《科利亚的木匣》教学设计3第二课时
三年级语文上册《科利亚的木匣》(第2课时)教学设计
《科利亚的木匣》（第2课时）教学设计学习目标：1、理解课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2、懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋，勤于思考的好习惯。
学习重点：理解课文内容，感悟其中的道理。
学习难点：学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
学习过程：一.直接导入新课二.导学活动一：了解“埋木匣”活动任务：探究“科利亚和他的妈妈是怎样埋木匣的？”活动流程：1．明确任务：把活动一呈现出来，请一个小组齐读。
2．自主学习：找出相关段落读一读，说说木匣里有什么并思考问题。
3．小组讨论：组内成员依次交流，讨论，然后形成小组意见。
4．展示分享：请一个小组展示，并组织其他小组分享。
5．梳理提升：教师引导梳理提升，并引导品读相关句子（课文2、3自然段中）。
活动二：了解“挖木匣”活动任务：探究“科利亚是怎么样挖到木匣的？”活动流程：1．明确任务：把活动二用课件呈现出来，指名读一读。
2．自主学习：用自己喜欢的方式朗读课文，思考问题。
3．小组讨论：组内成员依次交流，讨论，然后形成小组意见。
4．展示分享：请一个小组展示，并组织其他小组分享。
5．梳理提升：师生梳理提升，品读相关句子。
活动三：领悟道理活动任务：讨论“从这件事中，科利亚懂得了什么道理？”活动流程：组内成员依次交流，讨论，然后形成小组意见。
1．明确任务：把活动三呈现出来，请一个小组齐读。
2．自主学习：读课文最后一段，思考问题。
3．小组讨论：组内成员依次交流，讨论，然后形成小组意见。
4．展示分享：请一个小组展示，并组织其他小组分享。
5．梳理提升：教师引导梳理提升并引导品读课文最后一段。
（1）指名读这一段；分男生、女生读这一段。
（2）引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？（3）引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
三、导结课堂小结（略）。
课后反思：。
2023年《科利亚的木匣》教学设计(15篇)
2023年《科利亚的木匣》教学设计(15篇)《科利亚的木匣》教学设计1【学习目标】１、认识“匣、锯、阶”３个生字。
会写“挖、鞋”等１３个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等１５个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
【课前准备】１、生字词卡片。
２、抄写课文最后一段的小黑板。
第一课时一、分步揭题１、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
２、完整板书课题。
科利亚是个苏联的。
这篇课文讲了他的什么事呢？二、朗读课文，初步了解内容１、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。
２、指名学生朗读，纠正读错的地方。
请学生说说课文的主要内容。
（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。
）三、默读课文，了解叙述顺序１、布置默读。
默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
２、默读、思考，做记号，也可与同座讨论。
３、全班交流：⑴哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？⑵另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。
）四、学习字词１、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。
２、观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。
３、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
第二课时一、复习字词１、用生字词卡片指名认读。
２、听写本课应掌握的词语。
听写后对照词语表自我批改订正。
二、突出重点，加深理解１、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？２、学生带着这个问题认真读书、思考。
３、全班交流对这个问题的看法。
４、教师出示课文最后科利亚说的话。
引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。
５、鼓励学生把最后一段抄下来。
练习有感情地朗读课文三、布置作业１、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。
２、想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。
(三年级语文教案)26、科利亚的木匣第二课时
26、科利亚的木匣第二课时三年级语文教案教学目的：1、正确，流利，有感情的朗读课文。
2、了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，并从中获得启示。
3、懂得事物总在不断发展变化。
无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。
教学重点：正确，流利，有感情的朗读课文。
了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，并从中获得启示。
教学难点：懂得事物总在不断发展变化。
无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。
教学课时：第二课时教学准备：多媒体课件教学过程：课前热身：1、你最喜欢的玩具是什么？2、你把最喜欢的玩具放在哪里？3、要是你最喜欢的玩具找不到了你会怎么样？●一、质疑导入科利亚把心爱的木匣埋了起来，四年过去了，他要把木匣挖出来，你知道他是什么挖的吗？●二、研读“挖木匣”1、仔细读读“挖木匣”的部分，找出描写科利亚挖木匣的句子读给大家听。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
⑴、读句子发现句子中用了5个“挖”，体会。
⑵、体会他挖地很认真、仔细。
⑶、体会他很想找到匣子，借助句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
〖设计理念〗通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。
⑷、体会挖不到。
（板书：挖不到）2、引导换位思考：你是科利亚，你会想什么？3、排除其他可能性，找到最终答案。
a、讨论第一种可能性：木匣可能被法西斯挖走。
⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们说的话。
出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。
”⑵、科利亚有没有听他们的话，他怎么说的？出示对话：科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”⑶、情景角色朗读。
b、讨论第2种可能性：数步法可能不管用。
⑴、找妈妈挖到木箱之后说了什么话？出示句子：她高兴地说：“算术真有用。
人教版小学三年级语文上册《科利亚的木匣》教学设计
课题26．科利亚的木匣总课时2课时授课日期教学目标（总）1．会认3个生字，会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意”等词语的意思，理解“仍然”和“果然”的意思。
2．能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣、挖木匣、得到启示的过程。
感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
3．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点1、掌握生字词语，能把反问句改成肯定句2、感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学难点感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
课前准备幻灯课件教学课时2课时。
第（一）课时教学目标1、学习生字新词，能运用汉字构字特点掌握字形。
2、理清课文脉络，初步懂得用合并法归纳课文主要意思3、学习课文1——3自然段，通过科里亚埋匣子的事，体会他是个做事认真、善于学习的小男孩。
4、能模仿科里亚埋木匣的动作写一件自己力所能及的事，运用恰当的动词。
教学重点1、学习生字词，能运用规律识字，理解词语意思2、理清课文脉络。
通过科里亚埋匣子的事，体会他是个做事认真、善于学习的小男孩。
教学难点写一件自己力所能及的事，用上合适的动词。
课前准备幻灯第一课时教学流程一、驱动导入（一）直接导入1、这节课，我们来认识前苏联的一个小朋友，他叫——科利亚（要求亲切点，大声点，再喊一次）2、理解“匣子”：科利亚有一个心爱的木匣，木匣的“匣”怎么写呢？请仔细看老师写（师板书“匣”）。
你知道木匣是什么东西吗？提示：有了问题要自己想办法去解决的（1）看看图片就知道了（2）如果我们有字典的话，查一下也能很快知道了。
3、一起读课题二、单元展开学习内容：读通课文，理清脉络设计意图教给理解词语的多通道1.多通道导学导学单：初读课文，理清脉络1．读准字音，觉得难读的或者感觉不熟练的句子或词语可以多读几遍。
2.有哪些不理解的地方就打个问号。
3.想一想课文讲了一件什么事？2.自主性预学3.交互式研学检查反馈生字词：冰鞋、斧头、手锯玩意台阶当初懂得数数量（多音字）——测（1）理解第一组词语（看图了解）对科里亚来说，这些都是“玩意儿”指导书写：鞋斧锯皮革做鞋子，革字旁斤象形字，做形旁锯（金属做的，金字旁）（2）强调“初”的本义，用刀剪衣服，衣字旁换偏旁，比较组词（价、阶）（叨、初）（3）多音字：量（二声作动词）组词（量杯、测量、量一量）（4）理清思路（1）课文围绕着木匣写了科里亚的哪些事？（设小问：他先做了什么？后来又做了什么？）教师板书：埋挖启发（指导书写：挖）（2）尝试分段，讲述课文主要意思4.巩固性促学师小结：按以上三方面分成三段，合并每段的意思，就是课文的主要内容。
科利亚的木匣优秀教案
一、教案基本信息教案名称：《科利亚的木匣》优秀教案适用年级：二年级教学目标：1. 让学生通过阅读《科利亚的木匣》，了解故事内容，体会主人公科利亚的善良和勇敢。
2. 培养学生热爱生活、关爱他人的美好情感。
教学重点：1. 理解故事内容，体会科利亚的品质。
教学难点：1. 引导学生深入理解故事中科利亚的行为和心理。
2. 培养学生主动关爱他人的意识。
二、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解故事内容和主人公的情感。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，分享自己的感受，培养学生的表达能力和团队协作精神。
3. 案例分析法：以故事中的木匣为案例，引导学生分析科利亚的行为和心理，从而培养学生的道德观念。
三、教学准备1. 教材：《科利亚的木匣》2. 课件：故事情节图片、相关教学素材3. 教具：木匣道具四、教学过程1. 导入新课教师展示木匣道具，引发学生的好奇心，导入新课《科利亚的木匣》。
2. 学生自读课文学生自主阅读课文，了解故事情节，感受科利亚的品质。
3. 教师讲解课文教师讲解课文，帮助学生深入理解故事内容，引导学生关注科利亚的行为和心理。
4. 小组讨论学生分小组讨论，分享自己的感受，讨论如何关爱他人。
5. 汇报交流各小组代表汇报讨论成果，其他学生补充发言。
6. 总结提升教师总结课堂内容，强调关爱他人的重要性，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业学生课后编写一篇关于如何关爱他人的小故事，下节课分享。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结课堂上的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习情况，了解学生在课堂上的收获和困惑，为下一步的教学做好准备。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己在学习态度、参与程度、表达能力等方面的表现。
2. 同伴评价：学生相互评价，关注彼此的优点和不足，共同进步。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行综合评价，给予鼓励和指导。
小学语文公开课教案《科利亚的木匣》教学设计与教后记
一、教学目标知识与技能:1. 学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 学生能够认识和理解生词的含义。
过程与方法:1. 学生通过小组合作，培养交流和合作的能力。
2. 学生通过课文学习，提高阅读理解能力和语文素养。
情感态度与价值观:1. 学生能够理解友谊的重要性，学会关心他人。
2. 学生能够激发对生活的热爱和对大自然的敬畏之情。
二、教学内容课文简介:《科利亚的木匣》讲述了一个关于科利亚和他的朋友们的故事。
科利亚做了一个特别的木匣，用来收藏他的宝贝。
他在森林里迷路了，他的朋友们帮助他找到了回家的路。
这个故事强调了友谊和团结的重要性。
教学重点:1. 生词的认识和理解。
2. 课文的朗读和理解。
教学难点:1. 生词在具体语境中的运用。
2. 对课文情感的理解和体会。
三、教学过程一、导入（5分钟）:1. 引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 利用图片或实物，引导学生对课文主题产生兴趣。
二、课文朗读与理解（15分钟）:1. 学生分角色朗读课文，注意语音语调和表情。
2. 教师提问，检查学生对课文的理解。
三、生词学习（10分钟）:1. 学生自读生词，理解词义。
2. 教师通过例句，帮助学生理解生词在句子中的运用。
四、小组合作（10分钟）:1. 学生分组，讨论课文中的情感和价值观。
2. 每组选择一个情感点，进行分享和讨论。
四、作业布置1. 学生回家后，复习课文和生词。
2. 学生选择一个生词，用它写一个句子，并明天分享。
五、教学反思本节课通过朗读、讨论和小组合作的方式，让学生对课文内容有了更深入的理解。
在教学过程中，我注意观察学生的反应，及时调整教学方法和节奏，使学生能够更好地参与到课堂活动中。
在下一节课中，我将继续引导学生深入理解课文，通过更多的实践活动，提高学生的语文素养。
我也会关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能在课堂上取得进步。
六、教学过程（续）2. 鼓励学生在生活中积极传播和实践这些价值观。
科利亚的木匣(教案说课反思)
科利亚的木匣一、教学目标:1、会认3个生字,会写13个生字,能准确读写"手锯、冰鞋"等词。
2、准确、流利地朗读课文。
3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
二、.重点与难点:课文第二、三段是教学的重点和难点。
讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
三、.教学设计:一课时（一）揭题、审题1．同学们，生活也是我们的老师，只要我们留意，就会发现生活中蕴含着很多知识和道理，给我们启示。
在前苏联卫国战争时期，有个叫科利亚的孩子就从生活中明白了一个道理。
今天我们一起走进科利亚的生活，也来学学这个道理。
齐读《科利亚的木匣》。
（二）学生自学课文1．默读课文。
读完后想：科利亚的木匣里装着什么?这篇课文主要写了一件什么事？2．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯实行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（三）再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
（（四）、研读课文第一部分1、仔细读读"埋木匣"的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒⑵科利亚为什么要这样做? ⑶从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?第二课时一、回忆导入二、研读"挖木匣"的句子“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”⑴仔细找一找,这里用得最多的是哪个字? 从这5个"挖"字,你又读懂了什么（2）讨论用词。
《科利亚的木匣》教学设计（通用14篇）
《科利亚的木匣》教学设计（通用14篇）《科利亚的木匣》教学设计（通用14篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《科利亚的木匣》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《科利亚的木匣》教学设计篇1教学要求1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。
2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。
3.学习本课生字新词。
练习用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。
教学时间2课时。
教学准备生字卡片、小黑板。
教学过程第一课时一、启发谈话，引出课题教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。
《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。
1.教师板书课题，问：谁的木匣？2.学生读课题。
二、学生读预习，按预习要求，自学生字1.学生读预习部分。
2.学生划出这部分的要求。
①自学生字词。
②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？3.自学生字。
本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。
这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。
4.读课后“读读写写”的词。
三、教师范读课文学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）四、学生自由读课文要求：①读准字音；②思考上面的问题。
学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。
五、教师带学生读课文练习2，明确分段依据（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。
）教师板书。
六、学生默读，划分段落1.首先标出自然段。
2.读每个自然段，明确每段的意思。
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〖教学目标〗
１、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。
并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。
２、按照埋木匣、挖木匣、受到启示的顺序给课文分段。
３、朗读课文。
〖教学重点〗
认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。
〖教学难点〗
指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
〖教学过程〗
一、导入新课，交待学习目标
上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。
二、讲读课文
小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？
本文是按照埋木匣、挖木匣、受到启示的顺序写的。
１、学习课文第１部分：
⑴出示思考题：
①科利亚是怎么埋木匣的？
⑵学生带着问题默读课文。
⑶指名读第２自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？
⑷指名读第３自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？
一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。
另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。
出示句子让学生体会理解：
科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。
科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。
让学生读这两个句子，体会只就的用处。
在这里只强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。
这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。
２、学习课文第二段：
⑴出示思考题：
①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？
②妈妈是怎么挖的？
③你怎样理解妈妈说得话？
⑵学生带着问题默读课文的４～７自然段。
⑶个人读之后，小组学习讨论。
⑷画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。
妈妈的话有两层意思。
一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。
同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。
⑸学习课文８～１２自然段：
①读第８自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，
仍然没有找到。
科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。
②学习９和１０自然段：
让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？
理解也许，是可能的意思。
让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。
科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。
从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为这里面一定有原因。
③读课文第１１自然段：
通过读课文，你读懂了什么？
从科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。
从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。
二是找到了为什么挖不着木匣的原因。
三是料定自己会马上找到木匣的。
让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。
④学习课文第１２自然段。
齐读这段，理解果然的意思。
３、学习课文最后一自然段：
科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。
后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。
后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。
⑴默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？
⑵出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。
科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，
那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。
①自己默读，按照埋木匣、挖木匣、得到启示的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。
②小组内互相说一说。
③指名说一说，培养学生的表达能力。
三、总结全文：师生共同完成
１、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？
本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。
２、学了本课你有什么收获？
懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。
【板书设计】
科利亚的木匣
埋木匣：四年前
５岁步小十步
挖木匣：四年后
９岁步大五步
受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题。