新课程改革与教师角色转型的探讨
简述新课改下教师角色的转变
简述新课改下教师角色的转变
新课程改革推出以来，教师角色也发生了巨变。
以前，教师仅仅是一个传授知识的人，新课程改革则要求教师成为“激发学习欲望”的指导者。
新课改下的教师角色发生了什么变化？
首先，新课程改革将教师的作用从传授知识的人转变为学习的指导者和组织者。
教师不仅需要传授知识，而且要设计有用的学习活动，激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习能力。
教师要把注意力从传授知识到学习的过程和结果的实现转变，而不是以知识转移为主要任务。
其次，新课程改革要求教师在课堂上担任导师的角色，倡导学生独立自主、参与性学习，动手动脑，实现自我发现等。
教师要提供学习环境，指导学生思考，发展学习技巧，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生分析、解决问题和挑战。
再次，新课程改革要求教师在课堂上担任课堂管理者，把注意力从对学生知识掌握以及表现转移到学习过程本身和学习环境控制上。
教师要给予学生适当的支持，激励学生在课堂上发表观点，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引导学生建立正确的学习态度和学习习惯。
此外，新课程改革还要求教师成为学习有关的调节者，培养学生的独立思考能力、创新思维能力和个性化发展能力。
教师要倾听学生的意见，了解学生的个性，并尊重学生的情绪，促进学生建立正确的学习观念，培养学生的独立思考能力和创新能力，以及培养学生在学
习中拥有主观能动性。
总之，新课程改革将教师角色转变为一个激发学习欲望的指导者，赋予教师更建设性的角色。
教师应该主动改变自己的角色，及时调整教学方式，担负起他们实现学生教育目标的责任，努力做好学生的指导者和老师。
新课程理念下教师如何实现角色的转变
新课程理念下教师如何实现角色的转变摘要随着新课程改革的深入推进，教育理念和课程内容发生了巨大变化。
在这样的背景下，教师的角色也需要进行转变。
本文将探讨新课程理念下教师角色的转变，并给出一些建议和实践经验，帮助教师更好地适应新的教育环境。
关键词新课程理念、教师角色、转变、实践经验、教育环境引言新课程改革的推行，要求教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
新的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，教师的角色也发生了巨大的变化。
本文将从以下几个方面阐述新课程理念下教师的角色转变，包括教学设计、课堂管理、教育评价以及专业发展。
教学设计在新的课程理念下，教学设计不再是只专注于知识传授，而是更加关注学生的学习兴趣、学习需求和学习方式。
教师需要根据学生的特点设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多样化的教学方法和资源，例如探究式学习、项目学习、合作学习等，来激发学生的学习动力和创造力。
课堂管理新课程理念下，课堂管理也需要进行相应的调整。
传统的教师主导型课堂已经过时，应该转变为学生参与型课堂。
教师需要创造一个积极、合作的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和互动。
教师应该提供适当的教学资源和引导，同时也要给予学生更多的自主选择权，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教育评价在新课程理念下，教育评价也需要进行创新和改革。
传统的考试评价体系已经无法适应新的教育要求。
教师应该关注学生的全面素质和能力发展，注重综合评价和个性化评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，例如作品评价、表现评价、项目评价等，来全面了解学生的学习水平和发展情况。
专业发展教师作为教育的实施者，需要不断提升自己的专业能力和素养。
在新课程理念下，教师应该注重自我学习和反思，保持与时俱进。
教师可以通过参加教育研讨会、阅读相关教育书籍、与同行交流等方式来不断提升自己的教育水平。
此外，教师还可以利用现代技术手段，例如在线教育平台、教育软件等，来提高教学效果和教学资源的质量。
新课程教师角色转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
那么，新课程理念下教师角色如何定位呢?概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
第一，老师是学生学习能力的培养者。
教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学"上,从而真正实现“教是为了不教."第二，教师是学生人生的引路人。
一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。
(2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
（3）创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣。
（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
新课改下的教师角色转型
新课改下的教师角色转型课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。
要实现这种转变，除教学评价方式的转变外，重要的是必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“创新”的关系，从而实现教师角色的根本转变。
笔者认为应从以下几个方面着手：一、从“权威”转向“非权威”在新课改目标的指导下，教师要明确理念，提高师德修养，促进民主平等师生关系的形成。
充分认识建立民主、平等的师生关系对学生是一种享受，是一种知识的探讨。
应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、听取、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师听取学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
二、从“园丁”转向“引路人”园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以随意“修剪”的，可以培育出以曲为美的“病态植株”。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，使其人人努力、个个进步。
三、从“指导者”转向“促进者”学生不是简单被动地接受信息，而是对信息进行选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。
教师既是学习的组织，也是学习的促进者，从不同的角度促进学生的转变，多一分关爱，温暖学生心灵；多一分尊重，健全学生人格；给一次机会，锻炼学生胆识；给一个荣誉，激发学生自信；营造良好的学习氛围，弘扬学生个性发展等手段促进学生主动发展。
四、从“良师”转向“学友”教师要与学生一起学习、一起生活、一起成长，建立全面的师生关系。
教师角色转变与新课程改革
教师角色转变与新课程改革近年来，我国教育系统推行了一系列的新课程改革，旨在培养具备创新思维和实践能力的学生。
在这个背景下，教师的角色也发生了重大转变。
本文将从教师的角度，谈谈教师角色的转变，以及教师如何适应新课程改革这一话题。
首先，教师的角色在传统教育中主要是传授知识和信息。
作为教育的主要实施者，教师扮演了重要的角色。
然而随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，仅仅传授知识已经无法满足学生的需求。
新课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，因此，教师的角色也需要发生转变。
其次，教师的角色转变为引导者和启发者。
在新课程改革中，教师的主要任务是引导学生主动学习和探究，引导学生自主思考和合作探讨。
教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者。
教师需要通过设计问题和情境，激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主学习和实践。
教师还应该提供适当的资源和指导，使学生能够掌握学科知识和技能，培养学生的创造力和创新能力。
此外，教师的角色还需要发挥辅导者和评价者的作用。
在新课程改革中，教师应该关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要关注学生的品德素养和社会适应能力。
教师可以通过开展班会活动、举办课外实践活动等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，帮助学生提升自己的学习能力和素质。
教师的辅导和评价可以帮助学生了解自己的优势和不足，并为学生的个性发展提供有力的支持。
在新课程改革中，教师还需要成为学习者和研究者。
教师应该积极参与教育研究和教学改进，不断提升教育教学水平和能力。
教师应该关注教育前沿的理论和方法，通过持续学习和研究，更新自己的教育理念和教学策略。
教师还可以通过参加教育研讨会、访问其他学校等方式，互相交流和学习。
通过成为学习者和研究者，教师可以不断提高自己的专业素养，为学生提供更好的教学服务。
最后，教师在新课程改革中的角色也包括组织者和协调者。
在新课程改革中，教师需要协调各个学科的教学活动，确保课程的质量和效果。
.新课程背景下教师角色转变
计算机
计算机
3 新的教学情境的挑 战
新的课程因素
新课程的特点 教学情景的个性化
新的课程因素
家 庭 背 景 专 业 训 练 个 人 特 质 能 力 、 技 巧 动 机 、 信 念 学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源
教师 教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局 内容 沟通诠释活 动
以往，教师的职业是传授知识； 今日，他们的责任是辅助学生进行学习。 在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教 师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出 一条他们自己认为有意义、有趣、有启发性的道 路。
———《培养孩子终身学习2000》
现代教师的角色：
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学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导）； 意义建构的促进者； 平等的合作者； 资源的开发者、设计者； 得体的群体协调者； 扎实的研究者；（英 斯滕豪斯：“教师即研究者”） 勤奋的学习者； 谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ……
效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/ 教学软件/电邮/BBS/群件/视频会议等） 指导教练、专家、资源、顾问、研究者等 网络教学、个别化教学、探究型/资源型/ 合作型研究、无纸化办公等 MIS、自动化、绩效化、电子档案等
信息化教学能力：是信息化形态下教师独 立于其他教学参与者的核心职业素养
信息技术操作和概念； 创设学习环境和经验：有效地创设信息技术支持型的学 习环境和经验； 教学和课程：将信息技术的方法策略与课程计划进行整 合和实施，以获取学生学习的最优化； 评估与评价：利用信息技术来推动各种有效的评价策略； 工作效率和职业实践：利用信息技术来增强工作效率和 职业实践； 与信息技术相关的社会伦理、法律人文主题。 ——ISTE NETS
浅谈新课程改革中教师角色的转换
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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■ 马怀志
新课程改革是我国教育事业 的一大突破 。每个 教育工作者都应该非常清楚地看 到这场改革是基础 教育 的核心 内容 ， 是全 面推进素质教育的切人点 。 新 课改要求我们要不断地改革教育方法和模式 ，注重 学生 的创新精神和实践能力 的培养 。 由此 ， 每一位教 师都要 明确在新课程改革中怎样 才能做到新角色的 转换 ，也就是说在新课改中我们教师是一个什么身 的树林 ， 画清新的空气 ， 用 白云 、 蓝天 、 太 阳、 飞鸟 、 红 花等衬托 。 这样既锻炼 了孩子们 的绘画和组织能力， 开发了孩子们 的想象力 ，又解决了有怎样一个小村 庄的问题 ， 从而得 出有一个很像样的村庄这一结论 。 而后靳校长让学生读课文 ，看这个很像样的小村庄 怎样了。学 生说 ， 什 么都没有 了， 从 而学生提 出了为 什么都没有 了的问题 ， 让学生 自由地读课文 ， 找 出没 份。 有的原因 ，从而得 出乱砍滥伐使小 村庄被洪水卷走 作为一线 的教育者 ， 我们应该清楚地认识 到 ， 新 了 的结 论 。 再 后 靳 校 长 让学 生 发 表 自己的 意 见 ， 怎 样 的课程标准加强 了课程的综 合化 ，拓展 了学 习的空 能够保护小村庄 ？ 学生纷纷要求发言 ， 从 而得 出保护 间， 为终身教育奠定 了基础 。要改变过去填鸭式 、 满 生态平衡 、 保护大 自然才能够保护小村庄的结论 ； 最 堂灌 、 死记 硬背 的学 习方式 ， 从 而适应 时代发展 ， 符 后靳校长 又设计 了一个小 村庄 的幸 存者Ａ村长 、 乱 合全 面推进素质教育的要求 。按 照新 的课程改革实 砍滥伐的Ｂ 先生 以及极力 主张植树 的Ｃ 女士 ， 召开一 施要求 ， 教师的角色要重新定位 ， 已习惯于传统教学 个别开生面的记者会 ， 把本课推 向一个高潮。 最后学 的教师不啻“ 洗心革 面” ， 甚至“ 脱胎换骨 ” 。 新教师的 生齐背课文第一段 ，让我感到这次公开课 的成功之 角色是 ： 第一 ， 做学生学习成长的促进者 ； 第二 ， 做课 处在于老师并没有说一句让学生背课文 而学生却背 程 资源 的开发和利用者。只有这样教 师才能在教学 会了 ， 这说明 了这节课 的圆满成功 。 老师在这节课 中 过程 中充分发挥 自己的主导作用 ，才 能在教学 中培 只是学生 的合作 者 、 引导者 ， 学生 的学习是 自主 、 探 养学 生 各 方 面 的能 力 。 究、 合作的学习 ， 最大限度地激发了学生 的学习热情 。 新课程标准实施之前 ，我国旧的教学模式 只注 教 师 在新 课 改 中 ， 要更 新 教 育 观 念 ， 所 有 学 生 的 重教 师的主导地位 ， 忽视了学生 的主体地位 ， 教师一 心灵深处都 渴望得到别人 的赏识和理解 ，所 以老师 味地在课堂上 自始至终地讲 课 ，满堂灌 、填鸭式教 要“ 学会欣赏学生” ， “ 要把学生当作一本 书一 幅画去 学 。教 师在 课 堂 上 怎 么 说 ，对 孩 子就 产 生 怎样 的影 细细 品味 ” ， 要“ 蹲下 身子” 和 学生“ 轻声 ” 说话 ， 走下 响， 完全忽视学生 自身优势 的培养 ， 只教给 了孩子们 讲台给学生耐心讲课 ，把学生放到与 自己平等 的地 已会 的东西 、 课本上肤 浅的东西 。 如江苏特级教师高 位 ， 视他们为 自己的朋友 ， 与他们共学习 ， 同探讨 ， 这 林 生教授说 了这样 一个事例 ： 在他听 的《 西瓜兄弟 》 样学生才会 敞开心扉 ，并在与教师的交往 中真正体 这节课里 ，一位教师在这个只有四个 字的课程竟然 验到被尊重 ， 享受到与教师平等交流 的幸福 ， 并 因而 设计 了８ ４ 个 问题 ，这个教师只是 把课本里 的陈述句 树立学习信心 ， 激发强烈的求知欲和创新意识 ， 进而 设计 成了疑问旬 ， 并没有教 给学生新知识 ， 更不 可能 把他们培养成为一个全 面发展 的社会主义建设者 。 让学生去进行新的探讨 。美国学者所 罗教授说 ： “ 在 新课 程标 准要求 我们教 师 自己为 了在新 形势 个体人格发展方面 ， 教 师的影 响仅次于父母 ， 一个孩 下 ， 更好地生存 ， 我们应该有 ： 子 如 果拥 有 和 谐 家 庭 ，享 有 父母 的爱 又得 到一 个 身 （ 一） 健康的身体素质去应付复杂的 、 艰巨的 、 繁 心健康 的教师 ， 那就是无 比幸福 的。相反 ， 如果他既 重 的 工 作 。 不 能从 父 母 那 里 得 到 足 够 的 关 怀 和爱 护 ，又受 到情 （ 二） 良好 的应变能力去面对 并从容迎接挑 战 、 绪不稳定 的教师 的无端 困扰 ，必将造成许 多身心发 主动完善 自我。 展 的 问题 。 ” 也 就 是 说 一 个 教 师 对 学 生 的影 响 是 一生 （ 三） 对 教 师 职业 的正 确 认 识 。 的， 有 时候 会因一句话 、 一个动作 、 一个 暗示导致一 现在社会的信息极大 丰富 ， 学生可 以从 电视 、 网 个学生的前途灭亡 。因此我们教师应 该竭力呵护 和 络等大众媒体获得大量的信息 ， 他们提 出各种各样 、 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 应 该 成 为 学 生 的朋 友 ， 在 课 堂 千奇百怪的问题 ， 教师无法 回答 ， 甚至不能理解都是 上平 等民主地进行教与学。 正常的。 此外教师更应该明 白， 教师不仅要教给学生 新课程标准要求我们每一个 教师在角色转换过 知识 ， 更要教给他们 获得知识和信息 的手段 、 方 法。 程 中要去适应 ，在教学方法上由原来 的传道授业解 同时 ，教师还要 帮助学生解决在学习中遇到的各种 惑， 让学生被 动地学 习到 自主探究地学习。 各样 的问题 ， 明白 自己的职责 ， 就会轻 装上阵 ， 更好 例如 ， 南 开小学原校长靳家彦在讲《 有这样一个 地完成 自己的教学任务和职业使命 。 小 山村 》 时， 就设计 “ 三问一情 景” 的教学模 式 ， 首先 总之 ， 面向新课改 的教师 ， 不再是学生命运的 主 让学生读 课文 ， 学生提出 问题 ， 有怎样一个 小村庄 ？ 导者 ， 而是学生学 习的引导 者 、 合作者 ， 这是 每一位 让学生再 读课 文找答案 到黑板上去画小村庄 ，画清 教 师在新课程改革中必须进行 的角色转换 。 澈河水用 小鱼 、 石头去衬托河水 的清澈 ； 画郁郁葱葱 （ 作 者 单位 ： 河 南 省 汝 南县 三 门 闸赵 庄 小 学
谈新课程中教师角色的转变
谈新课程中教师角色的转变那大中心校王圣伍《语文课程标准》强调“教师是学习活动的组织者和引导者”。
这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，而是知识的转播者也是学生学习知识的启蒙者，是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。
这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是新课程“以人为本”这一特点的具体体现。
因此，在新课程逐渐推广之际，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一、从教学的管理者向教学的组织者转变新课程理念强调，师生在教学中是共同参与、平等互动的，教师仅仅是组织者而已，不再是居高临下的管理者。
为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。
如个别学习、同桌交流、小组合作等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予指导和帮助。
其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。
寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。
再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。
二、从教学的权威者向教学的引导者转变“师者，之所以传道授业解惑也”，这是传统教学中对教师职业最典型的诠释。
而在新课程理念下，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。
教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的引导者。
在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。
其要旨应该是引而不发，导而不露。
要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。
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2015年22期 23
新课程改革与教师角色转型的探讨
杜 沛
山东药品食品职业学院,山东 威海 264210
摘要：教师作为新课程推进过程中一个重要的实施者，教师是否能够实现良好的角色转型，对新课程改革的教育成果有着直接的影响。
长期受到传统教育思想的影响，很多教师无法适应新课程改革后的较色转换，仍然保持原有的角色或者角色转型不彻底，都对教学活动的开展产生了一定的影响，也阻碍了新课程改革的发展。
基于此，本文就主要针对新课程改革与教师角色转型的相关问题进行简单的分析。
关键词：新课程改革；教师；角色转型 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)22-0023-01
从某种意义上来说，新课程改革的实施过程，就是各个参与者角色转换的过程，尤其是作为教学活动实施者的教师，需要做出一系列的调整，包括在教学理念、教学方法，甚至是个人思维和行为习惯，都需要做出调整与变革，才能适应新课程改革的需要。
因此，教师的角色转型也是新课程改革的必经之路。
1 新课程背景下教师角色转型的必要性
首先，教师角色转型是适应我国教育体制改革的必然要求。
随着社会的不断发展，人们对于教育的专注程度也不断提高，而每一次教育改革的实施都将教师的转型作为其中一项重要内容，因为教师是教学改革的参与者和实施者，如果教师的思想观念和行为不能随着教学改革的实施而不断转变，那么就无法保证教学活动开展的有效性与持续性，所以教师角色转型是新课程改革得以持续推进的基础和保障。
其次，社会发展也对教师的角色转型产生了一定的推动作用。
教育体系可以视为社会系统的一个组成部分，所以社会的变迁与生产方式的变革，都无形中对教师角色产生了不同程度的影响，为了适应社会发展的需求，教师也需要进行角色转型。
将单方向的知识关注转变为双向互动、将一成不变的书本教育转变为学生创造能力的培养，这些都需要以教师的角色转型为基础。
2 新课程改革中教师角色转型的现状
2.1 个别教师对角色转型认识不足甚至拒绝转型 新课程改革的实施，无论是对于教师，还是对于学生，都是一场深刻的革命，只有充分信任和积极的配合，才能推动新课程改革的不断深化。
但是，个别教师对新课程改革仍然持有观望、质疑的态度，不能理解新课程改革对教师角色转型的新要求，认为教师角色转型对教师的地位、教学活动的开展都会产生不利影响，甚至拒绝参与。
如果教师不能将自己置身于新课程改革的大潮中，还如何可以实现角色转型，如何保证教学活动的有效开展。
2.2 教师对新课程缺乏全面性认知 由于教师对新课程改革的片面认知，使得很多教师都不愿花费更多的时间和精力去挖掘新课程改革的价值，认为自己参与一些教研活动、接受过教育培训，就可以满足神课程改革下的教学要求，在盲目照搬公开课的教学方法和模式却没有取得良好效果之后，就对新课程改革的成果产生质疑，却没有意识到教师转型在新课程改革中的重要作用。
3 促进新课程背景下教师角色成功转型的建议
为了有效的促进教师角色转型，必须要从客观情况出发，结合教师队伍的发展状况，采取有效的措施。
笔者认为，主要可以采用以下途径：
3.1 加强教师培训队伍的建设
教师培训工作的开展是为了促进教师知识结构的更新，提高教师的专业素养。
在新课程改革背景下，教师能否快速实现科学的角色转型，与教师培训队伍的建设有着密切的关系。
所以，要明确教师培训队伍在教师继续教育中的重要地位和作用，提高教师培训队伍整体的专业素质，才能实施有效的继续教育，提高教师的工作积极性，为教师角色转型奠定良好的基础。
3.2 积极构建校本培训新模式
教师的学习意识和科研意识的培养，是影响教师角色转型速度的关键因素，所以如果能够以学校为单位，积极构建校本培训的新模式，为教师的培训和科研活动提供更多有利条件，则可以形成更加浓厚的学习氛围，而且可以使教师在参与培训和学习的过程中相互沟通，认识到自身在角色转型方面存在的不足，从而使教师快速适应新课程改革的要求，并且顺利进行角色转型。
3.3 引导教师参与课程开发 教师作为课程开发者，是新课程改革中教师主体性的直接体现，除了直接参与课程设计之外，也可以由教师参与课程的二次开发，将新课程改革中预设的课程设计作为一种蓝图和指导文件，可以由教师在实际的教学活动中，根据教学目标的要求选择合适的教学内容，并且对现有的课程内容进行补充、删减或者条鱼拓宽，有利于促进教学目标和教学内容的针对性，也可以激发教师的积极性，激发教师角色转型的热情。
4 结束语 总之，新课程改革是我国教育体系完善过程中一项重要的内容，而教师队伍的角色转型是否成功，是关系到新课程改革是否可以有效开展的关键因素，教师对于新课程改革背景下的角色转型会产生不同的想法，因此需要对教师给予正确的引导、鼓励与支持，帮助他们顺利实现角色转型，适应新课程改革的需要，才能促进教学工作的有效开展。
参考文献
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