创新教学在初中物理课堂教学中的应用
科技创新与初中物理教学的结合实践
科技创新与初中物理教学的结合实践科技创新的快速发展已经对传统教育方式提出了新的挑战和机遇。
初中物理教学作为培养学生科学素养的重要环节，也需要与科技创新相结合，以提升教学效果和培养学生的科技创新能力。
本文将从课堂教学改革、实验教学手段和科技资源利用等方面探讨科技创新与初中物理教学的结合实践。
一、课堂教学改革传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，这种方式已经无法满足科技时代对学生的需求。
科技创新与初中物理教学的结合实践应该着重改变教学方式，注重学生的主动参与和探究精神。
首先，可以采用探究式教学法。
通过提出问题、引导学生思考、探究实验等方式，激发学生的兴趣和独立思考能力。
例如，在学习力学知识时，可以设置小组实验，让学生自己设计实验方案、搜集数据并进行分析，从而深入理解力学原理。
其次，引入互动教学工具。
利用科技创新成果，为学生提供多媒体、网络教学等形式的课堂教学工具，增加教学内容的丰富性和趣味性。
例如，利用智能白板展示实验过程和结果，让学生在课堂上直观地观察和分析物理现象。
二、实验教学手段实验教学是初中物理教学中不可或缺的一部分，对学生的动手能力和科学思维的培养起着重要的作用。
科技创新为实验教学提供了更多的可能性。
首先，可以引入虚拟实验。
虚拟实验通过计算机模拟的方式，使学生能够在实验室外进行实验操作和观察，提供更多的实验机会和灵活性。
通过虚拟实验，学生可以依靠科技手段更加直观地观察和分析物理现象，培养动手和观察的能力。
其次，可以利用传感器和仪器设备进行实验。
比如，利用温度传感器、光敏传感器等设备，让学生进行真实的数据采集和分析，提升实验教学的真实性和实用性。
通过科技创新的应用，学生可以更好地理解物理原理，培养科学实验的能力。
三、科技资源利用科技创新与初中物理教学的结合实践还需要合理利用科技资源，提供更优质的学习和教学环境。
首先，学校和教师可以利用互联网资源。
通过建设共享平台，教师可以分享教学资源、案例分析、优秀试题等，提供学生自主学习和探究的机会。
浅谈创新教育在初中物理教学的实施
另外 ，充分利用现代化信息技术 ，培养 学生综合创新 能力。为 了
能在有限 的时间内取得好 的教学效 果 ， 提 高教学效率 。采用多媒 体教
学 。因为它能刺激学生各种感官 ，激发学 生学习兴趣 ，网络可 以开拓 学 生的知识面 ，电脑动画可以化无形 为有形 。因此在物理 教学中可 引 导学生进行多媒体课 件制作 。如让 学生设计模拟 日 食 ，月食 ；模拟潜 水艇 的上浮下沉 ；自由电子 的热运动 ，把物 理知识和计算机技 术结合 起来 ，从而丰富学生的想象力 和创造思维。
新 ，培养学生 的创新能力。可以从 以下几方面完善物 理实验教学 的创 新性学 习方式 ： （ １ ）把 一些传统 的演示实验改为探索性实验 ，培养创新能力 。大
们应引导学生对事 物 的未来 大胆进行 想象 ，经常鼓 励学 生 “ 异 想天
开 ”或 “ 别 出心裁 ” ，从而增进他们 的创新技能 。
知识更重要 。 ”对 事物的大胆想象是 Βιβλιοθήκη 新 的起点 。在课 堂教 学 中，我
小制作 、小论文和小发明 ，作为本 课程的一项 内容 ，从 而为学生提供 展示个人才华 的机会 ，培养科技创新 思维 ，提高创造能力 。 （ ４ ）物理竞赛培训 ：组织学生参加一些物理竞赛 ，满足部分学生
的兴趣和需要 。 ２ ．创新物理实验教学过程。提高学生的创新技能、综合素 养 物理是一 门以实验 为基础 的 自然科学 。教师 应在 实验 教学 中创
教 学 硼 究
浅 谈 创 新 教 育在 初 中物 理 教 学 的 实施
靳 英 （ 河北省石家庄市正定县第六中学 ）
摘 要 ：创新教 育是基础教 育未来发展 的必然趋势。本文从 物理校本课 程、物 理 实验、物理课 堂等 几方面浅谈 了创新教 育在 初 中物理教 学 中的 尝试与推广。
创新在初中物理概念教学中的应用
无论 是进 行 技术 创 新 ， 还 是进 行知 识 创新 ， 最关 键 、 最 根 本 的 因素 是人 才 ， 是 创新 者 。下 一 个世 纪 的知识 经 济 ， 必将形 成对 人 才 尤其 是创 新人 才 的巨大 需求 ， 人才 的竞争 会 异常激 烈 。 那 时谁 拥有 大量 高素 质 的创 新人 才 资源 ， 谁就 拥 有持续 创 新 的能 力 ， 谁 就具 备 发展 知识 经济 的 巨大 潜力 ：相 反 ，谁 缺 少科 学技 术储 备 和创 新人
量
国尤 其是 发达 国 家 ， 不约 而 同地加 强 了创新 人才 的培 养和 竞争 。 传统 的物 理概 念教 学 主要 存在 平铺 直叙 ， 缺 乏创 新 ， 教学 枯燥 等缺 点 。 而 现 代教 育技术 是运 用现 代教 育理论 和现 代信 息技 术 ， ｌ 通
过对 教与 学 过程 和 教 学资 源 的设 计 、 开发 、 利用 、 管理 、 评价 、 以 实 现 教学 最 优化 。 在 物理概 念 引入教 学 中运 用现 代 教育 技术 手段 （ 如 计算机 多媒 体 、 录像 、 录音 、 幻灯 、 课件 、 新 颖器 材等 ） 可 以使 概念 教 学 由抽 象变 具 体 ， 由微 观 变 宏观 ，ห้องสมุดไป่ตู้由静态 变 动态 ， 从 而 使 教学 活 动 变得 生动 有趣 ， 富 有吸 引力 。 在物理 教 学 中 ， 引 导学 生探 究物 理概 念 的建 立 、 物 理规 律 的发
才， 谁就 会失 去知识 经济 带来 的发 展机 遇 。 因此， 近 几年 来 ， 世 界各
修 改到 完成 需要很 长 的时 间 ， 而在 一线 工作 的教师 教学 任务 繁 重 ， 时 间有 限 ； 同一课 题多 人赶 制 、 质量 不高 ， 没 有统一 部 署 ， 教 师 的保 贵 时间 和精 力是 一种极 大 的浪费 。 为了合 理使 用宝 贵的 人力 资源 ，
初中物理创新实验教学的应用
初中物理创新实验教学的应用学生学好初中物理，必须要有良好的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，而教师在教学过程中开展实验教学则有助于培养学生的这些能力.在物理教学中，让学生参与到实验中，激发学生探究未知的热情，增强教学的趣味性和可见度，能让学生快速掌握实验的技能和技巧.本文从初中物理实验教学出发，探讨物理创新实验教学的应用.一、化被动为主动式实验在物理教学中，有很多理论都比较抽象难懂，如果在教学中不增加实验教学，就会让书本中那些物理概念和理论知识变得空洞、乏味，学生难以做到真正理解.所以，重视物理实验在教学中的作用是非常必要的.以前教师在进行实验教学时，一般采用教师在讲台上演示实验操作过程，学生在讲台下面看的方法.这样的实验教学模式让学生没有参与意识，而部分坐在后排的学生由于距离过远，基本上无法看清实验操作过程，那教师的实验就是徒劳无功的.而且一般来讲，教师的实验操作都是准确无误的，而学生在实际操作中会遇到很多不可预见的问题，这些问题都需要学生在实验中进行分析、思考，最终得以解答.这种实验教学根本不能调动学生的积极性，学生自身的实践操作能力也得不到锻炼.因此，应该要让学生参与，学生在实验中充分将手动、眼动、脑动三者联合起来，从而深刻理解知识、获得知识.例如，在讲“摩擦力”时，主要是探究摩擦力的大小与什么因素有关，让学生自己上台完成实验，对学生测得的数据加以引导、分析，学生很容易接受.二、多媒体式实验随着科学技术的不断发展和进步，多媒体技术正一步步地深入到课堂教学中.多媒体的一大优点是图文声像并茂，直观性、趣味性也是非常明显的.所以，多媒体教学能够充分调动学生的注意力和兴趣，物理概念和规律的形成也能在多媒体中进行动态展示.而且多媒体的信息量大，这在无形中放大了课堂教学的“空间”，使课堂教学效率得到提高.还可以用多媒体来模拟补充内容，引导学生得出正确的规律.教师应尽量利用视频资源呈现给学生一种真实感，没有视频条件的，也可以利用多媒体进行科学模拟.例如，在讲“弹力与形变的关系”时，引入一段蹦极的视频；在讲“作用力与反作用”时，可以充分利用多媒体的视频效果，选用一段湖面上两船相互作用的视频，这样能够更直观地帮助学生理解知识.三、变通式实验针对课本中的一些实验，可以对其做出一些变通，这样可以让实验的成功性增大，而且让学生易于把握和理解.例如，为了说明带电体有吸引轻小物体的性质，教材上是让带电的物体去靠近一大堆小纸屑，这个时候，由于物体具有带电性，很多纸屑就飞向带电体，接着又散开了.在这个实验中，一大批纸屑的飞散吸引了学生的太多注意力，对于那些第一次接触电学的学生来讲，不容易得出“带电体吸引轻小物体的性质”这一结论.那么，这里就可以采取一些小小的变通，让学生能够更深一步地理解这个知识点.具体方法就是用一个面积为2cm2纸屑，在中间穿一个小孔并用细线悬挂于一个架子上，将带电物体慢慢靠近纸屑，这里就会看到细线会发生弯曲，而纸屑就会向带电体慢慢靠拢，这样就能进一步加深大家的认识，也不会让学生的注意力被过多转移.四、引导式实验在创新型实验教学中，教师应该引导学生去发现问题，鼓励学生质疑问难.孔子说：“学而不思则罔.”意思是让学生在学生中多多思考，善于质疑.在实验教学中，借助实验中一些外界因素的作用，促使学生带着问题去实验，通过在实验过程中探索答案，解决疑惑.例如，在做“测定固体的密度”实验时，在实验之前，启发学生提出问题：能否对石块先测体积，然后再测质量？通过改变实验的步骤，让学生深刻体会到改变实验步骤所带来的一系列不良反应――由于是先测石块的体积，那么石块本身就会有水的残留，然后再去测量石块的质量，就会影响测石块质量的准确性，而且还会弄湿天平托盘，使学生对天平测量为何要注意“保持天平托盘清洁干燥”有更加深刻的理解.这样，学生能够通过实验加深对课本知识的理解，同时还确保了实验教学应遵守的实验规则.五、课后小实验根据课堂教学的实际需要，教师可以在教学过程中组织一些丰富多彩的课外实验活动，如小实验、小制作等.根据每个实验的不同特点，针对性地考察学生的实验动手能力.如课后让学生多动手制作一些小实验，让学生运用所学到的物理知识自己设计一些简单的物理实验，或者是对实验器材的小小改进等，都能充分调动学生的动手动脑能力.总之，在初中物理教学中，教师应该发挥学生的主动性，让学生参与到实验中；运用多媒体新技术，让实验更加直观清楚；变通教材中的实验，引导学生更好地做好每一个实验；组织课后小实验，鼓励学生自己动作制作小实验，这样才能不断创新实验教学，提高初中物理实验教学效率.。
初中物理实验创新教学方法的有效应用——以“探究杠杆的平衡条件”实验教学为例
精品案例初中物理实验创新教学方法的有效应用———以“探究杠杆的平衡条件”实验教学为例文|陈锦威实验教学作为物理学习的重要环节，对于学生学习兴趣的培养和创新能力的提升起着至关重要的作用，它不仅能加深学生对物理知识的理解，还能培养学生的科学探究能力和实验操作技能。
如何开展富有创新性的初中物理实验教学，激发学生的学习兴趣和主动性，成为当下物理教育工作者亟须探讨的问题。
基于此，本文以“探究杠杆的平衡条件”为例，介绍四种创新教学方法：小组合作式教学能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和实践能力；问题引导式教学能够激发学生的积极性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力；多媒体辅助教学能够生动直观地展示实验过程和实验现象，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效果；情景式教学能够让学生在具体的情景中体验和应用物理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
一、小组合作式教学，在互助协作中提高学生解决问题的能力小组合作式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过小组内成员的合作学习，达到掌握知识、提高实践能力和培养创新思维的目的。
在“探究杠杆的平衡条件”的教学中，教师应在开始实验之前明确实验的目标和内容，即“探究杠杆的平衡条件”。
学生需要了解杠杆平衡条件的基本概念和原理，通过实验探究得出杠杆平衡条件的结论。
步骤如下：第一步：实验准备。
①教师需要对杠杆平衡条件的基本概念和原理进行讲解，让学生了解杠杆平衡条件的概念和意义。
②介绍实验的目的和意义，让学生明确实验的目的，并设计好实验的方案和操作步骤，向学生介绍实验的操作方法和注意事项。
同时，教师还需要强调实验过程中的安全问题，确保学生在实验过程中的安全。
③准备好实验所需要的器材，包括杠杆、砝码、支架、尺子等。
不仅如此，教师还需要准备好表格和记录本，以便学生记录实验数据和结果。
第二步：小组分工。
①将学生分成若干小组，每个小组4~6人。
每个小组需要有1个负责人，负责协调小组内成员的工作和分工。
创新教学方式在初中物理实验中的应用
创新教学方式在初中物理实验中的应用教育始终是社会进步的重要驱动力，而教学方式的创新更是教育改革的关键所在。
物理实验作为初中物理学习的重要内容之一，通过实践探索和亲自动手操作，可以帮助学生更好地理解物理原理和掌握实验技能。
本文将探讨一些创新的教学方式在初中物理实验中的应用，并分析其对学生学习的积极影响。
一、项目式学习项目式学习是一种以项目为导向的教学方法，它将学生置于实际情境中，通过解决实际问题来达到学习目标。
在物理实验中，通过给学生设计科学实验的项目任务，让他们自主制定实验计划、进行实验，最后分析实验结果并得出结论。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
例如，给学生一个任务，设计一个简易的电路来检测电池电量，学生需要思考电路连接方式、选择适当的元件，并进行实验验证。
二、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为教育教学的重要工具。
在物理实验中，通过使用多媒体辅助教学，可以将抽象的物理概念进行直观的展示和模拟，帮助学生更好地理解实验原理和过程。
例如，通过使用多媒体软件展示实验装置的原理图，可以让学生清晰地看到电路的连接方式和元件的作用，从而更好地理解实验的目的和操作步骤。
三、合作学习合作学习是指学生在小组内共同合作完成学习任务的方式。
在物理实验中，通过分组让学生互相合作，共同完成实验任务。
这种方式能够培养学生的团队合作精神，增强他们的交流与合作能力，并通过互相帮助和讨论来加深对物理实验的理解。
例如，将学生分成小组，每个小组负责不同的实验内容，通过交流和合作，相互借鉴经验和知识，共同完成实验任务并汇报实验结果。
四、探究式学习探究式学习强调学生的主动参与和发现，通过学生的自主探索来达到学习目标。
在物理实验中，可以给学生提供一个开放性的问题，让他们通过实验和探索来发现问题的答案。
这种学习方式能够引发学生的思考和好奇心，培养他们创新思维和问题解决能力。
例如，给学生一个问题：如何利用电磁感应产生一个简易的发电机？学生可以通过实验不断尝试和改进，最终找到合适的方法并解释原理。
创新教育在初中物理实验教学中的实践
创新 是 事 物 发 展 过程 中量 的 积 累 ， 量 变 过 程 。 是 同时创新 又 是创 造 ， 事 物 的 质 变 ， 一个 全 新 事 物 是 是
和 方法 ， 是事 物 发展 过程 中 的质变 。物 理 的实验 教学
能 够很 好地 体现 这 一 质 变 过 程 。下 面 笔 者 就初 中物
２０ ０ ６年 ６月
Ｊ ．０６ ｕｎ ２ ０
创 新 教 育 在 初 中物 理 实 验 教 学 中 的 实 践
潘 艳 林
（ 西百色 市平 果县 榜圩 中学 ， 西平果 ５ １ ０ ） 广 广 ３ ４ ２
［ 摘 要 ］ 创 新是 事物 发展 过程 中量的 积 累 ， 创造 。创，
［ 关键 词］ 创 新教 育 ； 中物理 ； 初 实验 教 学 ； 实践 伴 随 着经 济 的发 展 ， 技 的 Ｉ 月 异 ， 识 在社 科 ｔ新 知
会 生 活和社 会 发展 中的含量 越来 越高 ， 而以知 识为基 础 的知识 经济 越来 越 受到世 人 瞩 目。当前 ， 定个 人 决 命运 的 主要 因素 ， 已不再 是 掌 握 知 识 的 多 少 ， 在 也 而 于更 新 自身知 识 和 创 造 知识 的能 力 的大 小 。初 中物
一
、
更 新 实 验教 学 的 思 路
创新 不是 凭空 的胡 编乱 造 ， 而是 通过 对客 观事 物
［ 稿 日期 ］ ２Ｏ 一Ｏ 一Ｏ 收 Ｏ６ ５ ６ ［ 者 简 介 ］ 潘 艳 林 ， 西 田 阳 县 人 ， 西 百 色 市 平 果 县榜 圩 中 学教 师 。 作 广 广
８ ９
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自制教具 ， 至可 以使 用 Ｉ 生 活 中的现 有 物 品 ， 甚 ｔ常 如 用 铅笔 和小 刀做压 强实 验 ， 用瓶子 做液 体压 强与 深度 关 系 的实验 、 大气 压 实 验 ， 眼 药瓶 做 物 体 的 浮沉 实 用
初中物理教学与创新能力培养
初中物理教学与创新能力培养
初中物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，通过创新教学模式，可以
激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面将从教学
内容、教学方法和评价方式三个方面探讨初中物理教学与创新能力培养。
对于初中物理教学来说，内容的选择是关键。
传统教学往往注重理论知识的讲解和记忆，忽视了实践和应用。
而创新教学应该注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生能
够通过实际操作和实验来感受物理规律，提高学生对物理科学的掌握和理解。
在选择教学
内容时，可以尽量选择和学生生活相关的内容，让学生能够产生兴趣和动机去学习物理知识。
教学方法的创新对于培养学生的创新能力也非常重要。
常见的教学方法有讲授法、实
验演示法和讨论法等，这些方法在一定程度上能够传递知识，但对于学生的思维能力和创
新能力的培养有限。
教师可以通过启发式教学、问题导向教学等创新教学方法来激发学生
的主动学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
还可以通过小组合作学习和项目制
学习等方式，让学生在实践中培养团队合作和创新能力。
评价方式也需要与创新能力培养相适应。
传统的考试评价主要以记忆和应用为主，评
价的是学生的知识掌握情况。
而对于培养创新能力来说，应该改变评价的方式，注重学生
的思维能力和解决问题的能力。
可以通过开放性问题，让学生展示自己的思考和创新能力，或者通过项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
也要注重对学生过程的评价，关
注他们的探索和思考过程，培养学生的自主学习和持续创新的能力。
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创新教学在初中物理课堂教学中的应用新课程改革对初中物理教学提出了新的要求：新课堂教学要求广大教师坚持激发学生的兴趣、丰富学生的情感、发展学生的智力，坚持以学生为主体，使学生从“要我学”变成“我要学”，改变传统的“填鸭式”教学方法。
教师不再是课堂上唯一的“传道授业解惑者”，而要克服教师讲学生听的单向信息传递，做到师生、生生之间多渠道、多方面地互动。
学生的学习兴趣对于教学成效的影响非常重要，只要在物理教学活动中充分激发学生的学习兴趣，学生自主学习的积极性就高，教学活动就可以深入开展，整个物理教学活动就会充满生机与活力。
爱因斯坦曾说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想象。
”那么在初中物理教学中如何激发和培养学生的学习兴趣呢？下面我
结合多年的教学经验谈谈体会。
一、培养师生情感
教师的爱心可以点燃学生智慧的火花，可以促进学生非智力因素的发展。
微笑的面容，期盼的眼神，和蔼可亲的语言，推心置腹的谈心，信赖、鼓励的目光都可作为学生学习的动力。
和谐的师生关系能无形中培养学生学习的品质。
“亲其师，信其道”，就是说的这个道理。
老师对学生的情感直接影响学生学习物理的兴趣，这就要求我们在工作中投入诚挚的感情，真诚地关心、爱护每一位学生，时时刻刻观察学生的喜怒哀乐，随时表达老师的关爱之心，做到润物细无声。
改善师生关系，可以增加老师的亲和力，学生对你的喜
爱崇拜会很快地转移到你所教的物理学科上来，从而愉快地接受老师的教诲，并转化落实到学习中去，进而达到预期的教学效果。
为激发学生的学习信心，我细心观察、发掘他们身上的闪光点，给予他们适当的鼓励、表扬，让他们确定信心，认同自我，明白我也行的道理，环境易人，环境造人。
二、选择教学技巧，激发学生的学习兴趣
心理学研究和教育实践表明：只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分之一，培养和激发学生浓厚的学习兴趣，无疑是使他们学好物理的前提。
当今世界科技的新成果、新信息为物理教学提供了丰富多彩的新素材和较为先进的新手段。
如通过演示实验、趣味实验、物理魔术等，另外利用教材中的插图、小资料、想想议议，联系生产生活实际的内容，把电视录像教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂，都会给学生耳目一新的感觉，使学生百听不厌，常学常新，对物理产生强烈的求知欲和浓厚而持久的学习兴趣，并贯穿于教学全过程，为培养学生的创新能力打下良好的基础。
三、精心创设情境，提高学生的学习兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，
积极地思维，执著地去探索。
在物理教学中，为了使学生从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师的诱导很重要。
教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发其浓厚探索兴趣的问题。
那么如何才能够把一个平淡的、抽象的问题，通过教师的构建加工而变成让学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢？这就需要教师精心创设问题情境，以此来诱发学生的学习兴趣。
要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生积极开动脑筋去思索、去探究。
比如：为什么死海不死？为什么麻雀站在高压线上不会触电死亡？为什
么先看到闪电后听到雷声？为什么将瓶子塞紧就吸不出来饮料？
为什么空心的铁盒子浮在水上而实心的铁块却沉入水底？为什么
霜前冷而雪后寒？为什么插在水里的筷子会变弯，等等。
结果学生思考后能各抒己见，气氛热烈，在学生思考后，教师适时地进行思维引导，开发智力，就会使学生学得更加主动、扎实，收到事半功倍的效果。
四、因材施教，克服学生的物理思维障碍
有些物理教师不能根据不同的教学内容和学生的差异，因材施教，只重视教给学生知识，忽视了教会学生怎样学习知识，同时教学语言枯燥、缺乏感染力，从而使学生失去学习物理的兴趣，引起学生物理学习的情感障碍。
要改变这种状况，就必须改变教学理念和教学模式，不能采用“填鸭式”教学，要不断改变教学方法吸引学生，引导学生观察问题、发现问题、提出问题、分析问题、探究
和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重对基础知识的分析，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于物理兴趣的培养。
有的学生由于物理基础差，对其采用的是逃避的方式，教师只有耐心、细心地关心学生，慢慢地引导学生，才能从根本上解决问题，营造良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
教师还要爱学生，让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学习转变为主动学习。
物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。
五、鼓励与肯定学生的提问意识
爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能引起学生丰富的联想。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识失去兴趣，甚至发展到讨厌物理学科的程度。
这是因为教师在讲解这部分知识时没有及时满足学生的好奇心，也没有及时解答学生提出的各种问题，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维局限在一个个学生不心甘情愿进去的知识框框中。
所以，要培养创造性思维能力，教师首先要转变教学观念，在教学中
要突出学生的主体地位，做学生学习的合作者、引导者、服务者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地参与教学，使学生能克服心理问题，大胆地质疑。
其次，在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。
多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。