浅谈幼儿学习的有效性
浅谈幼儿园课堂教学的有效性
些测量 类的小实 验 ， 比如测量 自己的功 率 、 测量 自己站立 时对 地 面的压 强、 测量 大气压 的大小 、 利用电能表 测小灯泡 的电功率 （ 也 可测 实际 电压 ） 等小 实验 ， 既可以培养 学生对实 验原理和测 量仪 器以及 操作 过程 的 正确把 握 ， 同时 培养 了学 生分析 问题 和解决 问题 的能力 。有许 多学 生在 测 出大气 压后 还分 析 了产生误差 的多个原 因 ， 测 量电功率 时还计算 出了实际 电压 。 小实验 “ 自己会 平衡的木棒 ” 和“ 巧找薄板 的重心” 不 仅复 习了重 心和重 力 方 向等概 念 ， 还 使学生学会 了用悬挂 法 和支撑 法 （ 其 实都 是利 用二 力平 衡 ） 求
个先落地 ， 很多 同学都说大 的那个先落地 ， 当时我没有办 法 ， 只好 找一位 同学拿 两个大小 不一样 的石 头从教学楼 的四楼同时 自由落下 ， 其他 的同学到外面 亲 自 观看 ， 最终证 实了大小不 同的铁球 同时落地 的结 论 。还 有一 次我 上课 时 ， 为了 帮助学 生区分熔化 和溶解两个概 念 ， 我 让一个 同学 亲 自动手 做两 个小 实验 ， 其 他 同学 当参谋 。实 验一是把 一勺 白糖 放 入盛 水 的试 管 中， 观 察 白糖有 什 么 变 化 ？思考试管里有 几种物质组 成？实验二 是把一勺海 波放入空试 管中 ， 用酒 精 灯均 匀加热 ， 观察海波 有什么变化 ？试管里有几 种物质组成 ？然后引导 学生 比 较两个 实验有什 么区别 ， 再用熔化概 念去对 照分 析哪种 属 于熔化 现象 ， 最后 让 学生讨 论 。可见 ， 借助 小实验可 以形象 、 具体 、 直 观地说 明问题 ， 使 学生 能够 尽 快 弥补知识 和技 能上 的欠缺 。 总之 ， 充分发 挥小实验在 物理学科调节 教育 教学 中 的作用 ， 能使课 堂教 学 更加生动 、 具体 ， 使物 理教学变化 多样 ， 内容丰 富充 实 ， 使学 生把 知识学 得 更灵 活主动 ， 从而更好 地发挥 以教师为主导 、 学生 为主体的作用 。
浅谈如何提高幼儿园集体教学活动的有效性
浅谈如何提高幼儿园集体教学活动的有效性[内容摘要] 自古以来,有教育现象的存在,就会有提高教育质量的需求,就会高度重视教学的有效性问题。
因此,有效教学既是传统的话题又是永恒的话题,也是幼儿园永远不变的工作重点。
本文就从集体教学活动的多个环节入手，结合自身的实践经验和相关理论，谈有效教学中特别注意的问题，即目标、准备、方式方法、动态生成、互动、反思等，使孩子们能在集体教育活动中得到最大的进步和发展。
[关键词] 幼儿园集体教学活动有效性幼儿发展有效学习主要是指学生探索性的、自主的、研究性的学习活动。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。
所谓"有效”，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。
《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段"，"必须与小学相互衔接"，在幼儿园的教学中，集体教学活动是一个主要的方式，这表明幼儿园的集体教学活动同样需要思考教学有效性这个问题。
那么，如何提高幼儿园集体教学活动的有效性，促进幼儿的进步与身心发展，让每一名幼儿在集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长，下面我结合自身实践及经验谈如下看法：一、准确定位教学活动目标集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂，活动目标的准确定位成为成功预设集体教学活动有效性的基础和关键。
我认为,有效的活动目标首先要“实”:也就是我们的目标必须是实在的、合理的,如果目标本身就是虚的是不合理的,没有以幼儿实实在在的发展为导向,那么这节活动再“精彩”也仍然是无效的。
其次,有效的教学目标要“细”:目标要具体、明确,可操作,必须陈述可看得见的行为,忌空洞夸大。
另外,有效教学目标要“全”:要有整合的思想,关注教育的多重价值，关注目标的多元化。
幼儿园学习方法
幼儿园学习方法幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于幼儿园学习方法的探索和实践，一直备受家长和教育工作者的关注。
幼儿园学习方法的科学性和有效性对孩子们的成长和发展具有重要意义。
下面，我们来探讨一下幼儿园学习方法的一些重要问题。
首先，幼儿园学习方法应该以游戏为主。
游戏是幼儿园教育的重要形式，通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习知识，培养兴趣，提高专注力和动手能力。
因此，幼儿园老师应该注重游戏教学的设计和实施，让孩子们在玩中学，在学中玩，真正做到知识与乐趣的结合。
其次，幼儿园学习方法应该注重综合发展。
幼儿时期是孩子们身心发展的关键时期，因此，幼儿园学习方法应该全面促进孩子们的智力、情感、社交、身体等各方面的发展。
比如，通过丰富多彩的活动，培养孩子们的观察力、想象力、创造力和表达能力，通过小组活动，培养孩子们的合作意识和团队精神，通过体育运动，培养孩子们的身体协调能力和健康意识，等等。
再次，幼儿园学习方法应该注重个性化教学。
每个孩子都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、学习节奏都有所不同，因此，幼儿园教师应该针对每个孩子的特点，制定个性化的学习计划，采用多样化的教学方法，激发每个孩子的学习潜能，让他们在轻松自由的氛围中快乐学习，健康成长。
最后，幼儿园学习方法应该注重家园合作。
幼儿园教育不仅仅是在园所内进行的，家庭教育也是至关重要的一环。
因此，幼儿园和家庭应该加强沟通和合作，共同关注孩子的成长和发展，共同制定教育目标和计划，共同营造良好的学习环境，让孩子们在家庭和幼儿园之间得到有效的教育支持和引导。
综上所述，幼儿园学习方法的探索和实践是一项复杂而又重要的工作，需要教育工作者和家长们共同努力。
通过以游戏为主、综合发展、个性化教学和家园合作，我们可以更好地帮助孩子们健康成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
希望幼儿园学习方法的研究和实践能够不断取得新的突破和进步，为孩子们的幸福成长贡献更多的智慧和力量。
浅谈幼儿园如何进行有效教学
浅谈幼儿园如何进行有效教学一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。
一、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。
目前选择教学内容存在的主要问题是：1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。
2、追求新颖独特但没有教学价值。
3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心1．目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。
2．目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。
3．要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键好课的标准是真实、自然、简单。
如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。
教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，教具、材料何时呈现？都是活动前老师要考虑的细节问题。
四、设计有效的教学环节每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。
例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。
成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
五、形成有效的师幼互动有效的提问，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上。
既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。
浅谈幼儿园教学活动的有效性
浅谈幼儿园教学活动的有效性幼儿园教学活动是幼儿教育中的重要组成部分，旨在提高幼儿的学习兴趣和自主学习能力，培养其积极探索和创新的意识和能力，为幼儿的全面发展奠定基础。
在幼儿园教学活动中，如何设计和开展有效的教学活动对幼儿的学习成果有着至关重要的影响。
本文将探讨幼儿园教学活动的有效性及其影响因素。
教学活动的有效性教学活动的有效性是指教学活动能够达到预期的教学目标，并能够满足幼儿的学习需求和发展特点。
教学活动的有效性包括以下几个方面：1. 教学目标的实现度教学活动应该有明确的教学目标，并且能够实现教学目标。
教学目标应该是符合幼儿认知和行为发展阶段的，能够激发幼儿兴趣和积极性的。
2. 幼儿学习能力的提升教学活动应该能够提升幼儿的学习能力，包括幼儿的注意力、记忆和思维等方面的能力。
教学活动不仅要注重知识的传授，更要注重幼儿在学习过程中的能力培养。
3. 能够培养幼儿的社交技能幼儿园教学活动不仅仅是为了教授知识，更应该注重幼儿的社交能力的培养。
教学活动应该能够为幼儿提供合作和交流的机会，让幼儿在活动中学会与其他幼儿合作、分享和沟通等社交技能。
4. 能够促进幼儿个性化发展教学活动应该能够尊重幼儿的个性差异，促进幼儿个性化发展。
教学活动不仅要注重幼儿的群体学习，更要注重幼儿个体差异的关注和帮助。
影响教学活动有效性的因素教学活动的有效性不仅与教学活动本身的设计和开展有关，还与其他因素有关。
以下是影响教学活动有效性的主要因素：1. 教师的能力和素质教师是幼儿园教学活动的主要组织者和推动者。
教师的能力和素质直接决定了教学活动的有效性。
教师需要具备丰富的教学经验、教育理论知识、心理学知识和专业技能，同时还需要具备较高的教学热情和责任感。
2. 教学设施和资源教学设施和资源是教学活动的重要条件和支持。
教学设施和资源的好坏直接影响了教学活动的有效性。
对于幼儿园教学活动来说，教学设施和资源应该能够保障幼儿的安全、健康和学习需求。
提高幼儿的学习效果
提高幼儿的学习效果在幼儿教育中，提高幼儿的学习效果是教育工作者们始终关注的重要课题。
幼儿阶段是孩子接触学习的起点，因此，建立一个有效的学习环境并采取适当的教育方法，对于培养幼儿的学习兴趣和学习能力具有重要意义。
本文将从家庭、幼儿园和教育机构三个方面探讨提高幼儿的学习效果的方法和具体技巧。
一、家庭教育1. 提供良好的学习环境：家庭环境对幼儿的学习起到至关重要的作用。
父母可以为孩子创造一个安静、整洁、明亮的学习空间，为他们提供足够的学习资源，例如书籍、玩具、学习工具等。
2. 父母的陪伴和互动：父母是孩子的第一任老师，他们的陪伴和互动对于幼儿的学习效果至关重要。
父母可以利用日常生活中的各种情境，与孩子进行交流和互动，开展课外阅读、手工制作、户外活动等，激发孩子的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力。
3. 建立良好的学习习惯：良好的学习习惯是提高学习效果的基础。
父母可以帮助幼儿建立规律的学习时间和学习方法，让他们养成良好的听讲、记笔记、整理思路等学习习惯。
二、幼儿园教育1. 构建良好的班级氛围：班级氛围是影响幼儿学习效果的重要因素。
幼儿园可以通过组织集体活动、设置奖励机制等方式，营造积极向上、团结互助的班级氛围，让孩子在轻松愉快的氛围中学习。
2. 寓教于乐的教学方法：在幼儿园教育中，教师可以采用寓教于乐的教学方法，通过游戏、歌曲、故事等形式将知识有趣地呈现给幼儿，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教育：每个孩子都有不同的学习特点和兴趣爱好，幼儿园可以通过个性化的教育方法，关注幼儿的成长需求，给予他们个性化的学习指导，提高学习效果。
三、教育机构教育1. 优质教育资源的引入：教育机构可以引入优质的教育资源，例如先进的教育科技设备、精选的教材和学习资料等，为幼儿提供丰富多样的学习机会，拓宽他们的知识面。
2. 小班化教学：小班化教学能够更好地满足幼儿的个性学习需求。
教育机构可以设置小班教学制度，减少班级人数，提高教师对每个幼儿的关注度，提供更有针对性的学习指导，提高学习效果。
浅谈幼儿园教学活动的有效性
浅谈幼儿园教学活动的有效性幼儿园有效教学，是指通过教学让幼儿获得具体真实的进步或发展，即幼儿学有兴趣，学有发展，学有创意。
《纲要》中提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。
在具体的教学活动中，教师应该怎样操作，才能遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果，从而有效地促进幼儿发展呢？一、游戏互动，关注幼儿主体地位。
游戏活动中教师要敢于放权给幼儿，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，给幼儿足够的时间和空间，让幼儿进行充分实践和操作，条件具备了，幼儿自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来。
教师要尽可能地让幼儿经历知识的发生过程、引导幼儿去探索、去发现，让幼儿去体验成功与失败，在成功中品尝喜悦、从失败中寻求经验，鼓励幼儿动脑、动手、动口，大胆地发表自己的见解，在游戏活动中显示自己的才华，锻炼自己的能力。
二、激发兴趣，因材施教，用好赏识教育这把尺子关注幼儿在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助幼儿认识自我，建立自信。
教师要区别对待不同层次的幼儿，对同一问题的回答、对相同任务的完成程度、对同一问题的认识，不同层次的幼儿会存在差异，教师应能针对不同的水平给予恰如其分的评价。
三、教师智慧，释放课堂生命力生成是课堂教学无法预约的“美丽”，是无法事先设定或无法预料的。
如果教师在生成面前不懂灵活变通，那么课堂就会失去生命力。
但如果老师们善于调节与利用这个课堂资源，那么我们的课堂就会五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
仅仅让幼儿掌握知识远不是教育的目的，还要培养幼儿健全的人格，提升幼儿生命的质量。
教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起一个现代人所应有的价值观，而这一切的获得是不能强迫的，是不能靠教师灌输的，只能让幼儿在平等的被欣赏和被关爱中获取。
浅谈幼儿园集体教学活动的有效性及策略
浅谈幼儿园集体教学活动的有效性及策略摘要：《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会，纵观国内外丰富的教育实践和教育理论成果不难发现，不同的教育方式实现不同的教育功能，而集体教学活动正是达成教育目标的主要方式之一，也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。
在集体教学比较短的时间内让幼儿有效地学到新的知识，是我们在集体教学中努力的方向。
关键词：幼儿园；集体教学；有效性策略一、选材和教学目标的设定首先，我们在选材时，要切合孩子的实际情况选择，不宜选择离幼儿生活太远的选题，例如特色的课程，还是要选择本地的一些幼儿常见的内容，提高幼儿的兴趣，不然还是会降低幼儿的学习兴趣，有效性就会大大降低。
选材好了，再接着就是目标的设定，在设定教学目标时，从孩子的年龄段出发，每个年龄段的幼儿心理不同，预设的目标一般要包含：认知、技能、情感三个方面。
如：大班语言活动《小老虎问路》，根据大班孩子的年龄特点及生活经验，我们可以把目标设定为：“1.能理解诗歌内容《小老虎问路》，懂得问路的时候要有礼貌。
2.能大胆推测诗歌情节的发展并表达自己的想法。
”大班的幼儿对一件事情的表述比小中班的幼儿完整，目标这样设定就是一个知识技能的传授，通过幼儿大胆推测诗歌情节，并鼓励幼儿大胆表达想法也提升了孩子语言能力。
二、教具学具的投放和使用教具和学具，在活动开展之前必须做好，大的有各种现代化电教的运用，小的有教材、头饰、服饰、手偶等等。
在这些教具学具准备中，我们作为教师，应当充分考虑什么样的教具是幼儿感兴趣的，什么样的东西能促进幼儿的发展，比如小班的幼儿处于具体的形象思维阶段，幼儿对事物的认知通常是建立在第一印象的基础上，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个会动的课件、一只会动的动物图，一个可爱的手偶，更利于吸引幼儿注意力。
所以我们准备的教具应该是实物和比较动感的教具，比如中班的科学活动《小猴吃瓜果》中，出示的是实物，就会引发幼儿的兴趣，幼儿会根据生活经验，说出在家里和父母的吃法，跟同伴讨论吃过的瓜果是什么颜色，吃的时候是什么味道，闻起来是香香的等等问题就引发了幼儿新一轮的思考。
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在早 期 教育 的热 浪波及 每个 家庭 的 今 天 ，幼儿 园开设 了各具特 色 的 “ 兴 趣
了事物 构成 的基本 结构 、 层次、 关系 以及
习方式的优势 ， 就应 该 明确教 学不等于 幼
要正确 处理 好。 教 与“ 学” 的关 系， 教 师教
逻辑 形式 ， 教 师与 家长应特 别注重这 一方 儿 的学 习 ，它只是 幼儿学 习的一种 方式 ；
相互 作用 。 经过内化 。 获得知识 、 发展智 力
与 养成能力的过程 。幼儿通过学ห้องสมุดไป่ตู้习 ， 可 以
定 了幼儿学 习的方式具 有多样 性 。 更决定
了幼儿学习的特点是寓学习于活动之中。
幼儿 的学 习并没有 明确 的任务 ， 更 没有 系 统完 整的教科 书 ， 而是 与生活 紧密相连 的 知识 、 技能 为主要 内容 。 这 些 内容源 于 实 实在在 的生活。相 反 。 如果 以教学作 为幼
语， 探索周围世界。这种潜移默化的学习
使 儿童 于不知不 觉 中习得 一些 教 师和成
存 与发展 的必要知识与技 能 ， 那种 照搬课 和游 戏中学习。 习的 目的性与高效性 。 教学可 以使 儿童在
人意料之外的知识、态度和价值观念等。
第二 ， 在 生活 中 ． 幼儿 还 从 自己的活 动和
我 们惶恐不 安 ， 引导人 们树立科学 的幼儿 快、 轻松而又富有思索的学习气氛应该是 学 习观并 使幼儿 学 习有效 进行 的任 务追
在眉 睫。 。
一
之， 幼儿 的学 习应 该着眼于 学习潜质 的养 成， 使其具有可持 续发展 的潜 力。 ３ ． 幼儿学 习应 以寓学 习于 活动 之 中
、
树 立 科 学 的 幼 儿 学 习 观
的基础 。游戏是学 前儿童 的基本活动 。 幼 儿 园 以游 戏为主 要活动 ， 实质 上 ， 是 要寓 能 性在于 游戏与 教育含 有 共 同的 因素即 学 习． 幼儿在 游戏 过程 中学 习 ， 也在 教育 过程 中学习。在情境 教育 环境 中， 游戏与 学习可 以 互相 转换。 最后 ， 要利 用在 生活 中学 习 。 为幼儿 未来的学习形成 丰厚 的经 验积 累， 从而激
积 累相 对贫乏 。 使 幼儿的课 堂教学难 以有 经 验基础 支持 ； 同时 ． 幼儿 的注意 力难 以
掌 握浅 显 的知识 和经验 ，明白简单 的事 理。 从而逐 步掌握和具备基本 的生存 与生 活 的知 识 与能力 。 同时 。 还可 以发展 幼儿 的智力 。 可 以说幼儿后天掌握 的简单 知识
性、 知 识性 。 为幼儿未 来 的学 习打 下 坚实
解读 ， 直接影响着幼 儿教育事业 的发展 轨
迩 。 当前 幼儿 教育小学化 的普遍 趋势 ， 令
到很 好的培养 ； 探 索与好奇 在幼儿学 习过 程 中具 有重要的催化作 用与动 力作用 ， 愉
幼儿学 习追求 的主要 目标 之 一 。总而 言
班” ，各 类幼儿早期 智力开发 的读物 琳琅 面 ； 事物 具有不 同视点 的 变式 ， 变换事 物 满 目。幼儿教 师、 家 长对 幼儿学 习的不同 的表征方 式将会 使 幼儿思 维 的灵 活性 受
什 么和怎样教 ， 都应 以幼儿 的发展 需要及 幼儿学习的特点 和规 律 为客观依据 ， 充分 发挥 幼儿在学 习中的主体 性 ； 不要 过于关 注 教学 的结果 ，而 忽视幼 儿学 习的过程 。 其次， 应充分利用教 学游戏 中学 习的趣味
浅 谈 幼 儿 学 习 的 菊 效 性
甘 肃省 古浪 县 土 门 中心 学 区 孟 学彬
摘 要： 当前 。 我 国幼儿教 育 中幼 儿学 习的成人化倾 向十分 明显 ， 不 利于 幼儿 身心的健康 发展 。袁们 要树 立正磅 的幼儿 学 习观 ， 在 科 学的指 引
下促 进 幼儿 学 习有 效地 进行 。 使 幼儿度 过本应 属于他们 的 蔓好 童年。 关 键词 ： 科 学； 幼儿 学习； 有效
集中 、 思维发展 的低层 次等 都决定 了这样 长知识 、 获得经验的必 要补充 。幼儿 在生
学 习并非幼儿的主导活 动 ， 幼儿 发展 的主 做 必 然使 幼儿 在未 正式 接 受学校 教育 之 活 中的 学习具体表 现在 ： 第一 ， 幼 儿 常常 前就先期产生厌学情绪 。 从寓 学习于活动 习主要有 三种方 式 ， 即在 教学 中 、 生活中
发幼儿学 习知识 的好奇 与 向往 。有 目的、 有计划的学 习仅 仅是 幼儿 学 习的一部分 ， 游戏 中的学 习使幼儿 自由、 积极主动地 去
１ ．学 习是幼儿 生存 和发展的基 本手 段。 不是幼儿 的主导 活动 从学 习的实质看 ， 学 习是后天 与环境
为主幼儿学 习内容 的广 泛性 、 生活 性以及 教 育于游戏之 中。 寓教 育于游戏之 中的可 学 习的无序性 、 随意性 、 模仿 性等 特点 决
首先 ， 应正确认识 与利用 在教学 中学
会 在 潜移默 化 中模 仿 周 围 人 的行 为 、 言
展 智力 为主 的学 习 。 而是通 过各类游 戏活 之 中的基本观点 出发 ， 我 们认 为幼儿 的学 动， 在游 戏中认识 自然 、 社会 ， 逐步掌 握生
堂教 学 方式对 幼儿进 行知识 教学 或 在家 庭 教育 中向幼儿 灌输 知识 为主 的倾 向是 违背幼 儿身心 发展规律 的。 ２ ．幼儿学 习的价值 判断要 以为未来
动作经验 出发来进行 学习。 如幼 儿常通过
较短的时问内获得 大量 的先验 知识 ． 与个 实 际操作 、 尝试错 误等 方法默默地积 累着 别教学相 比， 一 次活动使 受益儿童 的人数
是学 习的结 果 ， 学 习是幼儿生存和发 展的 基本手段 。 但是 。就个 体发展 的幼儿阶段来说 ， 要任务 也不是 以获取 知识 、形成能 力 、 发
和基本技能 、 生活 的经验 及智力 的发展 都 儿学 习的主要形式 ， 由于幼儿 的生活经验
探 索、 去 发现 。 而生 活 中的学 习是 幼儿增