通识教育课程整合与改革29页PPT
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教育机构教师课程设置与改革培训课件
教师组织学生进行实验操作，培养其动手能力和实践能力。
形成性评价
终结性评价
教师通过考试、作品评定等方式评价学生的学习成果。
反馈机制
教师及时向学生提供学习反馈，指导其改进学习方法。
教师通过课堂表现、作业、测验等方式评价学生的学习过程。
评价与改进
教师根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
课程改革与发展
选择合适的教材
为了更好地满足教学需求，可以根据实际情况编写一些辅助教材或讲义，以补充或强化课程内容。
编写辅助教材
随着学科的发和教学需求的改变，及时更新教材内容，确保教材的时效性和准确性。
更新教材内容
课程实施与评价
引导者
教师需引导学生主动参与学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
促进者
教师需关注学生的学习需求，提供个性化指导和支持。
课程设置内容
根据学生需求和学科特点，明确课程的教学目标，为课程内容的选择提供指导。
确定教学目标
根据教学目标，从学科知识体系中筛选出与目标相关的知识点，确保课程内容的有效性和针对性。
筛选知识点
为了增强课程的实用性和生动性，可以引入与知识点相关的实践案例，帮助学生更好地理解和应用知识。
引入实践案例
实践经验2
某教师在班级管理中采用民主决策的方式，通过与学生共同制定班级规章制度、组织学生自我评价等方式，提高了班级管理的民主化和科学化水平。
实践经验3
某教师在教学中注重个性化教育，通过关注学生个体差异、开展个性化辅导等方式，有效满足了学生的个性化需求和发展。
案例分析1
某教师在教学中过于注重知识传授，忽视了学生情感、态度等方面的培养，导致学生出现厌学情绪。
社会需求变化
01
形成性评价
终结性评价
教师通过考试、作品评定等方式评价学生的学习成果。
反馈机制
教师及时向学生提供学习反馈，指导其改进学习方法。
教师通过课堂表现、作业、测验等方式评价学生的学习过程。
评价与改进
教师根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
课程改革与发展
选择合适的教材
为了更好地满足教学需求，可以根据实际情况编写一些辅助教材或讲义，以补充或强化课程内容。
编写辅助教材
随着学科的发和教学需求的改变，及时更新教材内容，确保教材的时效性和准确性。
更新教材内容
课程实施与评价
引导者
教师需引导学生主动参与学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
促进者
教师需关注学生的学习需求，提供个性化指导和支持。
课程设置内容
根据学生需求和学科特点，明确课程的教学目标，为课程内容的选择提供指导。
确定教学目标
根据教学目标，从学科知识体系中筛选出与目标相关的知识点，确保课程内容的有效性和针对性。
筛选知识点
为了增强课程的实用性和生动性，可以引入与知识点相关的实践案例，帮助学生更好地理解和应用知识。
引入实践案例
实践经验2
某教师在班级管理中采用民主决策的方式，通过与学生共同制定班级规章制度、组织学生自我评价等方式，提高了班级管理的民主化和科学化水平。
实践经验3
某教师在教学中注重个性化教育，通过关注学生个体差异、开展个性化辅导等方式，有效满足了学生的个性化需求和发展。
案例分析1
某教师在教学中过于注重知识传授，忽视了学生情感、态度等方面的培养，导致学生出现厌学情绪。
社会需求变化
01
简介通识教育.ppt
通识教育
高等教育目标的层次或类型
1. 掌握一项专门技艺和基本文化知识，毕业后能够 找到对口工作，并胜任本职工作。
2. 精通一门专业知识和技能，具有宽广的知识面。 毕业后能够在本专业领域或相近专业领域开展工作， 并能够对本专业知识有所发展。
3. 在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各 种知识类型的本质及其探究方法与模式，养成批判 性思维习惯，具有国际视野和创新潜力。毕业后能 够创造新职业、新专业，引领社会发展。
15.4 52.9 54.1 62.5 18.8
69.2 47.1 42.4 37.5 56.3
正在 改革
台湾大学
40（课时）
必需完成的通识教育的课时数（熊明艳，2007）
自然科学 总课时 清华（文） 清华（理） 160 560 （%） 17 42 社会科学 总课时 224 224 （%） 24 17 人文科学[学科] 总课时 544 544 （%） 59 41
必需完成的通识教育课程门数*
自然科学+数学（%） 人文素质**（%）
哈佛 MIT
加州理工学院
伯克利
杜克(南方哈佛、三一学院、神学 院） *写作等除外（刘拓、陈秀平、李平康，2004） **包括社会科学 75（冯增俊，2004） 25 香港中大 东京大学 北京大学 33 25（课时） 67（楼程富，2002）
但“名著”包括自然科学的经典著作。
赫钦斯：今天有意义的知识没有超过 古人，哲学与人文没有超过亚里士多德。 科学呢？“如果我们阅读牛顿的《自然哲 学的数学原理》我们就会看到一位活生生 的天才，就会了解这本书所展现出来的那 种前所未有的简朴和优雅，还可以了解近 代科学的基础。……[近代]哲学起始于迪卡 尔和洛克；心理学起始于冯特和詹姆士； 自然科学发端于19世纪的一些伟大的实 验。” ——《美国高等教育》（中译本）ຫໍສະໝຸດ 5.通识教育“核心课程”时期
高等教育目标的层次或类型
1. 掌握一项专门技艺和基本文化知识，毕业后能够 找到对口工作，并胜任本职工作。
2. 精通一门专业知识和技能，具有宽广的知识面。 毕业后能够在本专业领域或相近专业领域开展工作， 并能够对本专业知识有所发展。
3. 在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各 种知识类型的本质及其探究方法与模式，养成批判 性思维习惯，具有国际视野和创新潜力。毕业后能 够创造新职业、新专业，引领社会发展。
15.4 52.9 54.1 62.5 18.8
69.2 47.1 42.4 37.5 56.3
正在 改革
台湾大学
40（课时）
必需完成的通识教育的课时数（熊明艳，2007）
自然科学 总课时 清华（文） 清华（理） 160 560 （%） 17 42 社会科学 总课时 224 224 （%） 24 17 人文科学[学科] 总课时 544 544 （%） 59 41
必需完成的通识教育课程门数*
自然科学+数学（%） 人文素质**（%）
哈佛 MIT
加州理工学院
伯克利
杜克(南方哈佛、三一学院、神学 院） *写作等除外（刘拓、陈秀平、李平康，2004） **包括社会科学 75（冯增俊，2004） 25 香港中大 东京大学 北京大学 33 25（课时） 67（楼程富，2002）
但“名著”包括自然科学的经典著作。
赫钦斯：今天有意义的知识没有超过 古人，哲学与人文没有超过亚里士多德。 科学呢？“如果我们阅读牛顿的《自然哲 学的数学原理》我们就会看到一位活生生 的天才，就会了解这本书所展现出来的那 种前所未有的简朴和优雅，还可以了解近 代科学的基础。……[近代]哲学起始于迪卡 尔和洛克；心理学起始于冯特和詹姆士； 自然科学发端于19世纪的一些伟大的实 验。” ——《美国高等教育》（中译本）ຫໍສະໝຸດ 5.通识教育“核心课程”时期
教育通识与课程改革
本科教育改革十项措施 6. 创造性地运用信息技术于教学过程 7. 营造高峰体验 8. 使研究生成为实习教师 9. 改革教师奖励机制 10. 培养良好的学术氛围和学术团体
3、几所 美国大学课程设置
哈佛大学
• • • • • • • 自由教育理念 培养世界公民 注重科学教育 鼓励学生跨学科探索 学习选择自由度大 开设小班研讨课 提供本科生研究机会
4、斯坦福大学教学特色
• • • • • • 主修数量多（工学院366个） 各系科主修学分仅1∕3（55-65学分） 小班研讨课75%在15人及以下 斯坦福导论性研讨班（一、二年级） 跨学科教学（20多个主修） 本科生参与研究工作
加州大学伯克利分校课程
通识教育课程（50~60学分）
• 加州大学通识课程 • 伯克利分校美国文化类课程 • 院系相关课程7门（breadth requirements）
2、教育信息化快速发展
数字化校园（E-campus）
MIT2001年开放网络课件（OCW）
2000年美国900所高校，1000多个在线学位 和证书项目 2002年美国秋学期160多万在校生注册一门 及以上在线课程
电化教育、远程（网络）教育
• 截止目前，世界上最大的大学是土耳其的Anadolu University，它拥有超过500,000的远程学习者，他们 的绝大多数都是拥有工作的全职或兼职人员。
296
276 259 225 222 183 138 102 0 9149
1
1 1 1 1 1 1 0.5 0 40
外语和文学 农业、自然资源与保护 通信、新闻及相关计划 法律 公共管理与社会服务 计算机和信息科学 公共卫生 教育 未知（Undeclared/Unknown)
2024版教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件
教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件目录CONTENCT •教育学概述与小学教育专业简介•儿童身心发展规律与教育原则•小学德育理论与实践•小学智育理论与实践•小学体育、美育和劳动技术教育•家庭教育与社会资源整合•教育评价改革及其实践应用01教育学概述与小学教育专业简介教育学定义、研究对象及方法教育学的定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
教育学的研究对象包括教育制度、教育目的、教育内容、教育方法、教育管理等。
教育学的研究方法包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。
实践课程小学教育专业的课程设置包括通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程等。
学科基础课程旨在为学生打下坚实的学科基础，包括语文、数学、英语、科学等。
专业核心课程旨在培养学生的教育教学能力，包括教育学原理、教育心理学、小学班级管理、小学课程与教学论等。
培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，能够胜任小学教育教学工作的高素质教师。
小学教育专业的培养目标通识教育课程旨在培养学生的人文素养和科学精神，包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础等。
旨在通过实践环节提高学生的教育教学能力，包括教育见习、教育实习等。
小学教育专业培养目标与课程设置国内外小学教育现状及发展趋势国内小学教育现状当前，我国小学教育在普及程度、教育质量等方面取得了显著成就，但仍存在一些问题，如教育资源不均衡、教育观念落后等。
国外小学教育现状国外小学教育注重学生的全面发展，强调批判性思维和创新精神的培养，同时也面临着教育资源不足、教育质量参差不齐等问题。
小学教育发展趋势未来，小学教育将更加注重学生的个性化发展，强调跨学科学习和项目式学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
同时，随着科技的不断发展，小学教育也将更加注重信息技术的运用和数字化教育资源的开发。
02儿童身心发展规律与教育原则儿童通过感觉和运动来探索世界，逐渐形成客体永久性概念。
《通识教育基础课程》课件
学习成绩分析
分析学生的考试成绩和作业成绩，评估教学 效果和学习效果。
同行评价与督导评价
邀请同行专家和教学督导对课程进行评价， 提供专业意见和建议。
04
通识教育的实践与应用
通识教育在大学中的应用
大学是通识教育的重要场所，通过通识教育基础课程，学生可以获得广泛的知识和 技能，培养综合素质和创新能力。
02
03
04
人文社会科学
涵盖文学、历史、哲学、政治 学、经济学等领域，注重人文
精神的传承与发展。
自然科学与技术
涉及物理学、化学、生物学、 地理学等学科，强调科学技术
的创新与应用。
数学基础
包括基础数学、统计学等内容 ，培养学生的逻辑思维和问题
解决能力。
跨学科整合
通过主题式、项目式学习等方 式，整合不同学科的知识，培
明确教育理念
加强对通识教育的宣传和培训，明确其理念和目 标，提高教学质量。
THANK YOU
学生通过实际操作完成项目，培养其 动手能力和团队协作精神，加深对知 识的理解。
翻转课堂法
学生在课前预习课件内容，课堂上进 行讨论和答疑，有助于提高学习效果 和自主学习能力。
评价方式
考试评价
通过书面考试检测学生 对课程知识的掌握程度
和应用能力。
作业评价
布置相关作业，要求学 生按时提交，根据完成
情况进行评价。
《通识教育基础课程》ppt课件
目录
• 通识教育的定义与重要性 • 通识教育课程的目标与内容 • 通识教育的教学方法与评价 • 通识教育的实践与应用 • 性
通识教育的定义
综合教育
通识教育是一种综合性的教育理念， 旨在培养具有广博知识、全面发展的 人才。
调整和改革课程体系ppt课件
41
➢教材立项、审查、选用制度逐 步建立，初步形成了教材公平 竞争的机制，多样化格局正在 形成，教材质量明显提高
42
➢实验区、实验学校通过各种途 径和方式宣传课改，社区、家 长共同参与课程建设；课程改 革得到了媒体和社会公众的广 泛关注和热情支持
43
对课程标准使用情况的调研
2003年3月—8月，教育部基础 教育司对新课程各科课程标准实施 状况组织了大规模调查研究，接受 调查的教师人数达6886人，涉及 42个实验区，覆盖全国29个省 （直辖市、自治区）。
培训，不上岗”。
25
教科书审查与选用
初步建立新课程的教材管 理制度，已审查通过的新课程 实验教材平均每个学科6~7种。
26
要求在课程改革实验区成 立教材选用委员会，主要由学 校校长、教师、学科专家、家 长代表组成，规范选用委员会 的选用程序，力求教材选用过 程的公正、公开。
27
新课程专业队伍与基地建设
完全可以
72.2
12.4
暂不能实现
创造条件，可以实现
1.2
不能实现
33
教师对新课程的适应程度
百分比
70
60
50
40
33.3
30
20
10
0 完全适应
62.3
基本适应
4.4 有一定差距
不能适应
34
教师对新教材的适应程度
百分比
80
70
60
50
40
30
23.2
20
10
0 很适应
74.8
基本适应
1.7 基本不适应
0.6
难以实现
81%的教师认为课程标准所规定的理念
➢教材立项、审查、选用制度逐 步建立，初步形成了教材公平 竞争的机制，多样化格局正在 形成，教材质量明显提高
42
➢实验区、实验学校通过各种途 径和方式宣传课改，社区、家 长共同参与课程建设；课程改 革得到了媒体和社会公众的广 泛关注和热情支持
43
对课程标准使用情况的调研
2003年3月—8月，教育部基础 教育司对新课程各科课程标准实施 状况组织了大规模调查研究，接受 调查的教师人数达6886人，涉及 42个实验区，覆盖全国29个省 （直辖市、自治区）。
培训，不上岗”。
25
教科书审查与选用
初步建立新课程的教材管 理制度，已审查通过的新课程 实验教材平均每个学科6~7种。
26
要求在课程改革实验区成 立教材选用委员会，主要由学 校校长、教师、学科专家、家 长代表组成，规范选用委员会 的选用程序，力求教材选用过 程的公正、公开。
27
新课程专业队伍与基地建设
完全可以
72.2
12.4
暂不能实现
创造条件，可以实现
1.2
不能实现
33
教师对新课程的适应程度
百分比
70
60
50
40
33.3
30
20
10
0 完全适应
62.3
基本适应
4.4 有一定差距
不能适应
34
教师对新教材的适应程度
百分比
80
70
60
50
40
30
23.2
20
10
0 很适应
74.8
基本适应
1.7 基本不适应
0.6
难以实现
81%的教师认为课程标准所规定的理念
教育部优质通识教育课程23页PPT
教育部优质通识教育课程
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
新课程与教学改革PPT课件
第5页/共46页
第一章 新课程改革与教学理念重建
首先要明确的两个概念:
课程 理念
课程是按照一定的社会需要，根据某种文化 和社会取向，为培养下一代所制定的一套有 目的、可执行的计划。
“理念”是一个具有能反映一类事物每个个体或一类现 象每种个别现象共性之能力的普遍概念，具体说它是诸 理性认识及其成果的集大成。它既包含了认识、思想、 价值观、信念、意识、理论、理性、思想、理智，又涵 盖了思维产品的表现物，如目的、目标、宗旨、原则、 规范、追求等，而后者使理念这一抽象的概念具有了直 观的形象
践。
◆广大教师通过与本书进行对话，以本书为基本平台掌握更多新的课程与教学理论， 并且把自己置身于鲜活的课程与教学改革实践中与之进行交流互动，一定能够 成为反思型教师、专家型教师、研究型教师。
第2页/共46页
二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其教学改革所关注的各种理论层面的问题。 其中，既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的问题，更加侧重于教学理论。
综合化二课程综合化与综合课程的关系三综合课程与分科课程的关系五我国新课程中的综合课程设计阅读35第三节综合课程的教学一综合课程教学的基本理念一般研读二综合课程的教学模式重点36第一节研究性学习的提出一研究性学习的提出二研究性学习的基本理念三研究性学习的目标设计重点37一研究性学习的基本模式二研究性学习的组织实施程序三研究性学习中的师生定位四研究性学习的科学评价38第三节开展研究性学习应注意的问一加大对教师的培训力度二不能把研究性学习等同于科学三不能把研究性学习等同于活动四不能把研究性学习精英化五不能把研究性学习学科化六不能把研究性学习与接受性学习割裂开来七教师不能把越俎代庖一手包办八研究性学习不可千篇一律九研究性学习不能忽略双基训练39第一节校本课程的涵义一什么是校本课程二校本课程的历史发展三校本课程的模式一般研读40一校本课程开发的涵义二校本课程开发的内容三校本课程开发的条件四校本课程开发的步骤五校本课程开发的原则六校本课程开发的意义41三教师是校本课程的组织者42一校本课程评价应借鉴的模式与方法二校本课程评价体系一校本课程开发中的问题二解决校课程开发中各种问题的对策43一新课程所倡导的发展性评价二新课程所倡导的评价方式与方法44一对教师学科教学的评价
第一章 新课程改革与教学理念重建
首先要明确的两个概念:
课程 理念
课程是按照一定的社会需要，根据某种文化 和社会取向，为培养下一代所制定的一套有 目的、可执行的计划。
“理念”是一个具有能反映一类事物每个个体或一类现 象每种个别现象共性之能力的普遍概念，具体说它是诸 理性认识及其成果的集大成。它既包含了认识、思想、 价值观、信念、意识、理论、理性、思想、理智，又涵 盖了思维产品的表现物，如目的、目标、宗旨、原则、 规范、追求等，而后者使理念这一抽象的概念具有了直 观的形象
践。
◆广大教师通过与本书进行对话，以本书为基本平台掌握更多新的课程与教学理论， 并且把自己置身于鲜活的课程与教学改革实践中与之进行交流互动，一定能够 成为反思型教师、专家型教师、研究型教师。
第2页/共46页
二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其教学改革所关注的各种理论层面的问题。 其中，既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的问题，更加侧重于教学理论。
综合化二课程综合化与综合课程的关系三综合课程与分科课程的关系五我国新课程中的综合课程设计阅读35第三节综合课程的教学一综合课程教学的基本理念一般研读二综合课程的教学模式重点36第一节研究性学习的提出一研究性学习的提出二研究性学习的基本理念三研究性学习的目标设计重点37一研究性学习的基本模式二研究性学习的组织实施程序三研究性学习中的师生定位四研究性学习的科学评价38第三节开展研究性学习应注意的问一加大对教师的培训力度二不能把研究性学习等同于科学三不能把研究性学习等同于活动四不能把研究性学习精英化五不能把研究性学习学科化六不能把研究性学习与接受性学习割裂开来七教师不能把越俎代庖一手包办八研究性学习不可千篇一律九研究性学习不能忽略双基训练39第一节校本课程的涵义一什么是校本课程二校本课程的历史发展三校本课程的模式一般研读40一校本课程开发的涵义二校本课程开发的内容三校本课程开发的条件四校本课程开发的步骤五校本课程开发的原则六校本课程开发的意义41三教师是校本课程的组织者42一校本课程评价应借鉴的模式与方法二校本课程评价体系一校本课程开发中的问题二解决校课程开发中各种问题的对策43一新课程所倡导的发展性评价二新课程所倡导的评价方式与方法44一对教师学科教学的评价