聪明孩子是天生的么
聪明不是天生的读后感
聪明不是天生的读后感《聪明不是天生的》是一本很有意义的书。
它告诉我们，聪明并不是与生俱来的，而是需要通过不断的努力和学习才能够获得。
这本书给了我很大的启发，让我明白了很多以前不曾想到的道理。
首先，书中提到了许多成功人士的故事，他们的成功并不是因为他们天生聪明，而是因为他们在学习和工作中付出了更多的努力。
比如，爱因斯坦小时候并不是个聪明的孩子，但他在学习和探索中投入了大量的时间和精力，最终成为了一位伟大的科学家。
这告诉我们，聪明并不是决定成功与否的唯一因素，付出和努力同样重要。
其次，书中还提到了许多关于学习方法和技巧的建议。
作者认为，学习并不是死记硬背和机械重复，而是需要灵活运用各种方法和技巧。
比如，可以通过讨论、实践、阅读等方式来加深对知识的理解和掌握。
这些方法都可以帮助我们更好地学习和成长，而不是简单地依靠天赋。
另外，书中还提到了很多关于思维方式和习惯养成的建议。
作者认为，聪明的人并不是因为他们天生拥有更好的思维能力，而是因为他们养成了良好的思维习惯。
比如，他们善于思考、善于提问、善于总结等等。
这些习惯可以帮助我们更好地理解和应用知识，提高我们的学习效率和能力。
最后，书中还提到了很多关于情商和人际交往的建议。
作者认为，聪明的人并不仅仅是在学术上有所成就，还需要具备一定的情商和人际交往能力。
这些能力可以帮助我们更好地与他人合作、沟通和解决问题，从而更好地实现个人的发展和成功。
总的来说，这本书给了我很大的启发。
它告诉我，聪明并不是天生的，而是需要通过不断的努力和学习才能够获得。
它还给了我很多关于学习方法和技巧、思维方式和习惯、情商和人际交往的建议，让我明白了很多以前不曾想到的道理。
我相信，只要我能够不断努力和学习，我也可以变得越来越聪明，实现自己的梦想。
这本书真的很值得一读，我会将其中的建议融入到我的学习和生活中。
不得不承认,有的孩子真的打小就聪明
不得不承认，有的孩子真的打小就聪明
有的孩子打小就聪明，这是一个热门话题，引发不少人的激烈争论。
一方面，相信孩子天生就有不同程度的智力，有的孩子天生聪明，与其说他们打小就聪明，不如说他们在孩提时期就更容易获得更多的信息。
他们在四五岁能够高效背诵，学习一门外语，精通弹奏乐器，这些都是他们的智力的表现。
另一方面，智力固然重要，但它们还要结合应试教育，环境和后天培养，才能发挥出最大的作用。
从另一方面来说，有一些孩子在打小就已经及其聪明，但是大部分孩子对任何学习任务都需要一定的时间和练习。
一般而言，每个孩子都会具有自身的特点和潜能，如果善加练习，他们便能获得较高的学习成绩。
因此，每个孩子都能发挥特殊的潜能，完美诠释“智者千虑，必有一失”的道理。
总的来说，孩子的智力的不同都是既定的，有的孩子天生聪明，在孩提时期就能取得较高的成绩；而其他孩子虽然不是太聪明，但只要恪尽职守，后天也能发挥出自己的潜能。
可以说，智力强弱无法完全把握，有的孩子打小就聪明，但也有可能通过努力取得成功。
写出孩子的20个优点
写出孩子的20个优点孩子是家庭的希望和未来，他们不仅是我们的宝贝，更是我们的骄傲。
每个孩子都有自己独特的优点和特长，下面我将列举出孩子的20个优点。
1. 聪明机智：孩子们天生聪明，思维敏捷，能够快速理解和解决问题，具有出色的智力潜能。
2. 好奇心旺盛：孩子们对世界充满好奇，他们勇于探索未知，积极主动地学习新知识。
3. 创造力：孩子们具有丰富的想象力和创造力，他们能够独立思考，发现新奇的解决方案。
4. 乐观向上：孩子们天性乐观，总是积极向上，能够面对挑战和困难，勇往直前。
5. 诚实守信：孩子们具有诚实守信的品质，他们会遵守承诺，坦诚待人，值得信赖。
6. 善良友好：孩子们善良友好，乐于助人，能够与他人和谐相处，建立良好的人际关系。
7. 勤奋努力：孩子们勤奋努力，对待学习和工作态度认真，有坚持不懈的精神。
8. 毅力坚强：孩子们具有坚韧不拔的毅力，面对困难和挫折不轻易放弃，能够坚持到底。
9. 责任心强：孩子们具有责任心，能够承担自己的责任，认真完成任务。
10. 礼貌谦虚：孩子们懂得尊重他人，言谈举止得体，待人谦虚有礼。
11. 多才多艺：孩子们具有多种才能和兴趣爱好，例如音乐、绘画、运动等，展示出多样化的天赋。
12. 坚守原则：孩子们有自己的原则和价值观，能够坚守自己的信念，不受外界诱惑。
13. 团队合作：孩子们懂得团队合作，能够与他人共同努力，达到共同目标。
14. 独立自主：孩子们渴望独立，能够自主思考和决策，具备自我管理能力。
15. 热爱学习：孩子们热爱学习，对知识充满渴求，不断追求进步和提升自我。
16. 爱护环境：孩子们懂得环保意识，热爱大自然，积极参与保护环境的活动。
17. 强烈责任感：孩子们有强烈的责任感，能够承担起家庭和社会的责任。
18. 善于沟通：孩子们善于沟通表达，能够清晰明了地表达自己的想法和感受。
19. 爱心关怀：孩子们充满爱心，关心他人，乐于帮助需要帮助的人。
20. 意志坚强：孩子们具有坚定的意志，能够坚持自己的梦想，并为之努力奋斗。
《聪明不是天生的》读后感
《聪明不是天生的》读后感
今天，妈妈在书店给我买了一本书，名叫《聪明不是天生的》让我们一起来看看。
《聪明不是天生的》里面讲了许多有趣的小故事，比如：皮鞋是怎么做的、鲁班是怎么造伞的、老太太是怎么让小孩不在吵的……让我明白了聪明并不是天生的、而是靠不停地努力，不断的学习得来的。
其实，在生活当中，也有很多事是要用到头脑的，比如：有5个小朋友吃蛋糕，蛋糕该怎么平均分成五份，有一个工人建房子，房子的面积要大不大、小不小的土地面积，工人该如何选择这个房子土地面积到底要多少等等。
其实，这些问题都需要足够的聪明和果断，因为光聪明是不够的，中国有一句名言叫：聪明在于学习，天才在于积累。
这就是在告诉我们聪明不是天生的，聪明是用不断的学习不断的努力得到的。
《聪明不是天生的》让我明白了一个道理，聪明是靠努力得来的。
聪明孩子的四大特征
聪明孩子的四大特征
1、注意力集中
一般来说，宝宝特别容易被很奇特的声音和画面吸引，所以当爸爸妈妈发现宝宝在很长一段时间内做一件事情时，千万不要大声喊叫他或者拍打他，这其实正是宝宝专注力强的体现。
小时候就拥有高度集中的能力，在日后的学习中，遇到问题宝宝也可以专心的、耐心的解决。
2、宝贝偏爱玩智力游戏
其实孩子天生是否聪明只要宝妈在闲暇的时候跟孩子一起玩玩
像连连看、智能拼图等等智力小游戏，在孩子玩的时候观察一下其态度就能够发现蛛丝马迹。
其实宝贝的智力不仅仅受到父母的智商基因的影响，后天的智力开发更为重要。
3、好动
好动首先跟孩子自身的气质类型有关，有的孩子就是精力旺盛、活动量大，对各种事物都有强烈的好奇心，容易被新事物或外界环境吸引。
这样的孩子求知欲强，容易接受新鲜事物和新知识，而且动手能力和实践能力都不错，思维也比较活跃。
4、善于观察身边的事物
正是在好奇心的促使下，孩子们才会观察身边的事物。
但是高智商的宝宝往往心思会更加细腻，能发现别人发现不到的地方。
家长们
如果想要测试宝宝观察能力，可以给他玩一些找不同的游戏，你就会发现宝宝的智商到底高不高了。
什么样的孩子就是神童
超常儿童是“天生”的还是后天培养的
《北京青年报》陈焱
-孙楠：11岁考进南开大学，因成绩优异毕业时被几所著名大学教授相中，争相招为自己的研究生，就在同时，他以“托福”623分、GRE2250分的成绩考进国外一所知名院校。
-王先杰：9岁进少儿班，13岁进大学，去惠普公司应聘时还不到18岁。读硕士时写的论文被列为美国高校计算机参考文献。
中国家长对孩子的培养，施建农认为存在很多问题，主要的是家长普遍过分强调孩子智力发展，强调学习成绩，忽略对孩子其他生活习惯的培养；此外，独生子女家长对孩子过分溺爱，“很多道理，说起来家长都懂，实际操作中就另当别论了”。
神童诱惑对于中国家长有强烈的吸引力，施建农的研究小组一直都试图破解，可直到目前还没找到令他满意的答案。“也许和现在的应试教育有关，孩子要是考不上大学，将来就没有资格就业，就没有办法生活。孩子智力高低，成了家长脑子里绷得最紧的弦。”
-新闻背景：名额只有三十几个，报名的却来了1300多人。在日前北京市8中两年进行一次的超常儿童班的招生会上出现了十分火爆的场面。这个班的招收对象是智力超常的小学四年级学生。一旦进了超常班，孩子们将在4年中完成普通学校8年的课程，在14岁左右考入大学。
同样的场景在育民小学超常儿童班得到重演，第一天就有400多个孩子在家长的带领下蜂拥而至。为了让自己年龄不够的孩子参加考试，一些家长费尽口舌。
人们比较容易理解，超常儿童是那些远远超出平常儿童的少数儿童，但如何准确界定他们，仍然存在不同看法。我国心理学家认为，“超常”是一个相对概念。从中外心理学家对儿童智力普查的结果来看，智力超常儿童占同龄儿童的比例一般为1%至3%。
以北京为例，根据2000年第五次人口普查结果，北京市14岁以下的儿童有187.8万。按照保守的1%计算，北京至少有1.88万智力超常儿童。即1～14岁每个年龄段都有近2000个智力超常儿童。
世说新语中聪明孩子的小故事名字
世说新语中聪明孩子的小故事名字1. 周瑜的聪明才智在《世说新语》中，有一则关于孩子聪明才智的小故事，讲述了周瑜小时候的聪明举动。
周瑜小时候聪明伶俐，喜欢模仿成人的举动，他曾模仿父亲打马的样子，引起了父亲的注意。
父亲问周瑜：“你知道为什么我打马？”周瑜回答：“我知道，是因为要马听话。
” 周瑜的回答让父亲很是欣赏，认为孩子聪明过人。
2. 班固的深刻观察班固在《世说新语》中也有一段引人深思的话语：“孩子的聪明是由大人的言传身教所决定的。
” 这句话告诉我们，聪明的孩子不是天生的，而是在大人的言传身教和榜样示范下逐渐培养出来的。
父母和教师在孩子成长中的言传身教，对培养孩子的聪明才智起着至关重要的作用。
3. 智慧的传承从《世说新语》中的这些小故事中，我们可以看到聪明的孩子并不是偶然出现的，而是在家庭和社会环境中得到培养和造就的。
父母和教师的话语和行为对孩子的影响十分重要，他们的言传身教将决定孩子的聪明才智。
我们应该注重培养孩子的聪明才智，从小就要在家庭和学校里进行正确的言传身教，让孩子在良好的环境中茁壮成长。
总结回顾：通过《世说新语》中的聪明孩子的小故事，我们了解到聪明才智并非天生，而是在言传身教和社会环境的熏陶下潜移默化培养出来的。
班固的深刻观察告诉我们，孩子的聪明才智取决于大人的言传身教，因此父母和教师在孩子成长中扮演着至关重要的角色。
我们需要重视家庭和学校里的言传身教，培养出更多聪明智慧的下一代。
故事的背后总是隐藏着深刻的道理，而《世说新语》中的这些小故事也不例外。
通过对周瑜和班固的故事的深入解读，我们可以更深刻地理解聪明才智的培养和传承。
让我们再回顾一下周瑜的故事。
周瑜小时候的聪明举动让人印象深刻，他喜欢模仿父亲的行为，这种行为不仅展现了他的观察力和模仿能力，更重要的是，他通过自己的观察和思考，得出了父亲打马的目的，展现出了他的机智。
父亲对周瑜的回答也表现出了对周瑜聪明的欣赏和肯定。
这个故事告诉我们，孩子的聪明才智是需要被观察和发现的，而父母和教师应该给予孩子更多的肯定和鼓励，激发他们更多的潜能。
为什么有些人天生聪明而有些人不是？
为什么有些人天生聪明而有些人不是？1. 遗传因素人的智力水平与遗传因素有密切关系。
科学家们通过大量的家族和孪生研究发现，智力倾向具有遗传性。
父母智商高的孩子智商也比较高。
这并不意味着聪明的孩子一定会像父母一样在所有方面都表现出色，但不可否认的是，在基因与环境条件都好的情况下，智力高的孩子比智力低的孩子更容易取得好成绩。
2. 生活环境除了遗传因素以外，生活环境也影响着人的学习成绩和智力水平。
良好的家庭环境、优质教育资源和机会、富有启发性的交际环境等都会对孩子的智商发展产生积极的影响。
相反，极端恶劣的家庭环境（如贫困、暴力、家庭矛盾等）则会对孩子的智力发育造成巨大的负面影响。
3. 社会文化因素社会文化环境也是影响智商的重要因素之一。
具有丰富艺术体验经历的人，比如广泛阅读、欣赏音乐、美术、电影等，往往思维更加开阔，口才更加流利，敢于挑战自己。
相比之下，思想封闭和文化贫瘠的人，很难有超前的思考和灵活的应对方式。
4. 观念心态有些人通过学习和不断努力，不断提高智商，而另外一些人却只看重天赋和基因。
认为自己不聪明便放弃了进一步提升的机会。
很多聪明人之所以聪明，是因为他们非常珍惜时间，重视学习成果，并且把知识系统化地整理起来，逐步将自己打造成一个全面发展、懂得生活、富有智慧的人。
5. 学习方法孩子的学习方法也会影响智商的发展。
有效的学习方法不仅可以培养孩子的学习兴趣和自信心，还能够开发孩子的创造力和创新精神。
优秀的学习方法也需要我们适应现代化环境，打破传统教育方式的束缚，更能适应个性化教育的需要。
总的来说，智商并不是决定一个人的未来，许多聪明人也可能在实际生活中无法充分运用自己的天赋。
关键在于我们要科学选择好的学习方法和适合自己的环境，同时保持持之以恒的积累和努力，不断提升自己的智慧。
任何人都有机会成为聪明人，关键是我们自己是否愿意付出努力去实现这个目标。
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聪明孩子是天生的么?
作者：何颖
来源：《陕西教育·教学》2011年第10期
[案例回顾]
在教学了百分数的应用这个知识点之后，为了让学生能根据百分数的意义，正确地进行百分数知识的运用，我出示了这样一组对比题：
题一：学校植树280棵，成活率在70％－80％之间，至少成活了多少棵?
题二：学校要想栽活280棵树，成活率在70％－80％之间，至少要植树多少棵?
(学生在解答第一道题时，很顺利地完成了解答过程。
大家一致认为：因为要求“至少成活了多少棵?”，应该按最低的成活率来计算。
需种植的总棵数×70％=至少成活的棵数，即：
280×70％=196(棵)。
可是学生在解答第二题时，出现了让我意想不到的情况……)
生1：我认为成活率应该选70％，因为题目中是求“至少要植树多少棵?”，要求的是“至少”，当然选成活率低点的了。
生2：不对，这一题跟上一题不一样，这一题是已知“栽活280棵树”，求“至少要植树多少棵?”，成活率应该选80％，因为成活率越高，需要种植的总棵数就越少；成活率越低，需要种植的棵数就越多。
生3：我认为应选成活率为70％，因为如果按80％来算的话，应该种植280÷80％
=350(棵)，但是植树350棵，不一定能保证成活280棵。
因为你是选的成活率最高的，其实成活率是在70％－80％之间，如果成活率小于80％，就不能保证栽活280棵了。
同座的生4：我同意他的意见，如果按70％算，用280÷70％算下来要种400棵，如果按80％算，用280÷80％等于350棵。
我们可以举个例子，如果种的是360棵，成活率至少70％，这时成活的棵数只有360×70％只能是252棵了。
(顿时，同学们愣住了，教室里鸦雀无声，有的在极力思考，有的用疑惑的眼神看着我，似乎想从我脸上找到答案。
)
师：两个问题同样都是问“至少”的问题，但选用的成活率却不同；有“保证”和没有“保证”这个词，所选的成活率也不同。
大家说对吗?大家可以现在就进行分组讨论……
(课后，我把这组题与同事一起研究，想听听他们的意见，没有想到的是，几个老师之间也出现了意见分歧，题组的第二题求至少要植树多少棵?有的老师认为是应选70％，有的老师
却认为选80％。
当我把我班同学讨论的结果与老师们分享时，大家无不夸奖我们班学生的智慧……)
[案例反思]
同事们常说我一直运气不错，每年教的学生都很聪明，课堂上思维活跃，敢想敢说。
可我不这样认为，良好的思维习惯是培养出来的，这需要日积月累，绝非一日之功。
发展学生的思维是多渠道多方面的，课堂则是训练学生思维，发展学生智慧的主阵地。
一个小小的细节，倘若点拨得当，就能点燃思维的熊熊火焰。
1.巧妙预设，收获精彩。
上面的案例中，教师设计这一题组练习，目的是让学生通过分析思考，掌握已知植树的总数，求至少成活多少棵，应该选低的成活率；已知成活的棵数，求至少要种植多少棵树，应该选高的成活率。
使学生能灵活地选用不同的成活率解决问题。
这一组练习题看似寻常，其中却蕴涵着它的不寻常。
“要想栽活280棵树”和“要保证栽活280棵”，貌似相同的两种叙述，实际上存在着本质的区别。
隐藏着深刻的数学智慧。
2.善待生成。
发展思维。
第二题学生的解法暴露出两种不同的思路，而且两种思路似乎都有道理。
这种情况的出现是我始料未及的，一时半会儿拿不出结果。
遇到这种“挂黑板”的尴尬，一般的教师会选择让同学们课后去思考。
但这样的处理就会与精彩生成擦肩而过，学生就少了一次锻炼思维的机会。
长此以往，学生思维的活跃性就会被扼杀，思维的积极性将会萎缩，我们的课堂就会变得没有生命力。
在课堂教学的过程中，教师应根据学生的学习情况和课堂反应，及时调整预设的教学板块和教学进度。
对于选择“成活率70％”的学生，认为要栽400棵，否则不能保证成活280课，振振有词，看似合理，实际他们存在理解偏差。
在处理这一生成性资源时，教师舍得花时间，留给学生分析思考的空间，不直接告诉学生问题的根源，教师有效引领学生深入思考、分组讨论、自主探索，在交流中找到症结，在争辩中获得解决的办法。
尽管这样做浪费了一点时间，但有效地促进了学生思维的发展。