学校语文生长课堂有效性策略研究
提高小学语文课堂教学有效性策略的研究
提高小学语文课堂教学有效性策略的研究引言语文课是小学生学习的重要课程之一，而语文教学的有效性直接关系到学生的学习成绩和语文能力的提高。
提高小学语文课堂教学的有效性成为了教师和教育工作者们共同关注的焦点之一。
本文将对提高小学语文课堂教学有效性的策略进行研究，以期为教师提供参考，提高语文教学的质量。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高教学效果的重要策略之一。
在语文课堂上，教师可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，比如选用生动有趣的教材内容，设计丰富多彩的教学活动，运用多媒体技术进行教学等。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来设计课堂教学内容，让学生在学习中感到快乐和愉悦，从而更好地投入到学习中去，提高语文课堂教学的效果。
二、注重语文素养的培养语文课堂教学的目的不仅是为了学生的语文水平提高，更重要的是要培养学生的语文素养。
教师在进行语文课堂教学时，不能只注重知识传授，更要注重学生语文素养的培养。
教师可以通过阅读启发讨论，激发学生的语文思考能力；通过写作引导表达，培养学生的语文表达能力；通过课外阅读拓展视野，提高学生的语文素养等。
只有真正注重语文素养的培养，才能使学生在学习中真正受益、收获。
三、采用多种教学方法语文课堂教学中，教师可以采用多种教学方法来提高教学效果。
结合课文内容设置多种教学活动，如分组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中体验语文学习的乐趣；教师还可以根据学生的学习特点采用个性化教学方法，比如差异化教学、探究式教学等，满足学生的不同学习需求；利用现代科技手段进行教学也是教学中的一种新方法，比如利用多媒体教学、网络教学等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。
四、鼓励学生参与互动语文课堂教学中，教师应该鼓励学生参与互动，积极参与课堂活动，通过互动交流，促使学生更深入地理解和掌握教学内容。
教师可以在课堂上设置各种形式的互动环节，如提问、讨论、小组合作等，引导学生积极思考，主动表达，增强学生的语文学习兴趣。
提高小学语文课堂教学有效性的策略探究
提高小学语文课堂教学有效性的策略探究随着小学教育的发展，语文课堂教学的有效性成为了教育工作者研究的焦点。
在传统的课堂教学中，往往采用讲授式的教学模式，学生被动接受教师的知识，缺乏主动性和创造性。
为了提高小学语文课堂教学的有效性，需要采取一些策略来激发学生的学习积极性和提高他们的主动参与度。
本文将从以下几个方面进行探究：一、多元化的教学方式在教学中采用多元化的方式，不仅能吸引学生的兴趣，还能激发他们的思维能力和创造性。
比如，在讲授知识的基础上，可以开展小组合作、角色扮演、竞赛等形式多样的活动，让学生在合作互动中体验学习的乐趣，激发他们对知识的探究欲望和学习兴趣。
二、启发性的教学方法通过启发式的教学方法，老师可以引导学生自主学习探究，使学生更深入地理解知识。
在讲授知识的同时，老师可以设计一些探究性问题，让学生通过自主探究、思考和讨论，慢慢掌握知识。
这不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
三、注重情感教育语文教育除了强调知识的传授以外，还要注重情感教育。
在教学中，老师可以通过讲述故事、诗歌朗诵等形式，让学生感受文字的情感内涵，培养他们的情感体验和认知能力。
此外，老师还应尊重学生的情感表达，鼓励学生勇敢表达自己的情感和观点，促进学生的交流和沟通能力。
四、因材施教的教学策略在教学中，老师应根据学生的实际情况，因材施教，制定个性化教学方案。
对于一些成绩较好的学生，可以开展一些挑战性的学习活动，提高他们的学习兴趣和学习能力；对于一些学习较慢的学生，可以采用差异化教学模式，针对他们的特点和需求，帮助他们迅速掌握知识。
总之，在提高小学语文课堂教学有效性的过程中，需要注重学生主体地位，充分激发学生的学习积极性和创造性，以促进学生的全面发展。
提高小学语文课堂教学有效性的策略研究
提高小学语文课堂教学有效性的策略研究随着时代的发展和教育的改革，小学语文课堂教学已经逐渐转变为注重学生自主学习和能力培养的模式。
如何提高小学语文课堂教学的有效性成为了当前教育界面临的一个重要课题。
本文将围绕这一主题展开研究，探讨提高小学语文课堂教学有效性的策略，以期为广大教育工作者提供一些参考。
一、培养师生互动的教学氛围语文课堂是语文教学的主要场所，也是学习语文知识和技能的主要途径。
语文课堂教学要想取得良好的效果，就必须营造出积极的教学氛围。
在小学语文课堂教学中，教师应该尽可能多地鼓励学生发表自己的见解和观点，建立起师生之间的互动关系。
教师还应该注重小组合作和互助学习，让学生在语言实践中自如地表达和理解，提高语文素养。
二、注重培养学生的语言表达能力语文课程是培养学生语言能力的主要课程之一。
而语言能力的核心就是语言应用，尤其是语言表达能力。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，帮助学生通过语言来表达自己的思想和情感。
为此，教师可以引导学生多读好书，多写好作文，多进行口语演练，提高学生的语文表达能力。
三、采用多种教学方法小学语文课堂教学的有效性受教学方法的影响很大。
传统的教学方法和手段往往会使学生产生厌学情绪，对学习产生抵触情绪。
教师应该灵活运用多种教学方法，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。
采用“由浅入深”，“由易到难”的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中逐步理解和掌握知识。
四、利用现代化教学手段提升教学质量随着科技的发展和信息技术的普及，现代化教学手段已经成为小学语文教学的必备条件。
教师可以利用多媒体、互联网等现代化教学手段，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以通过播放视频、图片等形式来引导学生学习，让学生在视听的感受中获得知识，提高学习积极性。
五、注重评价和反馈评价和反馈是教学过程中的重要环节。
通过评价和反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重对学生学习情况的观察和评价，及时给予学生反馈。
提升小学语文课堂教学有效性的策略探究
提升小学语文课堂教学有效性的策略探究一、教学内容设计教学内容设计是语文课堂教学中至关重要的一环。
教师需要根据学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好选择恰当的教学内容。
在教学内容设计中，教师还应注重培养学生的语文素养和情感体验，引导学生通过语文课堂学习提升自身的情感、思维和审美能力。
教师可以借助多媒体技术丰富教学内容。
可以通过PPT、视频等形式呈现教学内容，激发学生对语文学习的兴趣，增加教学内容的视觉冲击力，使学生更易于理解和记忆。
教师还要注重实践性的教学内容设计。
可以设计一些实际应用的语文任务，让学生在实践中感受语文的魅力，增强学习的深度和广度。
二、教学方法选择选择合适的教学方法可以提升小学语文课堂教学的有效性。
教师可以根据不同的教学内容和学生的认知特点选择恰当的教学方法。
在教学古诗词时，可以采用讲解、诗词朗诵、分析等多种方式，让学生更好地理解和欣赏古诗词的魅力。
教师还可以采用合作学习、案例教学、探究式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提升语文课堂教学的效果。
三、学生参与程度学生参与程度是影响小学语文课堂教学有效性的重要因素之一。
教师需要通过多种方式提高学生的参与程度。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式让学生积极参与课堂教学活动，增强学生的主动性和合作意识。
教师还可以通过布置一些有趣的任务和活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
可以组织学生进行情景模拟、剧本表演等活动，让学生在实践中感受语文的魅力，增强学习的深度和广度。
四、教师素质提升教师素质直接关系到语文课堂教学的效果。
教师需要不断提升自身的教学能力和专业水平。
教师需要具备丰富的语文知识和教学经验，扎实的专业基础能够保证教学的有效性。
教师还需要具备较强的心理素质和创新意识，能够灵活应对学生的学习需求，不断创新教学方式和方法，提升教学效果。
教师还应不断学习和进修，不断提高自身的教学水平和素质。
可以参加一些语文教学培训班、学术交流会，通过和其他老师的交流学习，不断吸收先进的教学理念和方法，提升自身教学的能力。
提高小学语文课堂教学有效性的策略探究
提高小学语文课堂教学有效性的策略探究随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，教学方式也在不断变革。
对于小学语文教学来说，如何提高课堂教学的有效性，激发学生学习的兴趣和主动性，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨几种提高小学语文课堂教学有效性的策略，并希望能够为语文教学的改进提供一些借鉴和参考。
一、培养学生的语文兴趣激发学生学习语文的兴趣是提高教学效果的关键。
小学生在学习语文方面通常存在两个问题，一是对语文学习缺乏兴趣，二是缺乏语文学习的动力。
在这种情况下，老师需要通过一些方法来培养学生的语文兴趣。
可以通过一些生动有趣的故事和有趣的语文知识来吸引学生的注意力。
通过一些有趣的语文游戏和活动来增加学生学习语文的乐趣。
也可以通过与学生互动交流，赢得学生的信任和尊重，从而激发学生学习语文的兴趣。
二、注重个性化教学在小学语文课堂教学中，每个学生的学习和接受能力都是不同的，所以在教学过程中，灵活运用个性化教学方法显得尤为重要。
老师可以通过组织小组活动、多媒体辅助教学以及根据学生的具体情况进行有针对性的教学等方式来进行个性化教学，满足学生的不同学习需求。
通过这种方式，能够更好地调动学生学习的积极性，让每个学生都能够参与进来，并且取得不错的学习效果。
更重要的是，在个性化教学中，学生能够感受到老师的关怀和尊重，进而更加愿意投入到学习当中。
三、灵活运用教学方法在小学语文课堂教学中，灵活运用教学方法也是非常重要的。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，因此需要老师在教学中灵活运用多种教学方法，如小组合作、实践操作、情境创设等等，去培养学生的学习兴趣和能力。
老师可以通过多媒体教学、游戏教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
也可以通过启发式教学、探究式教学等方式来培养学生的创造力和思维能力，提高学生的学习积极性和主动性。
四、注重语文实践小学语文教学的目的不仅是掌握语文知识，更重要的是培养学生的语文实践能力。
探究小学语文课堂教学有效性策略
探究小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要途径，而教学的有效性直接关系到学生语文水平的提高。
那么，如何才能有效提高小学语文课堂教学的效果呢？本文将围绕这一主题，探究小学语文课堂教学的有效性策略，希望为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、培养学习兴趣学生对语文学习的兴趣直接影响着他们的学习效果，因此在语文课堂教学中，培养学生的学习兴趣显得尤为重要。
教师可以通过设计富有趣味性的教学活动，引导学生主动参与，激发他们的学习热情。
可以通过讲故事、唱歌、表演剧等方式，引导学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
教师还可以结合学生的实际情况，设置贴近学生生活的教学内容，引起学生的共鸣，从而增强学生的学习动力和兴趣。
二、灵活运用多媒体教学手段随着科技的不断进步，多媒体教学手段在语文教学中得到了越来越广泛的应用。
通过投影仪、电脑等多媒体设备，教师可以向学生展示图文并茂的教学内容，使学生在视觉上得到更好的刺激，从而更好地理解和吸收知识。
教师还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，丰富课堂内容，给学生带来更加生动、形象的语文学习体验。
通过灵活运用多媒体教学手段，可以更好地激发学生学习的积极性，提高教学效果。
三、采用多元化教学方法针对不同的学生个体差异，教师需要采用多元化的教学方法。
在课堂教学中，教师可以结合讲授、讨论、游戏等多种教学方式，以满足学生的不同学习需求。
在教学过程中，可以采用启发式教学方法引导学生主动探索、发现知识，也可以采用合作学习、小组讨论等方式提高学生的学习兴趣和参与度。
通过多元化的教学方法，可以更好地调动学生的学习积极性，促进他们的语文素养的全面提升。
四、营造和谐的教学氛围教学氛围是课堂教学的重要环节之一。
营造和谐的教学氛围有利于学生的积极参与和有效学习。
在语文教学中，教师应该注重传授知识的关注学生情感体验和情感体验的塑造。
可以通过谈话、笑声、表扬等方式，给学生以更多的关怀和支持，增强学生的自信心，调动他们的学习积极性。
提升小学语文课堂教学有效性的策略探究
提升小学语文课堂教学有效性的策略探究小学语文课堂的有效性对于学生的语文学习至关重要。
提升小学语文课堂教学有效性需要综合运用多种策略，以下是一些探究的策略。
建立良好的课堂氛围是提升小学语文课堂教学有效性的重要策略之一。
语文课堂应该是一个积极、开放、尊重和互动的学习环境。
教师可以通过鼓励学生提问、允许学生互相合作、赞赏学生的努力和成就等方式来建立积极的课堂氛围。
这样的氛围可以促进学生的参与度和学习动机，提高他们的学习效果。
采用多种教学方法和策略可以激发学生的学习兴趣和能动性。
小学语文的教学内容广泛，包括识字、阅读、写作等方面。
教师可以采用多种教学方法，如游戏、讨论、小组合作等，来使课堂更加丰富多样。
教师还可以通过故事、实例、图表等形式来启发学生的思考和探究能力。
这样的教学方法可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
合理的教学安排和教学资源的充分利用也是提升小学语文课堂教学有效性的重要策略之一。
教师应该根据学生的年龄特点和学习需求，合理安排教学内容和教学进度，并根据学生的学习情况进行差异化教学。
教师还应该充分利用教学资源，如多媒体设备、图书馆、实物等，来丰富课堂教学的内容和形式。
这样可以提供更多的学习机会和资源，提高学生的学习效果。
及时的反馈和评价可以帮助学生提高学习效果。
教师可以通过课堂讨论、作业批改、小测验等形式对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师还可以鼓励学生之间进行互评和自评，提供具体的建议和指导。
这样可以帮助学生了解自己的学习情况，及时纠正错误和改进学习方法，提高学习效果。
提升小学语文课堂教学有效性需要教师运用多种策略。
建立良好的课堂氛围、采用多种教学方法、合理安排教学和充分利用教学资源、及时反馈和评价等策略可以帮助提高学生的学习效果。
通过这些策略的综合运用，可以提升小学语文课堂教学有效性，促进学生的语文学习。
小学语文课堂教学有效性提升策略研究
小学语文课堂教学有效性提升策略研究一、引言语文是小学生学习的基础学科之一，也是社会人文素养的重要组成部分。
小学语文教学的有效性对学生的语言能力、思维严谨性、文字表达能力等方面都有着重要的影响。
如何提升小学语文课堂教学的有效性成为了当前教育领域中的热点问题之一。
本文将着重从师生互动、多元化教学手段、个性化教学等方面进行探讨，以期为小学语文教学的提升提供一定的参考和借鉴。
二、师生互动提升小学语文课堂教学有效性的重要性师生互动是小学语文教学的基础和核心内容。
教师通过与学生的互动，可以更好地了解学生的学习情况、学习需求，及时调整教学内容和教学方法，使教学更贴近学生的实际情况，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生通过与教师的互动，能更好地理解教师的思想意图，从而更好地吸收和消化所学知识，提高自身语言表达和文字理解能力。
师生互动对于提升小学语文课堂教学的有效性至关重要。
针对师生互动，教师可以在课堂教学中加强激励性的互动问答环节，鼓励学生提出自己的观点和见解，引导学生进行思考和讨论。
教师可以通过个性化的辅导和指导来帮助学生解决语文学习中的困惑和疑惑，使教学更加贴近学生的实际需求。
教师还可以通过学生作业的检查和评价来及时发现学生的问题和不足，采取相应的措施进行调整和改进。
多元化教学手段是指在小学语文课堂教学中使用多种不同的教学方法和手段，以期更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
在当今社会，学生的学习方式和学习需求都有了较大的变化，传统的教学方法已经不能完全满足学生的要求。
小学语文教学需要更加注重多元化教学手段的运用，提高教学的灵活性和实效性。
多元化教学手段包括但不限于多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等方式。
通过多媒体教学，可以在语文课堂中引入图片、音频、视频等多种教学资源，使语文教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
小组合作学习则可以培养学生的团队合作精神和自主学习能力，提高学生的学习效果和参与度。
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学校语文生长课堂有效性策略研究达州市通川区复兴镇中心小学校王伟一、选题缘由（一）研究背景目前，在课程改革的背景下，基于学生自主的生长课堂正在广泛开展，目的是要建立起学生自主学习语文的学习习惯和学习方式。
但实际操作中存在很多问题，如语文学习深度不够、小组学习组织力薄弱、小组学习有效性差、学习目标散乱等等。
教学改革尚未成功，有人便提出：语文教学改革走入了误区，应坚持传统的语文教学。
语文教学能不能采用小组学习方式，已经变得有些疑问。
因此出现了折中的课堂，既兼顾传统体现教师的绝对主导性又体现学生一定的自主性的课堂就出现了。
（二）关键词界定生长课堂，源于卢梭的教育理念：教育即生长，生长本身就是目的；发展于美国教育家杜威；成都师范学院邓达博士结合中国实际，重新定义了生长教育的概念，构建起了生长教育的模型。
语文生长课堂就是以学生自主为根本特征的课堂，以学习小组和学力单（导学案）为平台，体现探究、展示、测评三个根本要素，贯穿自助独学、乐组对学、展示群学、测评查学几个基本环节。
有效性是指语文生长课堂教学实效教学目标的程度。
策略指实现语文小组学习有效性的方案和方法。
（三）研究问题表征（经验总结说明、案例证明）目前语文生长课堂存在的主要问题包含教师和学生两个方面：1.学生方面问题（1）小组学习合作能力薄弱A.合作学习程序不熟练，生硬在合作学习中，出现合作学习的组织安排不熟练的情形。
不知道该怎么往下走。
B.学生交流不充分。
同学之间的交流，有一定的心理障碍，（2）展示环节学生语言表达能力薄弱A.学生展示时学生表达缺乏情绪，无语感，不能感染人。
语文课兼具工具性与人文性，需要学生表达出相应的情感，但多数学生缺乏这样的表达能力，说话很平淡，没有气场，达不到应有的效果，致使课堂变“冷”。
B.学生展示时组织语言的能力差（3）学生认识深度不够（4）展示时部分学生心理素质差，怯场展示环节，部分同学上台后很胆怯，声音弱小或者说不出话来的，更有甚者不敢上台表现，老师无论怎么鼓励学生就是离不开自己的位置。
2.教师方面的问题（1）教师过于主导，学生主体薄弱A.教师追求知识的系统性与完整性，教学环节设计太多，未计划给学生充分的时间和空间。
比如在《将相和》一文的教学中，一位教师设计了历史背景、文章有几个故事、蔺相如是一个什么样的人、廉颇是一个什么样的人、文章的写作方法是什么等内容。
整个教学过程实施下来，学生合作学习的时间就少了。
B.教师主导过度，教学实施过程中，不关照学生主体地位。
教师在教学过程中，受传统教学的意识影响，不关照学生的主体地位，虽然也设计了小组学习，但小组学习时间短，汇报学生参与度很低。
课堂中的学生汇报成了传统的教师与学生一问一答的师生对话，只是教师教学过程中的辅助环节。
（2）生长课堂运用不灵活，语文味散失。
教师在运用生长课堂过程中，不能灵活运用其模式，课堂上忙于应付独学、组学、展示、测评等生长课堂环节，生长课堂的架构是有了，但散失了语文课的语文味。
（3）以读为本未得到重视。
有的语文教师不重视朗读，没有单独拿时间让学生充分朗读，只是阅读课教学时，让学生自由读一遍，或者分角色读一下，或者让学生齐读一遍，读得都比较匆忙。
学生读得不熟，于是在合作环节就不够深入。
（4）部分教师认为生长教育不适合语文教学。
部分教师（当然也包括一些专家）认为：语文阅读教学还得按传统教学方式来，学生认知能力低下，挖掘文本的能力低，不适合小组学习方式。
（四）研究目的与价值（理论或实践应用价值）课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”生长课堂充分尊重学生的主体地位，在小组学习方式上有合理的设计框架，能有效地培养学生自主、合作、探究的能力，经过长时间的训练能让学生最终学会学习，这也是国家培育学生核心素养的要求。
二、问题归因产生现阶段语文生长课堂诸多问题的原因是多方面的，分析如下：1.教师思想保守，教学观念陈旧，唯分数论、唯知识论。
部分教师教育的价值观没有转变，受应试教育的影响根深蒂固。
认为只要多给学生灌输一些语文知识，多组织几次考试，就能取得良好的语文成绩，语文课堂教学改革，可能让学生知识获得不够全面和深入，不利于学生出成绩。
2.受传统应试教育影响，教师自身语文素养差传统的应试教育，重知识，轻能力，造成现在成为教师的语文教学工作中在听说读写这几种语文基本能力上表现不足。
尤其在说和写上有明显的不足。
当然部分教师读也不尽人意。
于是，教师自身语文能力不足，导致其在语文教学中，对学生听说读写基本能力的培养上有心无力。
生长课堂，对语文教师的要求很高，对学生的要求同样高，学生读不出情感，说不出情感，教师必须加以示范和引导，以使其向上生长。
3.部分语文教师教学功底弱部分教师语文教学素养差，除了几种语文基本功不足外，还有以下问题：（1）课堂教学组织能力弱，只能关注自己的教，忽视学生的表现和反馈，“目中无人”，因此很难关注学生的主体性，生长课堂就很难让学生生长。
（2）教学设计能力弱。
由于教学任务繁多，教师备课的时间少，平常一般教师都是按着现成的教案上课，或者根据教参照本宣科。
如此，教学设计能力薄弱。
4.大多数教师不熟悉语文课程标准。
部分教师不熟悉课程标准，不能用教材教，只会教教材，选取文章的什么内容，达到什么样的教学目标，心里面不清楚。
因此，按着过去的习惯进行语文教学。
5.教师对新的教学流程不熟练有的教师很有激情，但对新的教学流程及其背后的设置目的不太清楚，于是出现死板硬套教学流程的问题，不能根据教学实际进行调整，缺乏灵活性。
6.对学生相关的训练不到位（1）心理素质训练不到位生长课堂的展示环节，需要学生上台展示，这就需要良好的心理素质，而这种心理素质不是每一个同学都具备的，尤其是传统课堂大多数学生缺乏这种锻炼的机会，导致相当多的学生不敢上台讲话，甚至连讲台都不敢上。
因此，生长课堂的实施，必须训练学生的心理素质，要拿时间进行专门的心理辅导和训练。
若学生的胆量提不起来，缺乏了感染力，展示呈现的效果就差了。
（2）口头表达能力的训练不到位学生在下面能随口交流与讨论，但上了讲台，就要考虑讲话的逻辑性、连贯性，还要考虑声音的抑扬顿挫，要说得有感染力。
这就要求对自己的讲话有个基本的控制，这是一个全新的学习内容，老师若训练不到位，学生展示环节就会显得平淡，教学效果就要差一些。
（3）学习流程和学习方法培训不到位。
生长课堂是以学生自主为根本理念的课堂，那么学生必须熟悉生长课堂的基本流程，知道语文学习的基本环节，掌握语文学习的基本方法，这方面的培训如果缺失，那么学生始终是较为被动的。
学生呈现出来的问题大都是老师教学不当出来的结果。
学生不能深入的认识问题和表达，有自身发展的规律，也是传统课堂长期缺乏对学生的训练的结果。
生长课堂实施过程中的这些问题越高的年级表现越突出，学生越害怕上台表现，因此，不能讲生长课堂学生表现差的本因归结于生长课堂，在这种情况下，我们更应该扎实地开展语文生长课堂，让学生多读、多说、多听、多写。
三、对策建议（一）加强对教师语文课程目标的培训学校可通过专家作报告对教师进行课程标准的培训。
学校可以充分发挥语文教研组等学校校本研训平台对教师进行语文课程标准的学习与研讨。
学习课程标准也是国家实施的学校标准化建设的一部分，是教师必须修好的一门课程。
（二）加强对教师生长课堂理论的培训1.学习卢梭的生长教育思想2.学习杜威的教育思想3.学习陶行知的教育思想4.学习邓达教授的生长教育理论邓达教授是当代中国生长教育理论的先行者，其“12345生长教育模型”对我们一线教师有很好的指导意义。
教师要孰知探展测三个基本要素，熟练掌握独学、对学、展示、测评几个基本的教学环节，根据实际做到灵活运用，实实在在地训练学生的语文能力，并培养好学会的语文学习能力。
（三）对教师进行学力单编写和教学设计的培训1.学力单编写的培训学力单的编写的基本原则教师要掌握，另外可以通过教研组集体编写，经过初次编写，甲教师上课试用后，大家修改，乙教师再试上，再定稿，各年级各册形成体系，编辑成册。
2.教学设计培训部分语文教师不知道语文课到底要上什么，教学设计的培训就更有必要。
教学设计可以用普通文本和电子表格的方式来呈现。
其中电子表格式的更为简洁便利。
对于语文教学而言，通常一篇课文的学习需两到三个课时，这几个课时要安排合理，生长课堂的各个环节才有效。
第一课时可设计学生熟读课文和生字新词，后面学生的交流与展示必须以熟读课文为前提，不然效果很难达到。
第二课时，可熟悉课文内容，让学生研究文章的内容与结构，进一步熟悉文章内容，可在课堂末尾设计简短的生字教学。
第三课时，可让学生集中探究一个课题，通过这个课题来形成有效的交流与互动，进而在展示环节达到应有的效果。
当然，除了阅读课，习作课、口语交际等语文课均可采用生长课堂的模式进行教学。
实际上语文课有识字的基础，采用生长课堂应该有充分的条件的。
（四）对教师进行语文基本功的训练1.从书写开始2.朗读训练3.创设情境能力的训练4.写作训练（五）教师要对学生进行生长课堂的相关培训1.小组建设方面的培训2.生长课堂流程培训3.心理素质培训教师应设计学生心理素质测试统计表格，对学生进行有针对性的测试与训练，最终实现人人能上台表现的目标。
4.表达方面的培训A.表达的完成性要让学生完整地表达自己的观点，B.表达的逻辑性和准确性C.表达的感染力培养学生表达的感染力，就要培养学生的语感，在声音的抑扬顿挫上，在声音的明暗上、在虚与实上下功夫，这也正是最本质的语文能力训练之一。
5.培养学生倾听的习惯除了要安静地倾听别人的发言，还要善于倾听别人表达的要点，然后加入到交流中，实现良好的生生互动和师生互动。
注释：【文章中直接引用的文献出处，具体到参考原文页码。
】参考文献：【文章中参考但未直接引用的文献出处。
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