中的学生，孩子们印象最深刻的环节均是数与形相结合，以形助数、以数解形的环节，最大的收获是感受到了数与形之间的紧密联系。
这说明学生对数形结合思想的感受很强烈，这为学生后续的学习打下了好的基础，而教师也很好地达到了预期的教学目标。
第二个维度是学生的学习。
质量是教学的生命线，关注教学质量是我们一贯的追求与永恒的目标，学生的学习结果可以很好地反映教学质量的优劣。
以评学为指向的评课策略
以评学为指向的评课策略所有好的教学策略和教学手段都应指向学生，为学生的发展而教，这是新课程改革所提倡的课堂教学的重要理念。
新课改为学生发展而评课是教师评课的重心回归。
评课必须从学生“学”的角度审视课堂、考察课堂和评价课堂，新课改理念强调必须以学生的学来检验教师的教、评价教师的教和改进教师的教，这才是评课的科学思维，同时是用评课提高课堂教学质量的理想状态。
新课程改革理念提倡评课要从以评教为主的师本模式转变为以评学为主的生本模式。
以评学为为指向的评课，要做到基本的四个方面。
第一，评学生的学习状态，课堂教学预设必须面向学生评课首先要看每一名学生的课堂表现，再先进的理念、再精致的教学流程，如果看不到每一名学生的精彩投入，这样的课堂就不能算是成功的课堂。
课堂教学预设一定要面向全体学生，去除浮华，回归真实，从每一名学生的需求出发，充分使每一名学生主动积极的参与课堂，让每一名学生成为课堂的主人，这样的课堂才是新课改理念下的好课堂。
第二，评学生的学习时间，课堂教学原则必须以生为本检验和评价以学生为本的课堂，学生在课堂中的实际学习时间是一个非常重要的指标。
课堂上若是是教师个人教学能力的“走秀”，让学生置于被动接受的地位，如此课堂必然是浪费学生生命的低效课堂或者负效课堂。
用学生课堂上学习时间来评价课堂，能够从根本上体现课堂教学的要义，教师在课堂上必须对教学方法和手段进行最优化的整合，将课堂的时间最大化地还给学生。
第三，评学生的学习实效，课堂教学过程必须把握本质新课程改革理念下，新思想和新模式相互争艳，多种新的教学风格层出不穷，但是教师要知道不论课堂如何出新，课堂教学过程的本质不容改变，那就是必须保障每一名学生的学习实效，真正达成课堂三维教学目标，落实学生的学科核心素养。
第四，评学生的学习方式，课堂教学引导必须授之以渔授之以渔远比授之以鱼重要，课堂教学尤为如此。
新课程改革理念提倡改变学生的学习方式，课堂上充分展现学生的自主、探究与合作，充分使每一名学生积极主动学习，同时使每一名学生真正掌握科学的学习方法。
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１ ． ３ 侧重 教师 教学 水平 的评 价 传 统课 堂教 学 评价 更 多地 关 注教 师 在课 堂教 学 中
能注意力集 中、 是否能积极思考并踊跃发言 、 回答问题
是 否有 针 对性 、 有 否表 现 出浓 烈 的学 习兴 趣 、 在 合 作学
作者简介 ： 蒋爱萍 （ １ ９ ６ ７ 一 ） ， 女， 汉族 ， 江苏 泰 兴 人 ， 大学 本 科 ， 副教 授 ， 主 要 研究 方 向 ： 英语教育。
标 的达成度 ， 不仅关注学生对知识 的掌握情况 ， 更关注
所 表现 出 的专业 水平 和 教学 能力 ，甚 至关 注教 师 的基 本素质 ， 如 教 姿 教态 、 语 言表 达 等 ， 对 教 学 能 力 的关 注 也 主要是 侧 重于 是否 重点 难 点 突 出 ， 是 否有 条 理 ， 是否 恰 当使用 现代 教 学设 备 等 ，较少 关 注学 生 是否 掌握 知
标进行 。 较少提及学生的学习 目标 ， 在评价过程中更较
少 关 注学生 学 习 目标 的达 成度 。
１ ． ２ 关注课 堂教 学过 程 的完整
２ ． １ 重视 学生在 课 堂上 的学 习状况 “ 以学 评 教 ” 的课 堂 教学 评 价模 式 强调 通 过对 学 生 在课 堂教 学 活动 中 的表 现 、 学 生 的课 堂 活 动参 与情 况 、
识 和技能 、 是否积极有效地参与课 堂活动 ， 学生 的学习
能力 和实践 能力 是否 真正得 到 了提高 。
２ 以学 评 教 的教 学 评 价 模 式 的特 点
１ 传统 的课堂教学评价模式 的特点
长期 以来 ，课堂教学评价 主要针对教师的教学活 动进行评价。传统 的课堂教学评价有 以下特点。
１ ． １ 重视 课 堂教 学 目标 的 实现
随着现 代 教育 教 学改 革 的发 展 ，传 统 的 “ 以教 评 教 ” 的课堂 教 学评 价模 式 已不 能 适应 教 育教 学 改革 和 人 才培 养 的需要 。当前 ， 高职教 育 倡 导项 目导 向 、 任 务 引 领 的教学 模式 ， 提 倡课 堂 教学 以学 生为 主体 ， 教师 为
传统 的课堂教学评价重视对教学 目 标 的设置是否 完整和适 当 、 教学 目标是否实现等进行评价 ， 强调课堂
教学 过程 和活动 在 实现 课 堂教 学 目标 中 的作 用 ，反 对 教师 过 多 出现与课 堂教 学 目标 无关 的教学 活 动 。要求 教师 的教 学设 计 、教 师 和学 生 的活 动都 应 围绕 教 学 目
课 堂 教 学评 价 是 教 学督 导工 作 中很 重 要 的 内容 ， 是 提高课 堂 教学 质量 ， 促 进 学生 学 习成 长 ， 促使 教 师 提 高业 务水 平 的重 要手 段 。随着 高 职 院校 教 育教 学 工作 改革 的深 入 ，课 堂教 学评 价 工 作也 在不 断 的改 革 和调 整， 以适应 教学 改革 和人 才培养 的需 要 。摒 弃陈 旧的课 堂教 学评 价模 式 ，探 索新 的课 堂教 学评 价 方式 也是 形 势所迫 、 形 势所需 。
理论与探讨
２ ０ １ ４ 年（ 第４ ３ 卷） 第９ 期
浅 谈 以学 评 教 的课 堂教 学评 价 模 式
蒋 爱萍
（ 常州纺织服装职业技术学院 外语系 ， 江苏 常州 ２ １ ３ １ ６ ４ ）
摘
要： “ 以学评教 ” 的课堂教学评价模式根据学生 的学 习活动和学 习效果来评价课 堂教学 ， 不仅促进学生 的发展 ， 也促进
９ ２
２ ０ １ ４年 （ 第４ ３卷 ） 第 ９期 习 中能否 与他 人友 好 地合 作分 工并 相互 交 流 。 ２ ＿ ２ 关注 学 生学 习能 力和 实践 能 力的 提高
理 论 与 探 讨 入 条件 ， 即职 业证 书 ， 而 不 太 重视 理论 知 识 的学 习 。如
果 对学 生 的思 想 状 态 和学 习情 况 把握 不 准 ，会 影 响课
教师 的专业成长 ， 顺应 了现代教育教学改革的发展。在“ 以学评教” 的课 堂教学评价模式的指导下 ， 教师应注意研究学情 ， 采
用 以学生为主体 的教学模式 ， 关注学生的学习状 态 ， 培养学生 自主学 习、 合作学 习能力和创新能力。
关键 词 ： 课堂教学 ； 评价 ； 以学 评 教 ； 以学 生 为 主体
学生的学习状况等来评价课堂教学 。课堂教学评价标 准是围绕学生的学 习来设置的 ，教学活动 的有效性也
主要是 否 看有 利 于学 生 的学 ，是否 促进 学 生 的学 。因
此， 评 价对 象从 关 注教 师 的 “ 教” 转 向关 注学 生 的 “ 学” 。
“ 以学 评教 ” 的课 堂教 学评 价 更关 注 学生 在 课 堂上 是 否
主导 ，强调学生能力 的培养 。在这样 的教育理念指导 下， 越来越多的学校开始采用“ 以学评教” 的课堂教学
评 价模式 。“ 以学评 教 ” 的课 堂 教 学评 价模 式 有 以下 特 点： 侧重 评 价学 生 的学 习活 动及 效 果 ， 关注 学 生学 习 目
标 的达成 状态 。
传统课堂教学评价注重教学过程的完整性 ，评价 标准重点体现在对教学过程和形式 的考核 ，如教学方 法、 教学手段 、 教学流程等。同时 ， 非常关注教学内容是
否完成 ， 甚 至 会 强 调是 否有 复 习过 程 、 有作业布置等。
从“ 教” 的角度 而不 是从 “ 学” 的角度 来评 价课 堂教 学 。
“ 以学评 ห้องสมุดไป่ตู้ ” 的课 堂 教学 评 价 主要 评 价 学生 学 习 目
堂 的有 效 教学效 果 。 ３ ． ２ 采用“ 以学 生为 主体 ” 的教 学模 式 教 学设 计 的过 程 中 ，在 考虑 采用 什 么样 的教 学方
法、 如 何 进 行 教 学组 织 和安 排 时 ， 始终铭记“ 学 生 为 主