对于高校美术通识教育课程改革的探索
浅议通识教育体系中的美术欣赏课程设计
浅议通识教育体系中的美术欣赏课程设计论文关键词:通识欣赏课程设计论文摘要:本文分析了目前美术欣赏课程教学中存在的问题,提出将通识教育的概念引入美术欣赏课程。
笔者从课程内容与结构、课程教学形式与方法等不同方面重新设计课程,结合文学、、科学、本土等诸多相方面相关知识,运用个性化的教学形式、生活化的教学、多样化的教学方法,力图创建适应于高等学校通识教育体系中的美术欣赏课程,促进大学生素质的全面和谐发展。
“通识教育”的理念最早源自于古希腊哲人亚里士多德的“自由教育”思想,指的是对学生普遍进行的共通的文化教育,使学生具有一定广度的知识和技能,使学生的人格与学识、理智与情感、身体与等各方面得到自由、和谐、全面的发展[1]。
20世纪初,美国博德学院的帕卡德教授首先提出“通识教育”一词,并应用于高等教育。
民国初年,留美归来的梅贻琦先生接受了美国的通识教育理念,他发表了《大学一解》,鲜明地提出“通识为本,而专识为末”、“通重于专”等观点。
他将这些理念结合中国实际努力探索并付诸实践,应用于清华大学的教学改革,使得清华大学的人才培养在当时独树一帜[2]。
经过数十年的发展,目前绝大部分高等院校都开设了通识教育类课程,通识教育的相关研究也成为教育界的一大热点。
通识教育体系中的美术欣赏课程,在人文素质教育中有着举足轻重的地位,对于提高学生修养和能力有着十分重要的作用。
在以往的美术欣赏课程中,存在着两大弊端:其一,不注意美术学科的特殊性,套用其它学科的教学模式;其二,过于强调专业知识的传输,不够通识性,形成了目前美术欣赏课程的“艺术教育不艺术”、“通识教育不通识”的顽症[3]。
基于此,我们必须努力构建起新的适应通识教育的美术欣赏教学模式,在对美术作品的欣赏与评析过程中,促使学生建立完善的审美知识结构,提高艺术素养,形成健康、高尚的审美知觉和情趣。
那么,如何在具体的教学计划和教学设计上贯彻通识教育理念?2006年《全国普通高等学校艺术课程方案》制定了全国普通高等学校公共艺术课程目标,给我们提供了一个“指向针”——“在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中,通过鉴赏艺术作品、学习、参加艺术活动等,树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化;发展形象思维,培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,促进德智体美全面和谐发展。
高校师范类美术学专业中学美术教材教法课程改革初探
屍血勲4*1■笼□王彦彦高校师范类美术学专业中学美术教材教法课程改革初探摘要：中学美术教材教法是高校师范类美术学专业的必修课，是师范类美术学本科生在大学期间树立正确的中学美术教育世界观、掌握中学美术教育一般方法论的路径。
中学美术教材教法所授内容，是学生毕业后走向工作岗位的必备素质的重要组成部分。
但是，长期以来,部分本科院校的中学美术教材教法课程没有得到足够的 重视。
该文探讨这一问题，并提出相应的解决方案。
关键词：师范类美术学中学美术教材教法 教改师范类美术学专业为二级学科美术学下设的三级学科，其开设目的是培养专业的中小学美术教育人才。
在供大于需的当前形势下，部分师范类美术学专 业学生在毕业后会从事专业美术创作、美术评论、文博 艺术管理等非师范类美术学专业毕业生从事的工作但是，无论如何，师范类美术学专业的培养目标首先是为国家和社会培养美术教育方面的专业人才，这一点是毋庸置疑的。
因此，师范类美术学专业在课程设置上除了有教育学、心理学这种所有师范类专业都需要 开设的通识课，还有一类体现师范类美术学专业独特性的课程：中学美术教材教法。
在内容上，中学美术教 材教法中除了有美术基础知识的相关理论，还有与教 育学和心理学相交叉的内容;在性质上，中学美术教材 教法是一门系统地介绍中学美术教学理论的课程，其 研究对象为中学美术教学过程中教与学活动的现象和规律。
中学美术教材教法课程体现的是师范类美术学专业的性质特征。
其所授内容是学生毕业后走向工作岗位必备素质的重要组成部分，其教学是师范类美术学 本科生在大学期间树立正确的中学美术教育世界观、掌握中学美术教育一般方法论的门径。
但是，目前部 分高校师范类美术学专业中学美术教材教法课程的开设情况不容乐观。
一、师范类美术学专业中学美术教材教法 课存在的问题目前，师范类美术学专业中学美术教材教法课存在一些问题，主要表现为高校师范类美术学专业课程本身的问题和与该课程相关的资源配备问题。
关于创新高校美术通识课程教学方式的探讨
关于创新高校美术通识课程教学方式的探讨摘要：当前，大学生艺术素质教育日趋受到重视，各高校纷纷开设了艺术类通识教学课程以培养学生艺术鉴赏能力，从而促进大学生综合素质的提高。
其中，众多院校开设了相关美术通识教育课程，然而专业美术所遵循的传统教学方法无法适应新的教学需要，因此有必要探索新的知识体系与教学方式，从而有效提高学生艺术素养。
关键词：大学生艺术素质教育高校美术通识课程教学方式近些年来，大学生艺术素质教育日趋受到重视，究其原因是由于长久以来社会基本教育价值判断导致高校教育实用主义的重理工、重商贸的倾向，造就了相对片面的高校教育体系与教学方式。
受此影响，受过高等教育的人也很难在人格发展与知识结构上体现相对完整性。
类似的困扰也曾出现在近代化过程中西方国家的教育体系内，美国学者列维（albertwilliamlevi）在研究美国艺术教育的现状时指出：“人文学科与人文学科研究在最近几十年里普遍出现衰落。
人们经常把这种衰落现象的缘由一方面归于科学技术的兴起，另一方面归于高等教育机构急于将自己的资源集中投入到那些声名显赫的领域。
结果，学生也认为人文学科对他们未来获得权利或前途发展没有多少帮助，因此只要对他们的要求稍一放松，他们就会经常放弃文科的学习研究。
许多大学都存在这种情况。
”作为人类的文明成果中不可分割的一部分，美术通识教育是将人类在视觉艺术方面创造的理论、技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对艺术的认识、判断、创造能力的教育活动。
由此可见，作为高校艺术素质教育课程体系的重要组成部分之一，美术通识教育对培养公民的艺术素养具有不可替代作用。
要达到这一目标，高校美术通识教育课程在面对大多数基本对艺术一无所知的非专业学生时，教学方式上就不能只局限在艺术的编年史或谱系学上，而应引入与之相关联的其他学科，尤其是应以人文学科为基础，广泛涵盖艺术史、艺术批评、历史学、社会学、宗教、哲学与美学等学科层面，重新进行相关知识体系的建构，注重教学策略与教学方法的运用，讲求感性的审美与理性的认知两方面的运作，从而达到有效教学的目的。
学科融合背景下的美术课程综合探索研究
学科融合背景下的美术课程综合探索研究在学科融合的背景下，美术课程不再局限于传统的绘画技能训练，而是更加注重跨学科的整合与拓展，以提升学生的综合素质和创新能力。
以下是对美术课程综合探素的几点研究:一、跨学科内容的整合美术课程可以与语文、数学、科学、音乐等多个学科进行有机融合。
例如，在美术课程中引入诗词元素，让学生通过绘画、手工制作等方式表达诗词的意境，从而加深对诗词的理解和感受。
同时，美术课程也可以与数学和科学课程相结合通过绘画和手工制作的方式展示数学和科学原理，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
二、教学方法的创新在学科融合的背景下，美术课程的教学方法也需要进行创新和改革。
教师可以采用情境教学、项目式学习等教学方法，让学生在真实的情境中学习和探索美术知识。
同时，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、在线教学等，丰富教学手段，提高教学效果。
三、学生主体性的发挥在美术课程中，教师应该注重发挥学生的主体性，鼓励他们自主探素和创作。
教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生自主选择主题、材料和技术进行创作，从而培养他们的创新思维和实践能力。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，根据他们的兴趣和特长进行个性化教学，让每个学生都能在美术课程中得到充分的发展。
四、评价方式的多样化在学科融合的背景下，美术课程的评价方式也需要进行多样化改革。
除了传统的作品评价外，教师还可以采用过程性评价、自我评价和同伴评价等方式，全面评价学生的学习过程和成果。
通过多样化的评价方式，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供有益的参考。
五、教师角色的转变在学科融合的背景下，美术教师不再仅仅是技能的传授者，更是学生学习的引导者和合作伙伴。
教师需要不断更新自己的知识结构和教学理念提高跨学科教学的能力。
同时，教师还需要与其他学科的教师进行紧密合作，共同设计跨学科的教学活动，实现资源共享和优势互补。
综上所述，学科融合背景下的美术课程综合探索研究具有重要意义。
高师美术教育专业课程设置问题与对策
高师美术教育专业课程设置问题与对策胡振江南阳师范学院美术与艺术设计学院摘要：面对新时代新型知识经济的到来，中小学美术教育新课标对于高师美术教育专业课程的改革迫在眉睫。
现行的高师美术学专业课程设置在与中小学美术教育的衔接、中小学美术教育信息化等问题下的矛盾日益凸显,影响高师培养基础教育师资质量。
本文对现行高师美术学课程设置进行现状分析，并提出了现行的改革建 议与对策，以适应新时代发展的要求。
关键词：课程设置 问题对策美术教育中图分类号:J20-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2020)17-0132-03随着社会的进步和国家的各方面的飞跃发展,我 国的教育事业也在不断更新变革，新课改要求教师能够顺应时代，与时俱进，与专业特点相吻合。
但是现行 的高师美术学教育的课程设置和中小学基础教育存在 一定脱节问题，使其无法形成有效对接。
因此,针对诸 多高师美术教育专业的课程设置问题进行对策性的改革，是实现中小学美术教育师资人才培养目标的有益 方式。
一、高师美术教学专业课程现状现阶段高师美术教育的课程多是以学生技能的培 养为主，对于美育的课程设置较少。
我国的美术教育课 程还是沿用前苏联的具象写实教育和徐悲鸿带来的法 国新古典写实主义的教学方法为主体，仍将专业技能 的学习放在首位，这种美术学院绘画教学模式在美术 教育专业初期具有较大的影响。
随着时代的发展，这种 体制已经无法满足新时代培养美术教师的要求了。
就 现在中小学的美术教育而言，主要是应以美育为主，美 术欣赏课程占有比重较大，也有部分课程为美术手工 课或简单绘画课程，而高师美术教育专业大部分特点 为“厚基础、宽口径”，所以在课程设置中大多还是以油 画、国画、书法、版画、工艺美术等技法类课程以及中外 美术史、艺术概论等理论性课程为主，课程门类多，课程时间较短,学生根本没有深入了解就了了结束，有些课程在短时间内学生只学到了很少一部分理论知识， 实践能力也相对薄弱。
高校美术通识教育的问题及对策
高校美术通识教育的问题及对策摘要：主要从美术通识教育基本理念出发,分析国内高校开展美术通识教育的必要性,并客观评价当前我国各大高校开展美术通识教育的现状及其中存在的关键问题,进而在此基础上提出有针对性的改善对策.关键词：高校；美术；通识教育；问题；对策通识教育是一种综合型教育形式,其主要目标是将学生培养成能够独立思考并解决问题的现代化人才,并且能够积极应对各类困难与挑战,具备良好的人格修养和心理素质,能够同时发展人文与科学技能.从应用现状来看,通识教育属于我国高等教育体系的关键组成部分,同时也属于非专业性教育类型,为高校学生开展通识教育主要是希望通过教育过程使其具有更符合社会需求和市场需求的全能型人才.因此,从根本上而言,通识教育更关注学生的个人发展素质而非专业技能.当前国内大部分高校都开设有通识教育这门课程,其中美术通识教育课程的应用范围也十分广泛,美术通识教育是指辅助美术专业教育的一种教育手段,同时它又可以脱离美术专业教育而独自存在.因为美术通识教育的核心是培养学生的审美情趣及发现美的心态与视野,进而全面提升高校学生的文化艺术水平,使其成为符合当今时代的全面型人才.1高校开展美术通识教育的必要性对于高校学生而言,其面临着学业与就业的双重压力,要想顺利完成学业并为就业打下良好基础,就需要学生具备良好的专业知识、心理素质及艺术欣赏能力等,而美术通识教育作为一种非专业性的教育,在拓展高校学生综合素养方面无疑发挥着重要作用.通常在高校开展美术通识教育活动是教会学生基本的审美能力与绘画能力,进而延伸到其他方面的艺术修养.因此,高校开展美术通识教育的必要性主要可以从三个方面体现出来.1.1是开展美术教育并培养学生艺术修养的重要基础在高校内开展的美术通识教育活动主要分为两种形式,一种是为美术专业的学生实施,另一种则是为其他专业的学生实施,对于美术专业的学生而言,其具备一种的美术功底,对其开展美术通识教育主要起辅助作用,可以在很大程度上进一步激发这些学生的美术热情和创造力,所以从这一角度来看,对这类专业的学生开展美术通识教育是开展美术教育的重要基础.而对于非美术专业的学生而言,大多缺乏美术功底,或者仅对美术有一定兴趣却没有相应动手能力,对这类学生开展美术通识教育可以开发其大脑潜力,促进其左脑形象思维能力的提升,进而在本专业学习过程中发挥更好智力作用.同时,通过美术通识教育也可以使这类学生具备一定的美术基础,能够进行简单的美术活动,一方面培养了他们的艺术情操,另一方面提升了他们的细节观察能力及想象能力.1.2是促进学生个性化发展的关键前提高校学生具有个性多样的特点,每种个性都有其独到之处,针对这些学生开展美术通识教育可以进一步促进其个性化发展水平,并且通过在美术通识教育中采用不同专业特色的教育方式达到对不同专业学生的个性开发目的,让他们在美术通识教育活动中发现自身艺术特色及潜力.另外,通过美术通识教育中的绘画教育、美术知识教育及艺术鉴赏教育等活动可以大大提高学生的学习积极性,并养成自身独特的个性化审美习惯.1.3是培养学生创新意识的有力武器针对高校学生开展美术通识教育的过程即是拓展他们综合能力并激发他们内在潜力的过程,通过该过程可以使学生充分体会创新的乐趣,并在审美中品味创新带来的无限激情,进而使其创造力得到全面开发.2当前国内高校美术通识教育中存在的问题从实际发展过程中可以看出,当前我国很多高校都已逐渐认识到开展美术通识教育的必要性,并且也针对各院系学生开设了此门功课,但通过实践可以发现,由于各种主观及客观原因的存在,导致各高校在开展美术通识教育过程中产生了很多问题,其中最主要的问题包括三个方面.2.1对美术通识教育的重视程度不足虽然国内各大高校已相继开设了美术通识教育课程,但是很多教师并没有将这门功课合理定位,在他们的观念里,美术通识教育课程仅是为学生提供的非专业性课程,其性质类似选修课,所以这些教师并未从内心重视这门功课,并且在开展美术通识教育活动时也会出现明显的敷衍状态.这种情况会直接影响学生对此门功课的态度,进而导致其整体学习效果不佳,使美术通识教育活动失去了预期意义.还有部分高校对于美术通识教育课程处于观望状态,认为国家没有颁布与其相关的教育文件,所以不需要将其放在必修课程,这对普及美术通识教育带来一定阻碍.2.2缺乏合理有效的相关教育机制当前国内高校缺乏合理有效的相关教育体制是开展美术通识教育的重要问题之一,这一问题主要体现在四个方面,一是对美术通识教育课程开设较随意,缺少系统性和规范性,很多高校都是依据自身现有的条件开设某一类型的美术通识教育方向,并且不同方向间的联系并不紧密,这会导致学生无法接受到系统全面的美术通识教育理念.二是相关师资力量不足,大部分高校的美术通识教育课程都是由美术专业的教师担任,这些教师具备专业的美术教学能力,但是对于不同类别的美术通识教育方向无力应对,再加上很多美术通识教育课程属于大班制课程,教师很难以课堂上与各位同学形成良性沟通,大大降低了教学效果.三是没有配套的教育机构,由于美术通识教育不是专业性课程,所以很多高校并未针对这一课程建立相应配套教育机构,在实施教育的过程中无法形成有效交流与监管,导致该课程的安排经常出现不科学不规范的现象.2.3整体教学效率偏低从实践中发现,当前国内高校美术通识教育的整体教学效率普遍偏低,造成这一现象的原因主要与两个方面有关.一是各个高校对于美术通识教育课程的设置不合理,大部分高校都没有客观认识到这门课程的独特性,在开展教学活动时通常以单一的教材理论为主,很少引导学生参与实践,并且缺少细致的教学计划和完善的教学手段,导致课堂质量不高.二是高校内不同专业的学生在学习美术通识教育课程时有不同需求,但是大部分高校难以满足其需求,尤其是在相关教学资料设备方面十分缺乏,使美术通识教育课难以发挥其预期效果.3改善国内高校美术通识教育现状的具体对策为了进一步提高国内高校美术通识教育的综合质量,全面促进学生的健康发展,在分析其现存问题的基础上,可以采取以下三个方面的对策改善我国高校美术通识教育现状.3.1合理定位美术通识教育国内高校必须充分明确美术通识教育在其整体教育活动中的地位,并且理性认识美术通识教育与专业教育之间的关系,从根本上明白美术通识教育对学生全面健康发展的作用,同时从观念上理解美术通识教育对高校学生未来发展的推动效果.客观来讲,美术通识教育与专业教育之间具有很强的互补性,通过美术通识教育可以拓展高校学生的视野,培养他们良好的人格修养与艺术修养,进而使他们得到更科学合理的全面发展.3.2建立科学完善的教育机制高校需要把美术通识教育视为必要教育类型,建立与其相关的完善性教育机制,树立正确的美术通识教育目标,开设系统规范的美术通识教育课程,强化相关师资力量,并建立与其配套的教育机构,使美术通识教育课程在最大程度上发挥其应有的作用.3.3通过多种手段提高教学效率只有切实提高教学效率,才能使美术通识教育展现其实施效果,所以必须通过多种手段提高高校美术通识教育效率.比如可以从高校自身实际出发,合理利用校内相关美术资源,并将这些资源应用于美术通识教育课堂上,开设出不同的美术通识教育课程,包括艺术法概要课程、宗教艺术欣赏课程、中华经典文化传承课程、外国文化与世界文明课程及相关历史课程等,对于不同专业的学生可以依据自己的兴趣自主选择相应课程类型,使学生在陶冶艺术情操的同时收获审美能力.还可以进一步提高各高校美术通识教育相关教学资料与设施设备,将其与各个专业特点充分结合起来,使不同专业的学生体会不同的艺术气息.客观认识国内高校美术通识教育现状,有助于帮助高校教育工作者找出其中存在的核心问题,并开展针对性的改善对策,进而促使美术通识教育在高校教学工作中发挥真正作用,培养出具有良好艺术修养和优秀综合素质的大学生人才.参考文献：〔1〕朱立红．职高美术教学中学习兴趣的培养[J].新课程学习(学术教育),2010(01)．〔2〕李佳．近代中国大学通识教育课程研究[M]．杭州：浙江大学出版社,2010．〔3〕伦纳德D杜博夫,克里斯蒂金．艺术法概要[M]．北京：知识产权出版社,2011．<!--。
浅析高等专业美术院校通识课程的设置标准
浅 析 高 等 专 业 美 术 院 校 通 识 课 程 的 设 置 标 准
张 丽
（ 北 美 术学 院 ， 北 武 汉 湖 湖 摘 要 ：高 等 专 业 美 术 院 校 在 进 行 “ 素 质 教 育 为 以 ４ ０６ ） ３ ０ ０
教 育 促 进 学 生 的 全 术 教 育 终 极 目标 的认 识 却 是 相 同的 。” 此 可见 ， 们 所 要 ①由 我
王 丹 《 等 美 术 教 育 应 强 化 艺 术 文 化 教 育 》 ２０ ）袁 承 高 （０ １ ， 志 《 通 识 教 育理 念 下 中 国高 等 美 术 学 院如 何 弱化 专 业 论 突 出课 程 》２ ０ ）王 文 新 《 于 美 术 专 业 人 才 素 质 教 育 （０ ４ ， 关 的 思 考 》 ２ ０ ） 龚 浩 、 文 兵 《 术 教 育 在 国 内 教 育 中 的 （０ ８ ， 覃 美 严 重 错 位 ） ２ ０ ） 。 这 些 研 究 的 共 同 结 论 是 ：． 等 美 ） ０ ８等 （ １ 高 术 教 育 应 该 以课 程 为 中 心 ；．高 等 美 术 教 育 课 程 结 构 中 ２
了探 索 与 研 究 ， ： 建 滨 《 术 学 科 建 设 思 考 》２ ０ ） 如 杨 美 （０ １ ，
定 》 会 议 动 员 全 党 和全 国 族 人 民 全 面 推 进 素 质 教 育 ， ， 深
化 教 育 改 革 ， 迎 接社 会 政 治 、 济 、 技 、 化 的崛 起 。 以 经 科 文
建 立 的 以 “ 质 教 育 ” 核 心 的现 代 美 术 教 育 体 系 。 本 素 为 其
核 心 的现代 美术教 育” 程 体 系改 革 时 ． 程 设 置是 十分 课 课
新课标下的美术新思路
新课标下的美术新思路
美术教育在新课程改革中，迎来了新的发展机遇。
新的思路包括：以学生为主体、注
重综合素质、促进创新创意、强调跨学科整合，使美术教育走向更加丰富和多元化的方
向。
以学生为主体，注重综合素质。
新课程改革的理念是以学生为中心，以学生成长为核心，以提高综合素质为目标。
美术教育应该顺应这一发展趋势，将学生视为主体，注重学
生综合素质的培养。
将学生的情感、态度、技能和知识有机地结合起来，形成富于特色的
情境教学，从而让学生参与到美术创造中去。
促进创新创意，强调跨学科整合。
新课程改革提出了“培养创新精神，发展创新能力”的要求。
美术教育应该着眼于此，强调学生的创新和创意，让学生从老师的指导和启发中
走出来，自主探索和创作。
同时，美术教育也应该加强跨学科整合，使美术创作与其他学
科知识相融合，拓展学生的思想和视野。
强调美育与普及与美术素养。
新课程改革提出要培养“美育素养”，强调美育与普及。
美术教育应该注重提高学生的美术素养，让学生在美术创作中提升审美能力与人文素养，
让学生通过美育教育，培养心灵感悟与情感表达的能力，不断提升生活品位和人生素养。
总而言之，随着新课程改革的深入发展，美术教育也迈向了一个全新的时代，美术教
育将以创新、开放的态度，引领学生探索世界，发掘美的感受和表达，从而在美育的引领下，实现素质教育的目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
求进一 步提 高教 学效 率 、
【 关键 词 】 高校 国 各 高 等 院 校 教 育 改 革 的 不 断 深 析 讲解 课 程相 关 内容 ， 没 有意 识 到诸 多 自身 习 等方式， 改 变学 生 以往 对 于 非专 业 课程 特 别 是 入， 美术 通 识 教育 课 程在 通 识 教育 理 念 中甚 至 以为常 的专业 术语 对于 有 些非 美术 类专业 学生 美术通 识课 程 的不重 视 的态度 ， 以全 面开 放 、 多 在 整 个 高 校 教 育 中 的地 位 与 作 用 曰益 受 到 重 来 说甚 至 是 首次 听 说 ， 这 就经 常 造成 非美 术专 元化 的 美育 通 识具 体课 程 为 载体 ， 增 强 良好 的
６ ６ ＼教 学 论 坛ｎ 。 ・ 。
对于高校 美术通识教育课程改革的探索
■ 文 ／周 哗
【 摘 要】 ． ． 通识教育” 意为： 普通教育或一般普及知识教育 ， 有教育的广度意 ， 概念的提出是相对 于“ 专业教育” 这一教育深度意义上的概念 美术是 指通过 一 定媒 介或 工具 创作 可见 的且 具有 美 学欣 赏价值 的平 面或 立体 的 艺术 ， 也 被称 作视 觉 、 造 型或 空 间 艺术 高校 的美 术通识 教 育课 是 高校诸 多通识教 育课 中的 一 门 ， 是 实现 高校 通识 教 育 的途径 ， 其教 学的 最终 目的 不仅 是 学生 掌握 美 术通识 课 的所 有课 堂所 舍 内容 ， 而且 要 最终 使 得 学 生具备 跨度 的 艺术 思维 方式 与优 秀的整 体 综合 素质 ， 是对 于一 种创 新性 思维 方式 的锻 炼 开展 并改革 美术通识 课程 ， 针 对 当今 通识 教 育 的发 展 需要 ， 对相对 应的 教 学新模 式进行 探 寻与 改革 ， 提 出一套 能培 养 学 生学 习兴趣 、 提 升 学 生学 习主动性 、 提 高教 与 学共 同效率 的新教 学 内容 和教 学 新 方 法 本 课题 以课 堂教 学 经验 为依据 ， 在 美术通识 课 程教 学 模式 方 面做 一 些探 索和研 究 变革 传统 的教 学思路 ， 从 师生 两个 方 面共 同改 进 ． 力
与尝 试 性 改革 。推 动 美 术通 识 教 育 改革 ， 探 索 “ 低头族 ” 日益增 多， 他 们 中 一部 分是 没 “ 抢” 选 探 究 式学 习精 神 ； ２ ． 改 变课后 作 业 的形式 ， 设 定 和 总结 出一 套适 合 美术 通识 教育课 程 教学 的新 到 自己感 兴趣 的课 就 转而 为 了满学 分随机 选 了 作 业 的题 目尽 量宽 泛 ， 使 得 学 生在 课 后相 对 宽
论对 于 师资 队伍本 身素 质 的提升 还 是对于 学校 乏 ， 各 高校 对于相 关 教材 编 写的重 视力度 不够 ， 来 。既 锻 炼 了学 生 的语 言 组织 表 述 能 力 ， 以及 相 关学 分 制 的更 新 实施 都 起着 推 进 作 用 ， 更 重 同时又 缺 乏不 同高校 间针 对 美术通 识课 方面 的 制作 课 件 能 力 ， 增 强 了学 生面 对 大众 讲 话 时 的
视 。完 善 美术通 识 教育 是对通 识 教育 的一个 重 业 类学 生 获 取课 堂 知识 信 息 不全 ， 久而 久 之对 美术创 造 性学 习氛 围 ， 例如 ： １ ． 实施全 面 开放 式
要 有 益 补充 ， 而美 术 通识 教 育 课程 设 置 的完 善 于 课程 内容 也就 自然从 心理 上相 对 抵触 ， 影响 教 学 方式 ， 通 过课 堂 分组讨 论 ， 让学 生主 动参 与
要 的是 使 得 整体 的 教 学效 率 得 以提 高 ， 教 学质 互 相 交流 经 验 与组 织 学 习 ， 以 致于 课 程 的最 终 自信 感 ， 又 加 强 了课 程 本身 的学 术性 ， 以及 增加 量得 以提 升 ， 有 助于 高 校 知识 与 社 会认 识 的 无 教 学效 果大打 折 扣。 了 师生 间的 学 术 交流 沟 通机 会 ： ３ ． 建 立 与 合理
与课程 内容 与形 式 的调 整等都 是 美术通 识教 育 了学 习效 果。 到 课 程 的 内容 分析 中 ， 通 过 将 美术 通 识知 识 与 整 体 水 平得 以提 升 的关键 所 在 ， 这就 需 要根 据 （ 三） 学 生在 之前 的选课 过程 中对 于 拿学 分 非美术 专业 类知 识 ， 甚 至 就业 、 创业 等信 息相 联
我 国 不 同时代 、 不 同国情 的 实际 需求 ， 对 于其 课 的 目的性 、 功 利 性过 强。 对于 美 术通 识 课 程并 系 ， 扭 转学 生原 有 “ 艺 术无 用论 ” 错 误观 点 ， 去除
程 设置 以及 内容 与 形式 等方 面进 行不 断地探 索 不 重 视 ， 学 习 的 目的仅 是 拿 学 分 ， 上 课过 程 中 学 生 学 习 的功 利性 ， 培养 学 生对 于 学 业 的深 入