职业技术学院实践教学质量监控评价系统
高职院校实践教学质量评价指标体系的研究
所接 受的科 学、 公 正 的 实践教 学质 量评价 指标 体 系 ， 并应 用模 糊 综合评 价 法对指 标体 系的合 理性 、 适 用
性作 了验 证 。该评 价指 标体 系必将对 高职 院校 提 高 实践 教 学质 量 、 增 强 学校 的竞 争 力 ， 起 到重要 的作
用。
【 关键词】 ： 实践教学质量； 评价指标体 系； 频数统计法； 多元统计法； 模糊综合评价法
不 断改 进教 学手 段与 教学 方法 。 参 考： 丈献 ：
［ １ ］ 刘志 民、 李俊龙 、 杨友 国、 余梅 芳． 研究型大学本科教 学质 量
的评价指标体 系研 究 ［ Ｊ ３ ． 国 家教 育行政 学院学报 ， ２ ０ ０ ７ （ ８ ） ：
２ ４ 、 与本实训课程相关 的资格证书的取证率 ０ ． ２ ２ ０ ． ０ ３ ３ ０ ． ０ ３ ２ ５ 、 学生 实际操 作独立性 、 创造 性的提高 ２ ６ 、 学生对实践教学 的评价
教学 评价 Ｏ ． １ ２ ７、 用 人 单 位 对 学 生 相 关 实 践 能力 的反 映
０ ． １ ６ ０ ． ０ ２ ４ ０ ． ０ ２ ｎ ２ １ ｎ ０ ２ １ ｎ ０ ２
０ ． ３ ４ ０ ． ０ ３ ４ ０ ． ０ ３
２ ８ 、 本专业 学生就业率
指标 权重
１ 、 良好 的职 业 素 养 ２ 、 “ 双师型” 教 师
权重 权重 权重
０ ． ３ ０ ２ ０ ． ０ ３ ９ ２ ６ ０ ． ０ ４ ０ ． ２ Ｏ ５ ０ ． ｏ ２ ６ ６ ５ ０ ． Ｏ ３
分数
代表 分数
８ ５ － １ ０ ０
９ ０ ７ ５ — ８ 来自 ０弓 Ｉ 言 学与 否， 是高等 职业 技术 院校 实践 教学 质量 评价 成 败 ２ ． １评 价指 标 的筛选 ：高 等职 业技 术 院校 实 践教
多元化高职教学质量监控体系中实践教学评价系统的构建与运行
一
、
内基 地职 场 化 、校外 基 地 教学 化 ” 的改 革常 态 化 。 要 突 出实 践 教 学 的 过 程 性 评 价 ， 强 调 学 生 科 学 素 质 评 价 、 学 生 道 德 评 价 和 以学 生 为 中心 的 教学 任 务
评价。
（ ） 指 导 理 念 一
结 合 高职 学 生 能力 培养 目标 、结 合 高 职 学生 认 知 过 程 、
结 合 高 职 学 生 行 为 养 成 ，针对 高 职教 学 改 革 、针 对 高 职 学 生特 点 ，突 出形 成 性评 价 。 依 据 “ 学 结 合 ” 高 职 教 学 模 式 ，依 据 高 职 实 践 Ｔ
时 ，部 分 项 目仍 以基 本 知 识 的 评 价 为 主 ，没 有 体 现 出
实 践 教 学 的特 性 ，尤 其 是 对 生 产 过 程 的 质 量 监 控 没 有 很 好 地 体 现 在 实 践 教 学 环 节 中。 要 使 实 践 教 学 评 价 方
式 与 １ 作 过 程 紧 密 结 合 ，要 使 学 生 的 学 习 任 务 与 实 践 二 产 品 、学 习 过 程 与 实 践 过 程 直 接 挂 钩 ，就要 把 学 生 实 践 过 程 的成 果 作 为 学 生 单 元 考 核 的 成 绩 ，有 效 地 促 进 学 生 的学 习 兴 趣 的 提 高 和 职 业 能 力 的 培 养 ，要使 “ 校
教 学 能力 考 核要 点 ，将 高 职实 践教学 评价 在学 生 专业 认 知 的基本 能力 考核 的基 础 上分 为专 业技 术 的基 础操 作 能 力 、职业 岗位 的专 项操 作 能力 、综 合技 术 应用 能力 ｊ 个 层 次 。设计 的实践 教 学能 力 评价 体 系框 架 图 如下 ：
职业技术学院教学质量监控体系
职业技术学院教学质量监控体系高等学校的根本任务是培养人才，人才培养质量是学校的生命线，全面提高教学质量关系着高校的生存与发展。
为了保证和提高我校的教学质量，根据兄弟院校的经验并结合我校多年来抓教学质量的具体做法，特制定“XX职业技术学院教学质量监控体系”，其目的是深化教学管理改革，规范教学行为，强化过程管理，提高教学质量，增强“教学质量控制”的规范性和可操作性。
教学质量监控体系，是指教学过程中教与学、内在与外在各要素间相互联系、互相制约而构成的一个整体。
在教学质量监控体系中，教与学的相互制约是最基本的内容。
一、教师教学质量评价1、对教师教学质量标准的基本要求1）任课教师应了解学生所学专业情况和学生的学习基础、先修课的教学情况和后续课的安排，做到心中有数，加强教学工作的针对性；2）讲课内容应符合教学大纲的基本要求；3）讲课应贯彻“基础理论适度、够用、重在应用”的原则；4）教师授课应有讲稿，讲课应认真负责、理论联系实际，明确重点和难点，引导学生学以致用，教学效果好；5）讲课应注意因材施教，按大多数学生的接受能力合理安排教学内容；6）教师要以学生为本，热爱学生，注意利用课间或课余时间，加强与学生联系和沟通，倾听学生对课堂教学的反馈意见，不断改进教学方法，合理使用多媒体等现代教学手段；7）稳定的教学秩序是提高教学质量的前提，教师应遵守教学纪律，不随意调课和停课；8）教师应认真执行“教师教学工作规范”。
9）开课伊始，教师要以适当方式作自我介绍，以增进师生之间的联系和了解。
教师应教育和督促学生遵守课堂纪律，发现问题及时处理，并向系或学校教务主管部门反映。
2、对教师教学质量的评价方法1）辅导员、班主任、系领导、院教学督导和同行专家的听课和评价（应有听课记录、量化要求、形成制度）；2）各系要平时和期中教学检查相结合，由学生对教师的课堂教学质量直接而全面的进行评价。
可通过问卷、开座谈会向班级教学信息员了解情况等形式进行；3）系教学督导小组员随时了解教师的教学进程及问题，并及时把信息反馈给授课教师，以利于教师改进教学、提高教学质量的积极性。
高职院校教学质量监控与评价体系存在的问题与解决对策
高职院校教学质量监控与评价体系存在的问题与解决对策随着我国高等教育的蓬勃发展，高职院校教学质量也备受关注。
教学质量监控与评价体系的建立对于提升高职院校教学水平和学生素质具有十分重要的意义。
当前高职院校教学质量监控与评价体系仍存在一些问题，比如评价指标不够科学、监控手段不够全面等。
本文将对高职院校教学质量监控与评价体系存在的问题进行剖析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析1.评价指标不够科学目前高职院校的教学质量评价指标主要包括学生满意度、毕业生就业率、毕业生升学率等，这些指标对教学质量的全面评价还存在一定的片面性。
比如学生满意度只是反映了学生对教学工作的整体态度，并不能真正反映教学效果的好坏；而毕业生就业率和升学率也不能完全代表教学质量的高低。
单一指标的评价方法难以全面评价高职院校的教学质量。
2.监控手段不够全面目前高职院校的教学质量监控手段主要是通过教学督导、教学评估等方式来进行，这些手段虽然可以发现一些问题，但是在全面监控教学质量方面还存在一定的不足。
比如在教学过程中的实时监控、学生学习情况的动态监控等方面还有待加强，导致监控手段不够全面。
3.评价结果应用不够充分高职院校的教学质量评价结果往往只是停留在表面，很少对实际教学工作进行深入分析和应用。
评价结果的应用不够充分，很难对现有的教学工作进行有效的指导和改进。
这就使得评价结果黯然失色，评价的意义大打折扣。
二、解决对策1.构建科学的评价指标体系针对现有教学质量评价指标不够科学的问题，可以从教学过程和教学成果两个方面进行评价指标的构建。
在教学过程方面，可以结合学生考勤、课程评价、教学反馈等来构建指标；在教学成果方面，可以结合毕业生的综合素质评价、就业情况、升学情况等来构建指标，从而形成更为科学的评价指标体系。
2.建立多元化的监控手段除了传统的教学督导和评估外，还可以采用现代化的技术手段来进行教学质量的监控。
比如引入智能化监控装置，对教室内的教学情况进行实时监控，通过数据分析来发现教学中的问题；又如引入学生学习情况的动态监控系统，对学生学习情况进行全方位、全过程的监控，及时发现学习中的困难和问题。
高职教育实践教学特点及质量评估体系
识， 具备相应专业能力， 能够适应相应专业领域工作需要 的高素质技能型人才 ， ， 因此 高职教育在培养学生的实践
术的应用 ， 企业也在不断地发生变化 ， 作为为企业一线培 养高技能人才的高职教育在培养学生职业能力时不仅要
科 与 会＿ 堑 —— 技 社 垫
满足目前的能力需求 ， 还应加强学生的学习能力、 创新能
实习， 具体情况都会发生变化， 组织和管理难度相对较大。
笔者在总结高职教育实践教学特点和调查研究的基 础上 ， 建立了“ 高职院校实践教学质量评估指标体系” 。该
评价体系能够较客观、 公正的对实践教学的各方面进行评
比如， 我们安排实践课程一般都是在完成了专业理论的教 学之后， 通常也就是在后半学期， 而这段时间正好是许多
垫
－ 技 社 科 与 会
高 育实 学特点 质量 估 职教 践教 及 评 体系
江 西工业 工程 职业技 术 学 院 姜 建农 刘志 宏 陈立 朱接 文
评估是按照一定的目标和标准，通过一定的途径， 运 用一定的方法，对评估对象和内容所进行的一种价值判 断。随着社会主义市场经济的发展和高校办学自主权的不
断扩大， 教育评估 日益成为教育行政主管部门对高等学校 进行宏观管理和监控的重要手段。
能力时具有较强的针对性 ， 即在实践教学中要根据具体的 专业领域和工作岗位进行有针对性的职业技能训练， 从而 使学生掌握其专业所需的职业能力。这就要求各高职院校
在制定实践教学发展规划及制度建设中充分考虑各专业 的职业能力需求。
随着国家对职业教育的日益重视 ， 为满足职业教育的 需要 ， 近些年来， 职业院校的数量迅速增加， 绝大部分是从 中专层次晋升为专科层次的职业学院。为提高教育质量 ， 全国教育行政主管部门对高职高专不同程度地开展了诸 如反映教育教学质量的综合性 “ 人才培养工作水平评估” 或“ 就业评估” 图书馆工作评估”示范专业评估” “ “ 等专项 （ 或单项） 评估 ， 对被评职业院校起到了积极的促进作用， 对整个职业教育和职业院校的发展起到了导向性作用。 高职教育区别于普通高等教育的一个显著标志就是 高职教育在教育教学过程中特别强调和重视学生动手能 力和综合职业素质的教育和培养。在“ 高职高专院校人才 培养工作水平评估” 虽然涉及到“ 中， 教学仪器设备”实践 “ 教学条件”职业能力训练” “ 等实践教学内容， 但未能全面 系统客观地反映出高职院校实践教学这一专项的质量和 水平。 为此， 笔者认为， 对高职院校实践教学进行专项评估 势在必行 ， 不仅能促进高职院校对实践教学的重视， 极大 地改善高职院校的实践教学条件， 而且对于培养学生综合
高职院校教学质量监控体系的研究
存和发展 的立足之本， 是职业 学校 改革和发展 的永恒 主题 。本文对 如何构 建一个 高效 的学院教学 质量监 控体系进行了研究。
（ ） 监 控 内容 一
教学进 度安排 、教材教 法的选 择 、实训 教学状况 等
教学计划 的执行 情况和 教学管理 实践 的规范程系是指 为 了提 高 高
本 文 构 建 了 具 体 的 学 院 教 学 质 量 监 控 系 统 。包 括 教 学 管 理 系 统 、监 督 系 统 和 评 价 系 统 三 个 部 分 。 三者 既 相 对 独 立 ，又互 相 关 联 。 １ 学 管 理 系统 。完 善 的 教学 管 理 系统 是 维持 正 擞
常教学 秩序和提 高教学 质量 的根 本保证 。教务处作
（ ）教 学质 量 监 控体 系的 实施 办法 二
种 活动 。教 学质量是 教学效 果 的客观体现 ，也是教 学价值 的事实 形态 。以下这些 因素构成 了教育 质量
监控的主要内容 ： １ 态 内容 。 静态 内容 的监 控 取 向是 检 测 制 度 文 ． 静 件 是 否 周 全 合 理 ，教 学 条 件 是 否 满 足标 准 。如 培 养 计 划 、课 程 大 纲 、教 学 管 理 规 范 、教 学 事 故 认 定 及
［］ 晓 梅 ． 代 世 界 职 业 教 育 课 程 改 革 的 特 点 与 趋 势 ２郑 当
叨． 河南职业技术师范学 院学报， ｏ ，） １ ６ ２ ３（ ： — ３ ０ ３６
［ｈｔ： ｗ ．ｉｇｖ ｕＤ ｆｕｔｓｘｆｑ ０ ８ ３． ３ ｔ ／ ｗｎ ｓ ｏ． ／ ｅ ｌａｐ ？ ． ０ ， ） ］ ｐ／ ｗ ｔ． ａ ａ ． ａ２ （
这 种 发 展 态 势说 明 ，当 代 职 业 教 育 课 程 改 革 的
职业院校实践教学质量评价体系的研究
职业院校实践教学质量评价体系的研究作者：张军祝文琴来源：《时代汽车》 2018年第7期张军祝文琴江阴职业技术学院江苏省江阴市214405摘要：高职实践教学评价作为实践教学活动和成果的综合反映 , 对实践教学活动具有重要的促进作用。
本文从高职院校实践教学的质量评价体系着手分析现存实践教学质量评价的必要性，具体阐述了实践教学评价对教学质量的影响巨大；分析了该质量评价体系的现状，提出目前高职院校实践教学质量评价过程中的突出问题，并给出具体的改进方法和建议。
关键词：高职；实践；教学质量；评价体系；指标考核高职院校是以培养生产、服务、管理第一线高素质技能型人才的根本任务，实践教学是高职院校人才培养过程中最主要的基本环节，是人才培养的主阵地。
教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中明确要求将实践教学作为专业教学的核心，实践课时要占总学时50%以上，这都说明实践教学在高职教学中占有非常重要的地位。
因此，对实践教学质量进行科学评价俨然成为了重要的课题。
1 实践教学评价体系建立的必要性（1）有利于教学过程的诊断和引导作用。
在实践教学过程中，通过评价可以让教师认识自身的薄弱环节，在教学态度、内容、方法、效果以及教改指导思想等评价指标参数要求下，教师结合自身弱项，查缺补漏，有目的的进行整改。
（2）有利于提高教师积极性和学生参与度。
教学质量评价体系的开展必然会教师的教学水平给出一个鉴别，从体制上要求教师高度参与并积极应对。
同时促使教师之间竞争与交流，充分调动教师的积极性与主动性。
另外，良好的教学课堂势必高度重视学生的互动，让课堂效果更加活跃和高效。
（3）有利于教学经验的总结，提高实践教学水平。
通过教学质量评价，形成有效反馈，促进教师改差提优，升华教学内容，优化教学方法，提高教学效果。
（4）有利于提高教师教学技能和打造师资团队。
有效的评价体系可以对教师的教学水平形成良性的闭环循环，促进教师进步；教师团队或课题组成员之间评价能督促成员间不断成长，使团队更优秀。
高职院校教学质量监控体系的构建与实施探讨
高职院校教学质量监控体系的构建与实施探讨1. 引言1.1 研究背景现代社会对高职院校教学质量提出了越来越高的要求，教学质量监控体系的建立和实施成为高职院校教学管理的重要环节。
在教育改革不断深化的背景下，高职院校需要逐步建立起符合自身特点的教学质量监控体系，以提高教学质量和教学水平，确保教学目标的实现。
教学质量监控体系的建立既是对高职院校教学工作质量的检验和监管，也是教学管理的一项重要举措。
通过建立科学、规范的教学质量监控体系，可以更好地发现问题、解决问题，从而提高教学效益和教学质量。
在高职院校教学质量监控领域还存在许多问题和挑战，例如监控手段的单一性、监控数据的不够准确和及时等。
如何构建和完善高职院校教学质量监控体系，提高监控的精准度和有效性，成为当前需要解决的重要课题。
1.2 研究目的高职院校教学质量监控体系的构建与实施是当前教育领域亟待解决的重要问题。
本文旨在探讨高职院校教学质量监控体系的构建与实施，旨在明确研究目的，深入剖析研究意义，为高职院校教学质量监控体系的建设提供理论与实践指导。
具体研究目的包括：一是探讨高职院校教学质量监控体系构建的原则与框架，为制定监控体系提供理论支持；二是分析高职院校教学质量监控体系的关键要素，明确监控的重点和方向；三是探讨高职院校教学质量监控体系的实施路径，探寻有效的监控模式与方法；四是评估高职院校教学质量监控体系的效果，验证监控体系的有效性；五是研究高职院校教学质量监控体系存在的问题与挑战，提出改进建议。
通过以上研究，旨在促进高职院校教学质量监控体系的健康发展，提高教学质量，推动高职院校教育事业的持续发展。
1.3 研究意义高职院校教学质量监控体系的构建与实施对于提升高职教育质量、促进学校教学改革具有重要的意义。
构建完善的教学质量监控体系可以帮助高职院校及时发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学方案，提高教学质量。
监控体系能够帮助高职院校制定科学的教学评估标准和指标体系，提高教学评价的客观性和科学性。
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各类各层次实践教学质量评价标准
1．督导随机进行实践教学状态、教学质量与效果的检查；
2．开设每周督导点评及实践教学半月谈；
3．进行作业评价。
随机，每周督导点评
督导处
各学院
毕业设计(论文)
组织与管理、选题与指导、批阅与答辩、论文质量
人才质量与社会需求的对接，专业能力、社会能力、方法能力
毕业生质量评价标准
1．对用人单位进行抽样问卷调查；
2．毕业生就业情况调查；
3．形成毕业生质量分析报告。
每பைடு நூலகம்一次
招生就业处
专业教师企业实践任务书
专业教师技能测评要求
兼职教师教学能力培训要求
1．学院、专业自评；
2．学院开展专任教师实践能力测评，学校组织提高兼职教师教学能力的培训；
3．学校抽查，对专任教师企业实践进行现场调研，对其效果作出评价；
4．形成专项督导检查简报及相关质量分析报告。
每年一次
人事处
督导处
实践教学及实践教学管理
3．督导组形成评价报告及反馈；
4.学院、专业自我整改，督导组复查。
5.评价结果列入当年专业实绩考核。
每年一次
教务处
督导处
基地“两化”建设
校内基地生产化程度、生产性实训比例及效果；示范性校外基地“教学化”建设成效、教学环境、兼职教师及课程教学落实和教学效果
基地“两化”建设标准
基地教学运行相关要求
1．现场听课、检查、评价：学生座谈会、企业负责人和指导教师（含兼职教师）访谈及问卷调查、统计、分析；
专业思想、学习态度、学习情况、创新和实践能力
学生学习质量评价标准
1．教师评价；
2．督导评价；
3．学生自评。
每学期结束前
教务处
各学院
教师教学学生评价(学评教)
教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果
教师教学质量评价标准
1．实时评价；
2．满意度测评；
3．学生评教。
每学期结束前
教务处
各学院
毕业生质量社会评价
**职业技术学院实践教学质量监控评价系统
监控评价项目
主要观测点
评价依据
评价方法(途径)
评价时间
责任部门
专业培养方案
行业企业调研、专业指导委员会论证。方案框架、专业定位、培养目标、课程结构和实验、实训、实习系统、“三年早知道、一年有计划”的落实。
专业培养方案评价标准
1．学院、专业自评；
2．学校督导评价；
毕业设计(论文)质量评价标准
1．学院自评；
2．督导检查、评价、反馈、整改、复查；
3．成果展示；
4．作业评价。
每年一次
督导处
各学院
顶岗实习
实习单位、岗位性质、教学文件、校企过程管理、效果
各类专业顶岗实习质量评价标准
1．学院、专业自评；
2．学校督导抽查和现场检查；
每年一次
督导处
各学院
学生学习评价(教评学)
2．开展人才培养质量的社会调研，采集基地对毕业生和在读学生的评价；
3．形成基地“两化”建设及教学运行管理评价的督导简报，提出完善基地“两化”建设和提高基地教学质量的建议。
每年一次
教务处
督导处
专兼结合教学团队
专兼结构及一体化管理、“双师”素质、职业教育教学能力、企业实践效果、实践教学能力
专兼结合教学团队建设标准