新课程中教师角色的变化

在新课程改革中教师角色的变化
一是要由传授者转化为促进者。

新课程改革要求教师以人为本。

它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

教师即促进者，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在以促进学习能力为重心的同时，促进学生个性的和谐和健康发展，养成健康的审美情趣和生活方式，拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。

惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。

所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。

让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

二是由实践者转化为研究者。

把教学与研究融为一体是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，也是提高教学水平的关键，更是教师创新的源泉。

教师应积极参与教育科研活动，把教育科研作为自己的"加油站"不断给自己充电，通过科研活动提高自己的理论水平，改进教学方法，使教学活动具有高效性和创造性。

教师要较少地致力知识的灌输，花更多地时间去研究学习者的特点、研究如何培养学生的自主学习能力。

三是由管理者转化为引导者。

学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、引导者以及具有各种能力和富有积极个性的培养者。

放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。

学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。

教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是激励学生思考问题、发现问题。

“学起于思，思源于疑”。

因为，创新的意念和行为往往是从问题开始的。

教师在教学中，要特别鼓励学生敢于质疑、善于提问、敢于挑战权威。

当学生遇到疑难问题时，教师应当是一位参谋、一位顾问、一位帮助发现和解决问题的朋友，而不是拿出现成真理的权威。

四是由操纵者转化为合作者。

教师要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。

没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。

这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。

不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。

与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。

教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。

有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能
获取的。

这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。

譬如学习游泳，没有呛过几口水的体验，恐怕是难以学会的。

也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识和技能的。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。

对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。

”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。

值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。

再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山的学科型教师来说，的确是一个挑战。

怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。

事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。

新课程指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中起着中介的作用。

教师只有在这个中介里，充当好促进者、研究者、引导者、合作者的作用，才能实现新课程的使命：人的生动活泼、充分自由的发展。

如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。