主要发达国家基础教育课程改革的背景及趋势
课程改革的发展趋势ppt课件
员的定期督导和监督、国家或地方机构进行的调查
和检核等，通过对关于政策声明的课程文件分析、
与有关股东进行的批准会议、考查一些学校的试点
研究、咨询教师、观察教师的教学与学生的表现等
将获得的信息作为课程改进基准数据的重要组成部
分。
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❖ 综上所述，世界各国尤其主要发达国家 的课程改革具有整体性，除了重新厘定课程 目标以外还对基础教育的课程管理体制、课 程结构、课程内容及教科书、课程实施、课 程评价等涉及“课程”的几乎所有方面都进 行了或正在进行历时长久、规模浩大的改革。
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二、主要发达国家基础教育课程改革 的进展分析
❖ 所以下面 将选取一些有共性的东西进行介绍。
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（一）课程管理走向权力分享
随着世界范围内课程改革的演进和政府力量逐 渐参与并领导课程改革，无论是集权型的课程管理 体制还是分权型的课程管理体制都越来越关注课程 开发的开放性与民主化，因为人们逐渐认识到课程 管理无论“统得过死”还是“放得过宽”，都不利 于课程自身的良性发展和教育教学质量的提高，在 集权与分权之间找寻最佳平衡状态以实现课程管理 的统与分的有机整合是世界课程管理的总的趋势。
过多的时间；
❖
（3）要引导学生能使用和改变信息；
❖
（4）学生学会对形势做个人分析，做出正确决定；
❖
（5）学会描述、分析和解决问题；
❖
（6）注重创造性教育。
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8
五、学生发展与课程变革
❖ （一）学生身心发展规律
（1）学生身心发展的规律制约着课程的设置； （2）学生身心发展的规律制约着课程目标的设计； （3）学生身心发展的规律制约着教材的编制。
以及教材等方面的改革。
第一节 国内外基础教育课程改革
4．培养表达、沟通和分享的知能。 培养表达、沟通和分享的知能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。 增进规划、组织与实践的知能。
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（二）各国课程改革的主要趋势
1．调整培养目标，关注人的综合素质提高， 尤其是重视学生的道德教育和创造力培养。 国内外课程改革\孩子的创造力是如何失去 \ 的.doc .doc 2． 课程内容进一步关注学生经验，反映社 会、科技最新进展，满足学生个性化发展 的需要。
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3．改变人才培养模式，实现学生学习方式 的根本变革。 4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创 造性等方面发展的作用，使每一个学生 具有自信心和持续发展的能力。
第一节 国内外基础教育课程改革
一、主要发达国家及地区基础教 育课程改革的趋势
2
（一）基础教育课程改革的背景
全球正步入信息化时代 知识经济时代的到来 可持续发展观念和战略 经济全球化 教育面临的挑战
3
（二）主要发达国家及地区课程改革的 综述
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1、日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002 日本每十年更新一次国家基础教育课程。 年即将实施的新课程，力求精选教学内容， 年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给 的空间。 学生更多自由发展 的空间。教育指导思想突出 四个方面： 四个方面： • 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 鼓励学生参与社会和提高国际意识； • 提高学生独立思考和学习的能力； 提高学生独立思考和学习的能力； • 发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出 发展创造宜人的教育环境； 特色和标新立异。 特色和标新立异。
基础教育新课程改革
四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。
专题一：基础教育课程改革的背景及意义
专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
世界发达国家基础教育课程改革的特点和趋势
程 改革作 为 其中 的重要组 成部 分 ，受到各 国
政 府 和 教 育 界 的 极 大 关 注 。 由 于 各 国 社 会 文 化 、历 史 传 统 的 差 异 以及 经 济 增 长 速 度 的 不 同 ． 其 课 程 改 革 的 出 发 点 也 相 应 地 有 所 不 同 ． 改 革 重 心 各 有 所 偏 ， 改 革 措 施 各 具 特 色 ， 但 仔 细 地 分 析 和 研 究各 国 的课 程 改 革 ， 我 们仍 能 从 中获 得 一 些 规 律 性 的 认 识 。
划 。把 对 学 生 知 识 的 教 育 、 能 力培 养 、 品 格 与 人 格 的 陶 冶 作 为 教 育 最 重 要 的任 务 。在 编 写 教 材 和 课 程 教 学 的 过 程 中 ， 使不 同 的学 科 发 生 联 系 ， 并 对 学 生 实 施 多 种 训练 ， 尽 可 能
全 国教 育标 准的 同 时，也考虑 到 了各州的 地 让 学 生 获 得 完 整 、 系 统 的 知 识 ，促 进 学 生 各 区 差 异 ，鼓 励 和 资 助 各 州 进 行 课 程 改革 ， 编 方 面 能力 的 平 衡 、 协 调 发 展 以 及完 美 人 格 的
维普资讯
《 国 中 小 学 教 育 》２ ０ 年 第 ２ 外 ０２ 期 形成 。而 韩 国 把 智 、德 、 体 、 技 能 全 面 发 展 课 程 中 应 达 到 的 目标 。 １９ 年 ￣ ０）年 教 育 ９３ ２ｔ Ｏ 目标 ： 美 国教 育 法 》 再 一 次 将 英 语 、 数 学 、 自然 科 学 、 历 史 、 地 理 、 国 语 、 艺术 等 私 目规 定 为 美 国基 础 教 育 的核 心 课 程 ， 从 根 本
美 育 、综 合技术 教 育和劳动 教 育的科 目， 并
试述发达国家学制的改革趋势及对中国学制改革的发展的影响
试述发达国家学制的改革趋势及对中国学制改革的发展的影响1.发达国家基础学制改革的趋势发达国家基础学制改革的总趋势是,缩短小学年限，延长初中年限。
如法国小学由6年改为目前的5年,英国由6~ 8年统一为目前的6年，前苏联小学学制受赞柯夫“教学与发展”理论的影响,在1964~ 1984 年间曾实行了长达20年的3年制，因学生负担加重,最后又改为4年。
小学年限能够缩短,一是教材现代化了;二是教师的水平提高了;三是儿童的智力起点提高了。
延长初中年限，一是可减轻学生负担,为高中打下更扎实的基础;二是考虑初中毕业时普通教育与职业教育分流的需要。
2.可借此减轻学生的部分学习负担，当前,学生的不合理学习负担过重,原因是多方面的,但与学制不合理有一定关系。
学习负担过重主要体现在初中、高中阶段,小学阶段相对轻松些。
将小学减至5年，腾出的一年加到初中，一是减轻初中生的学习负担，以有利于其身心健康发展;二是为升入高中的学生打下更扎实的学科基础;三是不能升入高中的学生可以借此多学一点数理化生方面的知识。
现在上小学时学生还有时间发展一点爱好、特长，如学舞蹈、钢琴、电子琴等,一进入初中只得放弃，学生的全面发展因无时间保证难以得到持续。
3.有利于促进学生心理的发展和社会化过程由于生活条件的改善、社会环境的进步，现在学生的身心发育阶段明显提前且呈加速态势, 9~ 10岁左右即进入第三次生长发育高峰期, 12岁的孩子一般都在1.6米以上,已经俨然是个小大人了，此时却呆在小学,极不利于促进青少年心理的发展和社会化过程。
美国有些州实行4- 4- 4制,中间的4年称为“中间学校”(相当于初中)。
对我国的影响：1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)延长义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
3.高等教育大众化、普及化。
4.终身教育体系的建构。
课程改革的背景
【课程改革的背景】1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。
2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议作出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。
为什么在世纪之交要在全国范围内进行新一轮基础教育课程改革？从大的方面说，是来自两方面的压力：一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮的推动；二是鉴于我国目前基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，还存在着一定的差距。
如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。
人类进入21世纪，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。
面对挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略。
从20世纪80年代后期以来，美国、英国、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国都加大了基础教育课程改革的力度，相继研制了新的基础教育课程标准或教学大纲。
从这些课程标准或教学大纲所显示的内容来看，无论是课程理念，还是教学观念，都有值得我们借鉴的地方。
如关于历史课程改革。
在美国，历史课程从20世纪80年代后期起逐步成为中学教育的核心课程。
1987年，成立了研究全美学校历史教育的机构“布莱德利委员会”。
1988年，该委员会提出了《构建历史课程：学校历史教学指导纲领》。
该纲领强调了历史教育在国民教育中的作用：第一，培养和形成完善的人格。
认为历史教育可以帮助学生理解过去与现实之间的联系，促使学生做出正确的人生选择，形成和完善人格。
第二，为参与公众生活做准备。
认为历史教育可以使学生了解人类在社会发展中所做出的各种重大贡献与抉择，从而使学生形成作为公民的责任感，在日常生活中做出正确的社会选择。
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• 经济全球化是一把“双刃剑”。机会和利益
是要通过竞争才能获得的。对于各国来说，一 方面可以在经济全球化中得到更大发展空间， 实现资源的优化配置；另一方面，经济全球化 也使自己处在一个范围更大、对手更强的竞争 环境里。这种竞争归根到底是人才的竞争。 • 培养人才的基础在教育，因此，一个国家的教 育，尤其是基础教育受到特别关注。经济全球 化也加速了人才流动的国际化，创造条件、培 养和吸引人才成为各国，特别是发达国家的基 本国策，人才的质量和创造性，成为决定一切 的力量。
8．运用科技与资讯的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。
10．培养独立思考与解决问题的能力。
台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视
为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的
目标体系。
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5、英国
1999年英国颁布新一轮国家课程标准， 强调四项发展目标和六项基本技能及四方面 共同的价值观。 四项发展目标：
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（三）国际基础教育课程 改革的基本策略
1 ．课程上的机会平等 2 ．构筑走向终身教育的课程系统
3 ．课程富有弹性
4 ．加强综合实践和研究性学习课程 5 ．课程内容的现代化、全球化 6 ．课程的综合化 7 ．课程更关注学生的个性发展
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三、我国基础教育课程改革的 现状及对策
（一）我国基础教育课程改革的现状 （二）我国基础教育课程改革的总体目标 及对策
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3、 学校的功能正在发生变化
(1)学校不再作为一个人力的筛选者或最终资格 的提供者，而是终身学习的起点。 (2)中小学不再被认为是受限制的职业准备基地， 而只是负责学生终身学习过程中核心能力的 获得。 (3)学校不再是信息的主要提供者，其满足信息 的职责已经降低。 (4)现在，学校被赋予为学习 发展提供延续的服务。
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（三）可持续发展观念和战略
• 可持续发展是一种全球性战略 • 可持续发展既关注现代，又关注未来， 更关注现代与未来的联系 • 可持续发展是人口、资源、环境、经济、 社会的综合协调平衡发展。它涉及人与 自然、人与社会以及自然与社会关系的 协调发展可持续发展的核心是人的全面 发展
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(四)
经济全球化
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2、正规教育的资格受到挑战
• 传统的教育证书制度正在逐步的削弱乃至退出，
教育证书的价值将是浮动的，不再是一种特权、 不再是维持一个人的身份与地位的象征。 • 社会希望人们在传统的课程、教室、校园之外 “经验或技术地学习”（经历）；通过学校培养 的人在实际社会中的贡献来判断学校的价值，而 不是仅仅指人获得的文凭。 • 学校被迫回到它最基本的定位：把学生作为人来 教育。学校不能把学生看成用来加工的原材料， 强加给他们知识与技能。
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（五）教育面临的挑战
1、现代人才观内涵发生变化
2、正规教育的资格受到挑战
3、学校的功能正在发生变化 4、新的学习观的确立 5、教育功能的重新认识
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1、现代人才观内涵发生变化
当调查人员与雇主和人力资源管理者接触并 询问其对雇员有何质量方面的要求时，回答者希 望他们的雇员有较强的交流能力、组织观念、自 学能力、团队合作精神、探索创新能力（研究和 发明）等。这是对传统教育的挑战——已不在培 养数量多少的问题，更要注重学生的质量和综合 素质。教育又回到它最初的教育理想中来：使人 的身心全面、充分自由地发展。
六项基本技能 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
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四方面共同的价值观：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和 短处，养成自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互 依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严， 为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊 重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命 和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感， 理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与 多样性。 27
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二、主要发达国家及地区基础教 育课程改革的趋势
（一）主要发达国家及地区课程改革综述
（二）各国课程改革的主要趋势
（三）国际基础教育改革的基本思路
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（一）主要发达国家及地区 课程改革的综述
1、日本 2 、韩国
3、美国
5、英国 7、俄罗斯
4 、我国的台湾地区
6 、新加坡 8、德国
9、法国
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1、日本
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9、法国
法国国民教育部对“学校新合同”的 一些条款进行试点。
• 小学取消家庭笔头作业 • 初中生应“在学习中学会学习” • 高中：新的学科分班方法，不同的成功之路
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（二）各国课程改革的主要趋势
1．调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 2．改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本 变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争 力的公民。 3．课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科 技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方 面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续 发展的能力。
精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能， 认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突， 关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自 身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利 益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和 25 欣赏美的能力。
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校长与教师认为教材中体现得较好的目标
6、新加坡 2001年新加坡课程改革提出
使学生掌握必要的技能，成为勇于 革新、善于获取信息、富有创造精 神的人，以适应21世纪的需要。
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7、俄罗斯
• 从整体上讲，俄罗期的基础教育保留了前苏联的 基本格局。2001年8月29日召开的专门讨论俄罗斯 教育改革问题的高层会议，除讨论了增加教育投 入和教师工资外，主要讨论了基础教育改革问题。 • 文化综合型学校的取向 ： 将知识、活动能力、 价值体系、社会道德、行为方式以及其他文化构 成融为一体。坚持： ①民主性； ②人文精神； ③人道主义精神；④功能性；⑤世界与民族的价 值精神相结合；⑥集约化
主要发达国家基础教育 课程改革的背景及趋势
王利民
西北师范大学
2002年4月 兰州
一、国家基础教育课程改革的国际背景 二、主要发达国家及地区基础教育
课程改革的趋势
三、我国基础教育课程改革的现状及对策
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一、国家基础教育课程 改革的国际背景
(一)全球正步入信息化时代
(二)知识经济时代的到来
(三)可持续发展观念和战略
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校长、教师认为 学生身上体现的较好的目标
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% ù ¡ ª º ´ Ö « Á ¸ µ þ Î Ä Õ Ö Ð Ö ö â ·Î ¼ ¡ µ ¼ ¾ Í ¯ ¬ ¿ ¶ Ì Ô ÷ ×Ö ´ ¯ Ö Ü ¶ Ê Ã ¿ à ¬  µ Ì Ñ ¯ û Ë » ¿ ¶ ë Ü Ê Ó » à 50 î à ö Ê â ½ Î Ì È ë Ü ¶ Ó » à ì Ô ¦ À È í Ö ¶ ±Ï Â Ä ¢ Ó Ð Ï
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4、新的学习观的确立
• 动态的学习观 • 自主性的学习观 • 创新的学习观
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5.教育功能的重新认识
雅克· 德洛尔： • 教育在社会发展和个人发展中起基础性作用 • 教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段 • 面对未来社会的发展和挑战，教育必须围绕四种基本的 学习能力来重新设计、重新组织。教育的四大支柱是： 学会认知（learning to know） 学会做事（learning to do） 学会共同生活（learning to live together） 学会生存（learning to be）
（2）知识和智力开发是未来经济发展的动力；
（3）知识将改变未来社会人们劳动的含义和结 构； (4）知识网络促使国家创新体系的进步，科学 系统、教育系统在国家创新体系中具有重要作 用； 5
•
（5）知识和学习把人们联系在一起，增强人 与人之间的相互信赖，增强人与社会、人与自 然的联系；
• （6）人将是知识社会的主体，终身学习将成 为人的自我完善、自我发展的必然要求，正规 教育并非是教育和学习的唯一途径； • （7）终身教育、终身学习构成知识的社会基 础； • （8）构建学习化社会是迈向知识社会的必然 环节。
(四)经济全球化
(五)教育面临的挑战
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（一）全球正步入信息化时代
主要特征是:
1、服务经济取代商品经济；
2、有效的规划和控制技术的发展；
3、专业技术人员在社会上起主导作用；
4、科学理论知识成为社会的主要战略资源；
5、智力和技术成为决策的新型工具
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（二）知识经济时代的到来
知识经济时代所强调的是： （1）知识将成为生产力的主要特征；
• 经济全球化问题正引起人们日益热切的关注和 讨论。之所以如此，一是它的来势迅猛，二是 其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是 一种选择。 • 经济全球化时代的到来，国家与国家之间、个 体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个 社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、 国际视野，学会交流、合作、分享，具有处理 社会事务的基本能力。而对于参与其中的国家 来讲，提高自身竞争能力居于特别重要的地位。
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002 年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给 学生更多自由发展 的空间。教育指导思想突出 四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性 发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出 特色和标新立异。