浅谈小学阅读课文教学
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
《浅谈小学语文略读课文教学》
《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。
“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。
“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么。
认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
浅谈小学语文中高段略读课文的教学 精品文档
浅谈小学语文中高段略读课文的教学精品文档浅谈小学语文中高段略读课文的教学-精品文档浅谈小学语文中高中段略读课文教学自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。
教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。
可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。
那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力。
一、把握略读教学要点略读教学是精读教学的延伸。
略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
精读是准备，略读才是应用。
所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。
其次，略读课文一般都编排在每个单元的最后或是和精读课文穿插，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文起到总结和延伸的作用。
2、明确略读教学的基本任务课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。
根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
三、略读教学过程中的实施建议1.给自己足够的时间来训练自己的泛化能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
浅谈小学略读课文教学的误区
浅谈小学略读课文教学的误区随着教育理念的不断更新和发展，小学略读课文教学也受到了越来越多的关注。
略读是指在阅读文本时，按照一定的目的和要求，采用一定的方法，以较快的速度获取主要信息，了解文本大意的阅读方法。
在实际教学中，一些老师在教学过程中存在一些误区，影响了略读课文的教学效果。
本文将从几个方面来浅谈小学略读课文教学中的误区。
一、强调速度而忽视理解在小学略读课文教学中，有些老师过分强调学生的阅读速度，而忽视了对文本内容的深入理解。
他们可能会让学生按照规定的时间内读完一篇课文，而忽略了让学生对课文内容有一个清晰的把握。
这样做的后果是，学生可能只是简单地读完了课文，但却没有真正领会到课文中的意义和信息，达不到略读的真正目的。
解决这一误区的办法是，教师应该在教学中注重引导学生加深对课文内容的理解，而不是仅仅强调速度。
可以通过提问、讨论等方式，帮助学生理清课文的主题、中心思想和关键信息，达到快速获取主要信息的目的。
二、忽视课文选择的关键性另一个误区是忽视了课文选择的关键性。
有些老师在进行略读课文教学时，并没有对所选课文进行认真的筛选和把关，而是随意选择一篇课文进行快速阅读。
这样做会导致教学效果不佳，甚至可能适得其反。
解决这一问题的关键在于，老师在进行略读课文的选择时，需要结合学生的实际水平和学习需求，选择能够引发学生兴趣、内容丰富、信息清晰、语言简洁的课文。
只有这样，才能够在快速获取信息的确保学生对课文内容有清晰的理解和把握。
三、考点导向而非学习导向在进行略读课文教学时，有些老师过分强调考点，而忽视了学习导向。
他们可能会将略读课文教学当做是对考点的训练，局限于对学生快速获取某些信息的能力的培养，而忽视了学生对整个课文的理解能力。
这样做不仅会影响学生的阅读兴趣，还会限制学生的思维发展。
为了解决这一问题，老师应该在教学中从学习导向出发，通过略读课文教学，帮助学生培养对信息的敏感性、对逻辑的理解和推理能力，同时也要引导学生掌握略读课文的方法和技巧。
小学语文阅读的教学方法有哪些
小学语文阅读的教学方法有哪些1小学语文阅读教学方法阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。
不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。
因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。
他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。
所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。
在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。
所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和产生共鸣。
所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。
例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。
应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。
我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。
于是同学们就急于要看课文，他们想读课文的兴趣即刻被激发了起来。
阅读课文的教授，必须要抓住课文的导语，也就是人们常说的“良好的开端是成功的一半”。
浅谈小学语文多文本阅读教学
阅读写作课程教育研究182 学法教法研究阅读过程中，学生能够获得丰富的能力、知识以及情感，同时也可以培养学生的想象能力，帮助学生在想象的天空中翱翔，充分发挥学生具有丰富想象力的特征。
这对于拓展学生的思维有帮助，同时也能够让学生更加深刻的感受到教学的内容。
（四）培养合作精神多媒体技术不单单可以让教学工作变得更加的生动，同时也构建了一种“合作、自主、探究”的模式，转变了传统教学工作中教师一味的灌输，学生听课的形式。
它能够利用师生之间的沟通互动，以及学生与学生之间的讨论，增加彼此交流的机会，通过小组的方式培养学生协作能力以及合作意识。
二、多媒体技术在小学生阅读兴趣培养中的应用（一）巧设思维情境阅读能力并不是一朝一夕就能够培养起来的。
因为小学生本身阅读经历较为匮乏，在教学的进程中，教师无法直接的向学生灌输一些抽象的学习方法。
教师需要结合教材的特征通过多媒体技术开展教学工作，巧妙的设计出满足学生自身特征的情境，通过情境的渲染对学生的阅读方法进行指导，推动学生主动开展学习，充分发挥学生主体地位，使得教材能够真正的成为学生学习的材料。
比如《巨人的花园》这节课程中，学生自身的想象能力存在差异性，因此教师通过动画的形式向学生展示花园的四季，从而引导学生能够在动听的音乐中品读人物之间的对话，课程仿佛是电影一样，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）创设阅读空间为学生营造出浓厚的阅读氛围，能够充分激发学生的阅读欲望。
教师需要从学习环境出发，使用多媒体技术为学生推荐各种阅读的书目。
比如，教师能够在午休的时候在课堂上播放各种有声读物；在课前五分钟的时间里向学生推荐各种有助于他们成长的书籍，并且使用多媒体设备集中展示。
对于那些不喜欢读书的学生，教师还需要为他们营造出阅读的空间，尽管他们不喜欢阅读，但是听故事是所有孩子都喜欢的一种形式，他们能够从讲者的叙述当中理解故事的情节，并且掌握不同人物的个性特征。
（三）激发阅读渴望多媒体技术通过图像、动画以及音乐等方式能够充分激发起学生阅读的主动性以及积极性。
浅谈小学低段语文阅读教学策略
语文教育 >>120浅谈小学低段语文阅读教学策略杨 燕内蒙古卾尔多斯市东胜区正东小学古人云：书读百遍，其义自见。
小学低年级的阅读教学应该以读为主。
但低年级的孩子注意力持续性差，理解力不强，认识的字又有限，往往对阅读的兴趣不够浓厚。
低年级孩子在阅读时，往往是读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来，在有感情地朗读课文时喜欢唱读，朗读课文时漏子、添字的现象严重等。
长此下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。
从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。
笔者在教学实践中，有些肤浅的认识，与同行共榷。
一、阅读教学与活动相结合新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃、规矩的学习状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。
我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的要求指出，要借助读物中的图画阅读。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
我在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，引导孩子说：“你都看到了什么？它们各像什么？”孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。
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浅谈小学阅读课文教学《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
那么如何进行略读课文的教学？略读教学中要掌握哪些方法？通过略读教学培养哪些能力呢？略读教学应注意哪些问题？现在就让我们一起来探讨。
一、如何进行略读课文的教学说起略读课文的教学，我们就会想到教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。
那么，对于略读课文的教学，我们该如何进行呢？（一）明确略读课文教学的目标略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
”基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以定为：1、用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。
2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。
3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
（二）突出单元模块教学的训练重点。
如在一次公开课中，我听到一位老师在教第七册《白公鹅》这一课时，她主要是把这一课跟前一篇精读课文《白鹅》对比着教，让学生用学习描写白鹅的特点的方法来找出这篇课文描写白公鹅的哪些特点？并找出相关词句，最后指名反馈，老师再做适当补充。
学完了课文，这位老师还要求学生用学到的方法，模仿着写一篇关于小动物的短文。
这位老师在具体指导学生运用在精读课文里学到的语文知识、读书方法，自己读懂课文《白公鹅》。
在理解课文内容的基础上，自行体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，并动手实践。
这样的设置使学生的独立阅读落到实处，有利于阅读能力的形成和发展。
（三）用好“阅读提示”。
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
例如：《珍珠泉》一课的阅读提示：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。
家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。
我们应该让学生仔细地研读，理出学习的重点：掌握珍珠泉的特点，感受大自然的美好。
达成这一目标的学习方法是自读、交流和讨论。
学生明确学习内容能帮助他们主动地展开阅读。
二、略读教学中要注意哪些方法1、引导自主学习，充分挖掘潜能。
略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间，教师应担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
新教材中的略读课文课文后面一般都没有思考·练习题。
这给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。
教师要充分利用这点，培养学生质疑能力。
教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。
不要逐段讲读，教师要着重指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。
如：把自己最喜欢的句、段有感情地读一读，抄一抄；想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否也可以用到习作中等等。
要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
2、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。
如一次公开课上,一位老师在教《青山不老》这篇课文时先请同学们用较快的速度自由读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确，想想课文主要讲了什么内容。
接着让学生快速默读全文，看看这位老人创造了怎样的奇迹？再让学生默读课文，说说课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢？找出来进行交流。
再接着让学生说说这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的，学生读课文，概括。
最后体会老人的精神。
这样设计有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。
3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时，根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸，写下自己的真情实感。
例如，学习完《怀特森先生的课》一文之后，可以推荐学生课外自主阅读鲁迅的《藤野先生》、五年级教材中的《小船，小船》、《狗老师》等文章，相信学生从中可以得到一些关于对老师和学习态度的评价及感悟。
三、略读教学需要培养哪些能力1、用多种阅读方法获取重要信息，尤其进行略读能力的训练，读懂文章的大意。
略读课上，要更注重读书方法的运用，如浏览读、扫读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。
2、通过自主阅读卡获取信息，培养独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，我们可以设计符合学生特点的自学卡，内容包括好句集锦、好词积累、感悟批注、抒发情感等，巧妙地与教学环节相扣，这样能较好地体现教师的引导作用，又能培养学生的独立阅读能力。
四、略读教学应注意哪些问题要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。
1．略读教学不等于略读。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2．粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。
如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。
以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。
3．自主阅读也不是自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。
因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。
但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
总之，略读课文的教学是新课程改革的一个重要组成部分，对于培养学生养成良好的阅读习惯，以适应这个日新月异的社会是举足轻重的。
只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。
略读课文的教学不容轻视。
小学语文阅读课文教学设计应该具备的几种意识教学设计是课堂教学的前提。
阅读课文教学也不例外。
凡事预则立，不预则废。
优良的阅读课教学设计是有效的阅读课教学的蓝本。
课前不认真进行教学设计，课堂教学必然是盲目的，自然谈不上有效性。
那些咋看起来热热闹闹，花花哨哨的阅读课，就是没有认真进行教学设计的结果，是经不起检验的。
毋庸置疑，优良的教学设计是语文教师丰厚教学素养的体现，需要每一位语文教师穷毕生精力去追求。
合格的教学设计则应该是每一位语文教师都必须达到的基本要求。
要让小学语文阅读课文教学设计达到合格标准，教师需要具备以下几种意识。
一、课标意识《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称课标）是编写教材的依据，是实施课堂教学的依据，是检测考试的依据。
因其是实施课堂教学的依据，自然也是进行教学设计的依据。
教学目标的制定，教学重点难点的确定，教学环节的构拟，教学过程的预设，都必须在课标指导下，在深入研读文本的基础上去实现。
课标还对语文课程的性质与地位作了精辟的阐述，对课程目标（总目标和阶段目标）提出了明确具体的要求。
因此，认真研读课标，熟晓课标要求，是语文教师作好课堂教学设计的必然要求。
强调课标意识的同时，还有必要强调教学的整体意识。
正如学生读书需要整体感知文本一样，教师同样需要具有语文教学的整体意识，而且比之学生的整体感知文本要复杂得多（当然在一两次教学设计中是无法看出来的）。
怎么做到具有语文教学的整体意识？一是要全面关注课标要求，特别要关注易被忽视的内容，比如“综合性学习”和“评价建议”。
二是要清楚总目标和阶段目标的关系。
三是要以单元为中心，上连整册下贯每篇，落实课标要求。
四是要全面关注学生的听说读写能力培养。
二、学科意识工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
全面提高学生的语文素养，是语文课程的基本理念。
以读为主，读中感悟，是语文教学的基本原则。
语文阅读课文的教学设计，要充分体现上述特点、理念和原则，把识字与写字、阅读、写作、口语交际的相关要求有机地融合在教学设计中，体现出语文教学的特点。