为了中华民族的复兴《基础教育课程改革纲要(试行)》解读 …(三月).ppt

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基础教育课程改革纲要(试行)2021

基础教育课程改革纲要(试行)2021一、总体思路1.突出重点，重抓素质教育：以提高学生综合素质、创造优质学习生活环境为宗旨，以“健康、安全、有趣、有益”为要求，根据学生思维特点，开发有效学习课程，深入挖掘和发挥学生潜能，坚持以素质教育为中心，不断完善教育质量和体验质量。

2.完善技能培养计划：注重学生全面发展，构建学习-实践-提升的循环，探索行动性教育，激发学生学习兴趣，强化学生创新思维能力和实践能力，加强基础课程的学科实践、实践项目的训练，培养学生综合素质，营造良好的学习环境，以激发学习和创新活力update。

二、具体改革措施（一）尊重学生主体意识：充分尊重和发挥学生的解决问题的能力，丰富活动形式，激发学生的兴趣，培养学生的分析思考能力，注重学生的综合素质的发展，并以此替代传统的碎片化教育方法。

（二）注重实践能力的培养：根据学生的兴趣特点，制定实践型课程，以培养学生自主探究和实践能力，培养学生全面思维、解决问题的能力。

要重视学生实践能力的提升。

（三）促进早期学习：注重安全优质的早期教育，加强语言、科学、表演和文学等课外知识的学习，丰富多样的健康教育活动，早日确立孩子的学习态度和习惯。

（四）强化认知教育：加强对学生的教育指导，培养学习者“学以致用”的意识，强化课程知识认知，将学习行为、实践形态等各种形式的学习融入课程设置，以期提升学生学习能力。

（五）优化和完善教学环境：优化实体环境，丰富教学设备设施，改善教学空间，让学校成为学习者及其家人心仪的地方，以更好地提升学习体验、增强学习能力。

三、考核机制（一）管理和考核机制：每学年定期组织评估，综合考核学生学业表现、综合素质、教学成果等，针对学校学生情况，并及时反馈定量数据，勾勒学生全面发展水平，及时根据个体情况进行指导，更好地推动学生成长。

（二）教师发展机制：以培养高素质教师为宗旨，构建以学习为主题，以科研为升华、综合应用为服务宗旨的多层次教师发展体系，重视实践能力与教学质量的提高，强化师资队伍的教育能力和工作技能的培养。

基础教育课程改革纲要解读

《基础教育课程改革纲要》解读1.课程结构的科学性进步性。

我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。

这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。

具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。

总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。

2.综合实践活动课程的本质〈纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。

它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。

立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。

以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。

面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。

每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。

认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。

尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。

3.课程目标陈述技术：（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例：教育（或目的）九年义务教育课程目标语文课程目标 1—2年级学段目标阅读目标教学目标（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。

（4）行为主体应是学生，而不是教师。

（5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。

（6）必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。

（7）要有具体的表现程度。

《国家基础教育课程改革纲要试行》

《国家基础教育课程改革纲要试行》国家基础教育课程改革纲要试行中国教育改革是一项长期而复杂的任务。

为了提高教育质量和学生综合素质，国家基础教育课程改革纲要试行于xxxx年正式实施。

本文将对该纲要的目标、内容和影响进行探讨。

一、改革目标国家基础教育课程改革纲要试行的目标是实现素质教育，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

为了达到这个目标，改革纲要提出了以下几个方面的要求：1. 优化课程结构：减轻学生课业负担，提高学习效益。

通过精简课程内容和增加选修课的方式，使学生能够更加专注于核心知识的学习，同时培养学生的兴趣和个性发展。

2. 强调实践能力：注重学生的实际操作和实验能力培养。

改革纲要鼓励学校和教师组织实践活动，促进学生通过实践学习理论知识，并提供丰富多样的实践机会。

3. 提高教师素质：加强教师培训和教育，提高教师的教学能力和专业素养。

改革纲要支持教师参与课程研发和教学设计，促进教师与学生之间的互动和合作。

二、改革内容国家基础教育课程改革纲要试行的核心内容包括以下方面：1. 课程改革：优化主干课程，精简课程内容，减少重复学习和无效的知识点。

同时增加选修课程，满足学生个性化发展需求。

2. 实践教学：强调实践操作和实验能力的培养，加强实践教学环节的设计和实施。

通过实践活动，激发学生学习的积极性和创造力。

3. 教育评价：改革教育评价方式，从注重学科成绩向注重学生全面发展转变。

评价方法包括考试、作业、实践活动等多种方式，全面了解学生的综合表现。

4. 教师培训：提升教师素质和专业能力。

改革纲要鼓励教师积极参与课程研发和教学设计，不断提高自己的教学水平。

三、影响与挑战国家基础教育课程改革纲要试行对教育产生了积极的影响，但也面临着一些挑战。

1. 教师培训不平衡：改革纲要要求教师提高教学能力，但目前仍有一些地区和学校的教师培训不够完善，导致教育质量的差异。

2. 学生负担问题：尽管改革纲要旨在减轻学生课业负担，但在实际操作中，一些学校和家长过分强调学术成绩，加重了学生的负担。

完整版基础教育课程改革纲要

完整版基础教育课程改革纲要基础教育是国家未来发展的基石，而课程则承载着培养学生综合素质的重要任务。

为了适应时代发展的需求，推动基础教育课程的改革已成为当今中国教育的重中之重。

《完整版基础教育课程改革纲要》作为指导性文件，为全面推进课程改革提供了明确的方向和具体的要求。

本文将就该纲要进行探讨，分析其背景意义和主要内容。

一、背景意义《完整版基础教育课程改革纲要》的出台，是中国基础教育领域深化改革的一项重要举措。

在新时代背景下，我国面临着资源配置不均衡、教育质量参差不齐等问题，这些问题凸显了当前基础教育课程改革的迫切性。

此外，社会发展的需要以及学生个性发展的要求也催生了课程改革的需求。

基于这些背景，纲要的出台为推动我国基础教育课程的改革提供了指导。

二、主要内容（一）基本原则《完整版基础教育课程改革纲要》明确了课程改革的基本原则，包括学生的发展为本、全面发展、多元发展、教育公平、多样评价等。

这些原则体现了尊重学生主体地位、提高教育质量、促进教育公平的核心理念，是推动课程改革的基础。

（二）改革目标纲要明确了课程改革的目标，即“坚持社会主义办学方向，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”。

目标的设定使课程改革更加注重学生的全面素质培养，强调了对学生品德、知识、能力和创新精神的培养。

（三）核心任务课程改革的核心任务在纲要中得到明确，包括构建容纳多元发展需求与适应学生特点的课程体系、推动学科整合与跨学科融合、推动课程内容的创新与更新、加强课程标准与教材建设等。

这些任务旨在建立符合时代需求和学生发展的课程体系，提高教学质量和效果。

（四）改革路径纲要给出了课程改革的具体路径，包括创新课程理念、优化课程设计与管理、完善师资培训与发展、强化评价机制和监测评估等。

这些路径旨在改变现有教育模式，促进优秀的教育理念与方法在课堂中得以应用和传承。

三、推进策略为了确保纲要的落地实施，纲要提出了具体的推进策略。

其中包括建立健全课程改革协调机制、强化政策支持和保障、加大宣传和培训力度、推动教育评价改革等。

基础教育课程改革纲要解读ppt

《基础教育课程改革纲要》解读
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力学习时代 ——终生学习的愿望和能力快速变化的时代——灵活运用知识于新情境的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本：科技创新立国韩国：头脑强国中国：科教兴国、教育振兴行动计划
（以美国为例）
• 美国
国家在危机中 2061计划国家科学教育标准科学课程典范教材
（二）教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》研究发现 • 之一：理解科学不仅仅是知道事实 • 之二：学生在他们已有知识和观念的基础上建构新的知识和理解 • 之三：学生通过修改和提炼他们现有的概念，通过将新的概念纳入已有概念之中，来形成新的知识
• 之四：学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五：有效的学习需要学生自己控制学习过程 • 之六：学生能否把知识运用到新的情境之中，即能否迁移，要看学生在多大程度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

新课程改革ppt课件

2021精选ppt
20
练习题
6、新课程改革的核心理念及其基本含义
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，这句话包含着三层含义：1）以学生发展为本； 2）倡导全人教育；3）追求学生个性化发展
7、新课改的教师角色转变
在对待师生的关系上，教师是学生学习的促进者教学与研究的关系上，教师是教育教学的研究者教学与课程的关系上，教师是课程的开发建设者学校与社区的关系上，教师是社区型开放教师
手，培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决
问题、交流合作等四大能力
2021精选ppt
6
新课改的目标 (重点)
5、建立于素质教育理念一致的考评机制
过去：选拔甄别功能改革后：即发挥教育评价学科学习目标，又发挥其
促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新，改
进教学实践的功能。“立足过程、促进发展”
与不同年级、不同学科的教师的配合，处理好和家长间的合作关系
2021精选ppt
18
练习题
1、新课改的核心理念是______。
A.促进教师专业化发展 B.以学生发展为本
C.探究自主性学习
D.转变旧的学习教学方式
2、教师在对待教学关系上，新课改强调________ 和________
3、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )
2、哪一组符合情感体验目标陈述方式：( )
A. 说出、表演、展示 B. 设计、制作、创作
C. 感受、参加、养成 D. 解释、完成、背诵
3、与新课程倡导的课堂教学方式不一致的是（）
A.以教师的视角反思 B.教学设计留白
C.培养求异思维
D.教学过程预设性强
2021精选ppt

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读

受教育者是什么
受教育者是常常做他极不愿意做的事的人，受教育者是常常做他极不愿意做的事的人，最需要睡眠可往往睡眠最不足的群体；对老师必恭必敬中，可往往睡眠最不足的群体；对老师必恭必敬中，又想方设法给老师找茬；高喊“高分未必高才”，又整日为高分而废寝给老师找茬；高喊“ 高分未必高才” 忘食；还没有上岗，却整日被灌输下岗危机的人；忘食；还没有上岗，却整日被灌输下岗危机的人；考试后发誓一定要争分夺秒好好学习，一周后照玩不误的人；誓一定要争分夺秒好好学习，一周后照玩不误的人；最不为生活苦恼却整日说生活怎么这么苦、这么累的人；生活苦恼却整日说生活怎么这么苦、这么累的人；苦学时觉得对不起自己，玩的时候又有极大负债心理的人。得对不起自己，玩的时候又有极大负债心理的人。
（三）我县基础教育发展存在的问题
1.办学思想需进一步端正办学思想需进一步端正 2.教师专业水平亟待提高教师专业水平亟待提高 3.现有评价制度不适应改革现有评价制度不适应改革 4.教育质量总体不高教育质量总体不高 5.城乡教育发展不均衡城乡教育发展不均衡 6.课程改革发展不均衡课程改革发展不均衡 7.德育工作成效不大德育工
（二）我国基础教育存在的问题
教育不公平发展不均衡应试教育评价制度错误导向
当前我国中小学生在学校中的基本境遇
● ● ● ●
学校是什么？学校是什么？教师是什么？教师是什么？受教育者是什么？受教育者是什么？教科书是什么？教科书是什么？
学校是什么
学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方；学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方；是爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方，爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方，是冷酷无情的场所；学校是监狱，是强调循规蹈矩的地方，是受罪的地方，场所；学校是监狱，是强调循规蹈矩的地方，是受罪的地方，是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜，是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜，在教育学生做人道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶，育学生做人道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶，对内一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由，一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由，一面又制定各种框框约束他们；各种框框约束他们；

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根据不同教育阶段由省一级的教育行政部门打破过往只是采用，没有编写，
的性质与培养目标，或其授权的教育部门依据只是实施，缺乏开发的现象，
制订各个领域或学当地的政治、经济、文化、强调以学校为基地（本位），
科的课程标准或教民族等发展需要而开发的并与外部力量的合作，充分利
学大纲。
课程。如地理课程中的乡用学校内外的课程资源。
为了中华民族的复兴为了每位学生的发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
导读要点：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、
课程改革的目标与背景课程结构课程标准与教材开发教学理念与策略课程与教材评价课程管理与课程资源课程改革与教师
课程改革的背景
新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就，基础教育课程也在不断改革。
综合实践活动课程
综合实践活动
——基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
一种以学生的经验与生活为核心的实践课程
从小学3年级开始设置，每周平均3课时
综合实践活动
（必修）
❖ 信息技术教育 ❖ 研究性学习 ❖ 社区服务与社会实践 ❖ 劳动与技术教育
研究性学习
形成作品展示作品意义建构
一般程序
❖ 听讲座、参观 ❖ 选题（与生活直接相关、开口小）
❖ 组织课题组，定计划 ❖ 研究
❖ 处理结果，撰写报告 ❖ 交流研讨
语文研究性学习课题
1、古代史书中的客侠形象 2、校园文化浏览及特征 3、《围城》修辞手法的运用 4、略论网络文学的优劣 5、南安民俗探究（主要是社会生活民俗中的某一种民俗的产生、发展及文化内涵的研究） 6、关于仑仓镇水暖器材现状的调查 7、梁实秋与闲适小品 8、泉州晚报透视社会现象的优点与不足 9、南安市民中成年人阅读情况抽样调查及我的见解 10、泰山为什么成为帝王封禅的选择地 11、《诗经》中的景物描写 12、中国古典诗和英美诗中山水美感意识的比较 13、阿Q与堂·吉诃德形象的比较 14、"新概念阅读" 15、从周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》看小品文的写作 16、川端康成与《雪国》 17、我校学生课外阅读的倾向 18、我眼中的诸葛亮 19、唐传奇与宋元话本中的女性形象的比较 20、《桃花源记》与托马斯·莫尔《乌托邦》（1516 英）的对比
课程资源的开发与利用：
课程资源
校内课程资源
(主要地位）
校外课程资源
（辅助作用）
素
非生命载体
材性
课
生命载体
程资
源
条素条件Fra bibliotek非生命
材
件
性
载体
性
性
课
课
课
程
程
程
资
生命载体
资
资
源
源
源
地理课程资源的开发与利用：
❖ 积极建设学校地理课程资源库
包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。
注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累。
❖ 充分利用学校地理课程资源
4.明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划
档案袋评定
档案袋评定的类型
展示
文件
理想
评价
课堂
案例《义务教育阶段化学课程标准》
中的评价建议示例
重视学生的自我评价，学生可以建立化学学习档案，收录他们的重要资料，如：
单疑过探自自
元难程究己我
知问记活的评
识题录动学价
35、金庸、琼瑶小说为什么会引起同学的兴趣、关注
36、"韩寒"现象的出现对传统教育模式带来哪些冲击 37、中学生早恋现象的心理探究 38、中学生有阅读名著的必要吗 39、如何处理好课外阅读与课本知识的关系 40、《红楼梦》中的主要人物及其性格特征的探讨 41、唐朝田园山水诗的研究 42、宋朝婉约派词风的研讨
具体目标：
1、倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
21、唐传奇《莺莺传》与元杂剧《西厢记》有何不同 22、寺庙文化在南安 23、追寻在南安留下足迹的文化名人 24、李贽与南安 25、当代校园言语文化及其影响原因 26、鲁迅《阿Q正传》中阿Q的现实意义 27、韩寒现象透视 28、中国行诗与外国十四行诗比较 29、香港新武侠小说为何难现昔日风采 30、我看梁凤仪的财经小说 31、台湾言情小说探幽 32、港台文化的含金量有几成 33、网络文学对中学生的影响 34、新概念作文对传统作文的冲击
正是在这样一种背景之下，基础教育课程的改革已是势在必行了。
课程改革的目标
总体目标：
要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
但是，随着时代的发展和面对未来的挑战，经过与外国的对比，发现现行基础教育的课程，存在有一些不容忽视的问题。
主要表现为：
1、教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求；
2、思想品德教育的针对性、实效性不强；
3、部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际；
5、形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
重构我国基础教育的课程结构
课程结构
指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
题。
题。（如电脑课的课程编写）
组织专家或与专家合作开发地方课程，负责指导学校制订实施《学校课程计划》的具体方案，并指导学校开发校本课程。
从当地社区、学校的实际出发，结合本校的传统和优势，开发适合本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择。
执行上级的课程政策；监根据上级教育行政部门的规定，督下级对课程政策的执行；结合本校的实际情况，对学校制定相应的指导性课程文实施的所有课程进行管理。件。
——指教师或其他成人不把现有结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
（接受式——研究式）
调查
确定主题/目标
分组学习角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价
小组1 小组2 小组3 小组4
网络环境网站资源共享资源
课件资源
素材资源
创作工具
评价作品
4、课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；
5、课程主体只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；
6、课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到很大困难，许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。教育与时代的要求差距很大。
进计划
1. 明确评价内容和评价标准
学科学习目标一般性发展目标
2. 设计评价工具
学业成绩评价表学习过程评价表学习态度评价表
3. 搜集和分析反映学习情况的数据和证据
搜集反映学生学习情况的数据和证据
– 标准化考试，学生工作样例，对学生表现的观察和调查、访谈等
对搜集到的数据和证据进行分析
– 形成学习情况报告，客观描述学生当前的学习情况
发展性评价的功能
反馈调节的功能展示激励的功能反思总结的功能记录成长的功能积极导向的功能
发展性评价的基本内容
促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进学校发展的评价体系
建立促进学生全面发展的评价体系
1. 明确评价内容和评价标准 2. 设计评价工具 3. 搜集和分析反映学习情况的数据和证据 4. 明确促进学生发展的改进要点，并制订改
设计、开发和管理主体
国家课程地方课程校本课程
❖ 科目间比重失衡 ❖ 课程内容繁、难、
偏、旧
我国课程结构现状
课程结构调整的主要任务与方向——
❖ 课程类型单一
❖ 课程类型多样化
❖ 科目间比重失衡 ❖ 具体科目比重均衡化
❖ 课程内容繁、难、偏❖、课程内容精细化旧
当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求各种课程类型之间的与本国国情相吻合的比重关系。
改变教师的教学观念、教学方式
❖ 教师与学生一起学习，一同成长。
评价方式
❖档案袋评定 ❖协商研讨式评定
发展性课程评价
本质与实施
发展性评价基本理念
评价是与教学过程并行的同等重要的过程评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展评价应体现以人本的思想，建构个体的发展评价主体互动化评价内容多元化评价过程动态化