《鼎湖山听泉》教学反思(一)
鼎湖山听泉教学反思
鼎湖山听泉教学反思自从参加了鼎湖山听泉教学活动以来，我深深感受到了它的独特之处。
作为一种结合山水文化与音响技术的教学方式，听泉教学不仅让我们领略到了大自然的美妙之处，更使我对音乐艺术有了新的理解和体验。
在这篇反思中，我将从教学形式、教学内容和教学效果三个方面来谈一谈自己的体会与感受。
首先，我想谈一下鼎湖山听泉教学的独特形式。
与传统的教室教学相比，听泉教学更加注重音乐的情感表达和对自然环境的感知。
在鼎湖山的山间溪流中，我们不仅仅是在接受音乐的教导，更是在感受自然的美丽。
教学过程中的音乐与大自然的景致相结合，使我在音乐中获得了一种与众不同的体验。
这种独特形式的教学方式，既是对音乐的创新，也是对传统教学方式的一种突破。
其次，鼎湖山听泉教学的内容也给我留下了深刻的印象。
教学中的音乐作品选择十分精确而有针对性，既有经典的音乐作品，也有新颖的创作作品，使我能够全面了解音乐的发展历程和各个时期的音乐特点。
同时，鼎湖山的自然景观也为教学内容提供了丰富的素材。
在教学中，老师们通过对大自然的观察和感知，将其融入到音乐创作和表演中，使我们能够更加贴近音乐的本质。
这种全方位的教学内容，不仅开阔了我的音乐视野，也让我对音乐的理解更加深入。
最后，鼎湖山听泉教学的效果也是显而易见的。
通过一段时间的学习与实践，我能够感受到自己在音乐表达和演奏技巧上的提高。
在教学过程中，老师们耐心地指导我们如何通过音乐来表达自己的情感，如何将自己的思绪与音乐相融合。
这一过程不仅让我对音乐的理解更深入，也让我在音乐中找到了一种平衡和宁静。
同时，鼎湖山听泉教学活动还为我提供了与他人交流和合作的机会。
在和其他学员一起演奏和表演的过程中，我学会了如何与他人协作，如何互相倾听和理解，这对我的人际交往能力也有着积极的影响。
总结起来，鼎湖山听泉教学活动让我在音乐艺术与自然美景中取得了丰硕的收获。
通过这种独特的教学方式，我不仅提高了音乐表达和演奏技巧，也深化了对音乐的理解。
鼎湖山听泉教学反思范文(2篇)
鼎湖山听泉教学反思范文本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。
这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。
为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。
这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。
二、精读文本通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。
鼎湖山听泉教学反思范文（2）自从参加了鼎湖山听泉教学活动以来，我深深感受到了它的独特之处。
作为一种结合山水文化与音响技术的教学方式，听泉教学不仅让我们领略到了大自然的美妙之处，更使我对音乐艺术有了新的理解和体验。
在这篇反思中，我将从教学形式、教学内容和教学效果三个方面来谈一谈自己的体会与感受。
首先，我想谈一下鼎湖山听泉教学的独特形式。
与传统的教室教学相比，听泉教学更加注重音乐的情感表达和对自然环境的感知。
在鼎湖山的山间溪流中，我们不仅仅是在接受音乐的教导，更是在感受自然的美丽。
教学过程中的音乐与大自然的景致相结合，使我在音乐中获得了一种与众不同的体验。
这种独特形式的教学方式，既是对音乐的创新，也是对传统教学方式的一种突破。
其次，鼎湖山听泉教学的内容也给我留下了深刻的印象。
教学中的音乐作品选择十分精确而有针对性，既有经典的音乐作品，也有新颖的创作作品，使我能够全面了解音乐的发展历程和各个时期的音乐特点。
同时，鼎湖山的自然景观也为教学内容提供了丰富的素材。
在教学中，老师们通过对大自然的观察和感知，将其融入到音乐创作和表演中，使我们能够更加贴近音乐的本质。
《鼎湖山听泉》一文课后后反思
《鼎湖山听泉》一文课后反思前言在以前我以为鼎湖山只是一个普通的旅游景点，直到我读了《鼎湖山听泉》一文后，才意识到鼎湖山具有深刻的文化内涵。
这篇文章让我对鼎湖山有了更加深入的了解，也让我对自然景观和人文历史有了更多的思考。
文章内容回顾《鼎湖山听泉》一文讲述了作者去鼎湖山旅游的经历。
文章通过描绘鼎湖山的美丽景色和悠久历史，展现了鼎湖山独特的文化魅力。
作者不仅通过文字形容了鼎湖山的壮美景色，还追溯了鼎湖山在历史上的重要地位和文化价值。
文章中最吸引我的地方是作者对鼎湖山的自然景观的描绘。
作者用生动的词语和形象的比喻，使我仿佛置身于鼎湖山的山脉和溪流之间。
作者提到了鼎湖山的山峰云雾缭绕，林木葱茏，水流潺潺，让我感受到了大自然的神奇之处。
此外，作者还通过介绍鼎湖山的历史文化，展现了鼎湖山的深厚底蕴。
文章中提到了鼎湖山作为古时候道教文化的发源地，曾被皇帝视为重要的道教圣地。
这些历史典故和文化传承使我对鼎湖山的重要性有了更深的认识。
通过这篇文章，我不仅了解到了鼎湖山的自然美景，还更深入地了解到了其背后的历史和文化内涵。
反思与思考读完《鼎湖山听泉》一文后，我不禁反思了现代人对自然的态度。
现代社会发展迅猛，人们越来越远离自然，对于大自然的敬畏和欣赏也逐渐淡化。
与此同时，我们也忽视了自然与文化的结合，忽视了自然景观和历史文化的价值。
这篇文章让我重新意识到了自然和文化的重要性。
在鼎湖山的例子中，它不仅有着壮美的自然景观，还有着丰富的历史文化。
这种自然和文化的结合，使鼎湖山具有了更深远的意义。
我们应当重新审视自然环境和人文历史的关系，发掘自然与文化的交融之处。
只有这样，我们才能更好地保护环境，传承文化，使人类与自然和谐共生。
此外，阅读《鼎湖山听泉》一文也给我带来了旅游的启示。
文章中提到了鼎湖山的美丽景色和悠久历史，这让我有了想要去鼎湖山旅游的冲动。
我认为，旅游不仅是为了享受身心放松的时刻，更是一次与大自然和人文历史亲密接触的机会。
五年级上语文教学反思-鼎湖山听泉苏教版
五年级上语文教学反思-鼎湖山听泉苏教版在这次教研活动中，我主讲了《鼎湖山听泉》一课，40分钟转眼不过去了，我如释重负，静下心来反思这节课。
《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。
教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。
作者写作既从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢？文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。
想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。
根据课后的练习，课上及时地进行练习。
本篇课文要求学生背诵课文的第四自然段，在学习第四自然段之后，有意识地进行朗读练习，并利用填空的形式对学生的朗读和记忆进行检查，同时对背诵中重点的词语和句子进行重点的记忆。
课文对鼎湖山的描写并不是很多，而对泉水的描写已经吸引了游客的游客和读者。
只是从课文中了解那只是鼎湖山的一方面，为了让学生积累更多的知识，老师又对学生进行了鼎湖山其他方面的介绍。
通过多媒体的演示，图片的欣赏，视频的观看，让学生更多地了解了鼎湖山的美丽，泉水的美丽。
总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。
它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精美的艺术品！曾记得有一位名师在上完一节公开课后接受采访被问及这节课准备的时间是，他沉吟片刻说：“我用了一辈子的时间来备课”。
这句话初听起来有些意外，但细细想来，怎么不是如此？面对日渐成长、水平日益提高的学生，教师唯有不断提高自身素质才能继续站在这个讲台上，才能有更多更长久的机会与学生共同学习，才能更好的与学生在课堂上共同探讨、共同思索。
我希望把这句话作为自己一生的实践准则，在教学相长的道路上能够继续向前，多方面引导学生，在探究知识与人生的路程中会用更多的认知思维教育学生，形成自己特有的教学方式。
初三上册《鼎湖山听泉》教学反思汇编
初三上册《鼎湖山听泉》教学反思汇编初三上册《鼎湖山听泉》教学反思汇编《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。
教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。
语文学习从一定意义上说是对生活的体验。
“境由心造”，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情那么是人内心的感受和情感之美。
我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。
第一课时教学反思这一堂课，我感觉是不理想的。
学生没有兴趣，课堂的气氛是沉闷的。
我想主要的原因应该是--我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。
我预设的教学目标是:1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。
2、理解局部词语的意思。
3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。
因为之前不少课的第一课时，我根本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。
而且我也相信大局部同学都已具备这样的能力。
可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了!第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说:我最想了解鼎湖山有哪些泉声?那儿的泉声是怎样的?学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。
然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。
这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。
作为老师，不能认为:第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛!其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决?哪些适合放在第二课时进行?千万要防止，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。
五年级上语文听课反思鼎湖山听泉_苏教版
五年级上语文听课反思鼎湖山听泉_苏教版李伟忠老师设计执教的苏教版五年级上册《鼎湖山听泉》一课上得纯朴、实在、用心。
虽是公布竞赛，出现的却是常态的语文课堂。
学生思维活跃、乐趣浓烈，学得主动积极，语文综合能力得到了切实的训练，确是一节表达了语文课程标准精神的好课。
课堂教学中，李老师在学生与文本之间架起了一座平台，让学生带着自己的体会与知识、期待与摸索主动走进文本，潜心读书，品词学句，受到情感熏陶，享受审美乐趣，促进语文素养的进展。
在这过程中，李老师依照文本的特点，正确明白得和把握课文的语言特色，第一突出了“读”：两次读课题，注意课题中“鼎”字的读音。
学习课文的每一段，课堂教学的各个环节，他都安排了“读”，有扫瞄、默读、自由读、快速读、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。
要求不同、方法有别，读得充分，指导得法，努力发挥“读”在语文教学中无与伦比的作用。
他把“读”与“思”紧密结合起来，着力引导学生边读边摸索、感悟。
譬如，课文第二、四自然段差不多上描写“听泉”的，但“听泉的地点、方法是不一样的”，初读时，他要求学生边扫瞄边摸索“有什么不一样”；对一、三、五段，则让学生通过快速默读弄清各段分别描写了什么；在深入学习第四自然段第三句话的时候，他要求学生通过“认真读读这些句子”去“发觉”“感受”泉声的美，并尊重学生的意愿，让学生“把自己最喜爱的泉声读给大伙儿听”；在学生感受“泉声”美的基础上，他又引导学生再读文本品味文字，领会作者是如何样写出泉声的美的，从而认识排比句的特点，体悟语言的魅力。
李老师专门重视朗读训练，他不但把朗读融入整堂课的教学，而且着力把“读”与“听”与“评”紧密联系。
他一方面要求学生在读词语、读句子时，努力读出自己的感受；同时，又注意引导学生“用心”注意倾听别人的朗读，想想从中“感受到什么”，并进行评判“提提建议”：“再注意些什么，就能够读得更好”。
不仅如此，李老师还通过让学生听音乐、听泉声、听同学建议和老师范读等方式，引导学生多方获得信息，汲取营养，不断丰富自己对文本的感受和明白得。
小学语文课文《鼎湖山听泉》教学反思
小学语文课文《鼎湖山听泉》教学反思小学语文课文《鼎湖山听泉》教学反思古人云：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。
”《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。
本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。
我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。
一、自己感。
《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。
在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。
如果用比喻的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。
二、感作者所感。
这个环节我分两步走。
（1）听感。
教学开始，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜这个字念什么，激发学生的兴趣，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要用心。
通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的.泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“轻柔”“清脆”“厚重”“雄浑”在理解上有一定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些优美的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的准确把握。
（2）读感。
鼎湖山听泉教学反思
鼎湖山听泉教学反思是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。
这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。
为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受本堂课主要的教学内容是精读夜听泉声的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生辩识、聆听、体会，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。
这一环节的设计为后一环节仿文写意的成功作了铺垫。
二、精读文本通过上一环节中学生听泉、辩泉、说泉的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。
三、仿文写意学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。
随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。
此刻，我说：同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何？话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。
在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了美的洗礼。
我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。
既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。
学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。
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《鼎湖山听泉》教学反思（一）
XX="">《鼎湖山听泉》教学反思一作者：佚名转贴自：转载点击数：人间处处有生活，生活处处有语文。
因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看多听多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。
另一方面，阅读是一个感悟积累的过程。
积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味朗读乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。
在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。
本文的我分三课时进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；第二课时进行一二三自然段的教学；第三课时是教学高潮进行四五自然段的教学。
课文的朗读训练主要放在第二三课时。
通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。
要进行有效的朗读训练，最重要的是我们要培养学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。
如：我在第三课时进行复习导入时就创设了这样一个情景：师：同学们，上两节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。
一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。
同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……生：随着优美的音乐声朗读了起来。
这样的导入，显然比我以前那种同学们，我们上两节课学习了第一二三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况的程式话导入更有情趣，更有吸引力。
在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美好回忆，学生怎能不爱读？还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。
如在指导朗读第四自然段时我是以心定气宁的情绪去影响学生：同学们，入夜，山中万籁俱寂。
这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地聆听辨识品味一路上听到的各种泉声。
而且，在心里不断地对自己说：啊……我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详宁静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的美妙意境。
生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。
充分把握句子结构和修辞手法来引导学生读课文，如师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响
的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
师：（出示这四句话）请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？（XX课件友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载生：这里的四个句子都采用了比喻句。
师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。
生：四个句子的句式都基本相同。
生：句子的形式都是那像_______一样的，是_______的声音。
因为学生是学习和发展的主体。
所以设计教学时，我就充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读思考空间。
通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上修辞上所具有的魅力。
又如文中泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我先请一个朗读比较好的同学连续读三遍，然后留一点暗示，给一点启示：老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是清纯的泉水，第二次再读的
时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是……什么呢？现在请你们也来读读，看看能读出什么形象来。
学生很快就想到了顽皮的小孩天真活泼的小姑娘。
这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了拟人这个表达方法又进行了朗读训练。
抓住作者的写作目的再次激发学生的朗读兴趣如朗读课文的第五自然段时，我先让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。
清泉滋润了大山上的草木，清泉养育了大山厂的人民。
学生就随即深情地朗读：朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。
说明学生从课文中读出弦外之音来——要珍惜水源。
愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙，愿他永远流进我们的心田。
我想阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。
不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。
从一定意义上说，课堂上的朗读训练，只是语文课上应该达到的
目标，而能使学生在课外进行延伸阅读，那才是语文学习的最高境界。
（XX课件友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载XX。