基于二重极限求解方法的教学探讨
浅谈两个重要极限的教学

INTELLIGENCE
浅谈两个重要极限的教学
辽源职业技术学院 吉林师范大学辽源分院
lim
闫运和 罗洪艳
x sin x 1⎞ ⎛ 1+ ⎟ = e = 1 lim ⎜ x⎠ 摘 要: 两个重要极限 x →0 x 、 x →∞ ⎝ 在高等数学中所占的地位虽然 并不显赫,但从教学法的角度来讲,它和其他各节具有同等重要的地位。我们采取如下的 教学过程:1、细心观察,认清基本型 2、利用换元,得到扩展型 3、补充此极限的适用类 型 4、 适当检查学生的掌握情况, 实践证明效果很好, 达到了既传授知识, 又培养能力的目的。 关键词 : 两个重要极限 教学过程 传授知识 培养能力
sin [
x
1 ⎞ ⎛ 2− x⎞ ⎛ lim ⎜ ⎟ = lim ⎜1 + ⎟ x →∞ 3 − x ⎝ ⎠ x→∞ ⎝ x − 3 ⎠
x
1 ⎞ ⎛ = lim ⎜1 + ⎟ x →∞ ⎝ x−3⎠
x −3
1 ⎞ ⎛ ⋅ lim ⎜ 1 + ⎟ = e ⋅1 = e x →∞ ⎝ x−3⎠
3
, 以后直接将其扩展为
;
x →0 x →0 ② x →0 x x x x →0 显然,①解是对此极限的正确理解,②解虽然也正确, 但并没有掌握此重要极限的实质,说明其思想还局限在基本 型上。对这样的解法我们要立即予以纠正,指出问题所在, sin [ ] 使其真正掌握 [ ] 这一公式。
lim cos x = 2
⎟ 二.极限 x →∞ ⎜ x⎠ ⎝ 此极限的教学方法也按上极限的模式进行,即 g( x) ∞ 1、认清基本型 lim (1 + f ( x) ) ,属 (1) g( x) lim 1 + f x ( )) ( 2、利用换元得到扩展型: ;其中 f ( x ) , g ( x ) 为倒数关系,且 f ( x ) 为某趋势下得无穷小量,也 ⎛ 1 ⎞ ⎜1 + [ ] ⎟ ⎟ 作一简化: lim ⎜ ;[] 的内容必须相同,函数的框架 ⎝ ⎠ 可叙述为:底是 1 与趋向于零的项之和,指数为此项的倒数。 g( x) ⎣ f ( x )⎤ ⎦ , 3、确定适用类型。若所求的函数类型为: lim ⎡
二重极限的计算方法(学年论文)

二重极限的计算方法小结内容摘要本文在二元函数定义基础上通过求对数,变量代换等方式总结了解决二重极限问题的几种方法,并给出相关例题及解题步骤。
及二重极限不存在的几种证明方法。
关键词:二重极限变量代换等不存在的证明目录序言 (1)一、利用特殊路径猜得极限值再加以验证 (1)(一)利用特殊路径猜得极限值再加以确定 (1)(二)由累次极限猜想极限值再加以验证 (2)(三)采用对数法求极限 (2)(四)利用一元函数中重要的极限的推广求两个重要极限 (3)(五)等价无穷小代换 (3)(六)利用无穷小量与有界函数的积仍为无穷小量 (4)(七)多元函数收敛判别方法 (4)(八)变量代换将二重极限化为一元函数中的已知极限 (5)(九)极坐标代换法 (6)(十)用多元函数收敛判别的方法 (7)二、证明二重极限不存在的几种方法 (7)总结 (10)参考文献 (11)序言二元函数的极限是在一元函数极限的基础上发展起来的,二者之间既有联系又有区别。
对一元函数而言,自变量的变化只有左右两种方式,而二元函数可以有无数种沿曲线趋于某店的方式,这是两者最大的区别。
虽然二元函数的极限较为复杂,但若能在理解好概念,掌握解题方法和技巧就不难解决。
对于二元函数的二重极限,重点是极限的存在性及其求解方法。
二重极限实质上是包含任意方向的逼近过程,是一个较为复杂的极限,只要有两个方向的极限不相等,就能确定二重极限不存在,但要确定二重极限存在则需要判定沿任意方向的极限都存在且相等。
由于二重极限较为复杂,判定极限的存在及其求解,往往因题而异,依据变量),(y x 的不同变化趋势和函数),(y x f 的不同类型,探索得出一些计算方法,采用恰当的求解方法后,对复杂的二重极限计算,就能简便,快捷地获得结果,本文将对二重极限的几种计算方法做一下小结。
一、二重极限的计算方法小结(一) 利用特殊路径猜得极限值再加以验证利用二元函数极限定义求极限:根据定义解题时只需找出δ来。
高等数学教学过程中二元函数极限求法的研究

高等数学教学过程中二元函数极限求法的研究【摘要】本文旨在研究高等数学教学中二元函数极限求法的方法与应用。
在我们探讨了研究背景、研究意义以及研究方法。
在我们详细介绍了二元函数极限的定义、性质、求法,并探讨了它在高等数学教学中的应用及相应的教学策略。
在我们总结了研究成果,并展望了未来的研究方向。
我们也指出了本研究的局限性。
通过本文的研究,我们可以更好地了解二元函数极限的相关知识,为高等数学教学提供更为有效的指导和支持。
【关键词】高等数学、二元函数、极限、教学、研究、定义、性质、求法、应用、策略、总结、展望、局限性。
1. 引言1.1 研究背景高等数学作为大学数学教育中的重要组成部分,对于培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有关键性作用。
在高等数学教学中,二元函数极限的求法是一个重要的内容。
二元函数极限是指当自变量同时趋于某个数值时,函数值的极限趋于某个值。
而对于二元函数极限的求法,涉及到一系列复杂的数学理论和方法。
对于如何更好地教授和学习二元函数极限的求法,具有重要的研究价值。
在当前的高等数学教学中,教师们常常面临着如何有效地传授二元函数极限的求法这一难题。
在教学实践中,也存在着对于二元函数极限的定义、性质以及求法的理解不够深入的情况。
教师们需要更好地理解二元函数极限的概念,并灵活运用各种教学方法和策略,帮助学生更好地掌握这一内容。
对于二元函数极限的教学过程进行研究,可以帮助教师们更好地指导学生,提高教学质量,促进学生对数学的深入理解和应用能力的提升。
通过对二元函数极限的教学过程进行研究,也可以为今后高等数学教学的改进提供借鉴和参考。
1.2 研究意义二元函数极限在高等数学教学中的研究意义主要体现在以下几个方面:1. 提高学生的数学思维能力。
通过学习二元函数极限的求法,学生需要进行复杂的数学推导和计算过程,这有助于培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力。
学生在解题过程中需要灵活运用数学知识,培养了学生的综合运用能力,提高了数学问题的解决能力。
关于二元函数极限定义的教学探讨

关于二元函数极限定义的教学探讨摘要:本文将就二次函数极限定义的教学进行相应的探讨,首先通过对二重极限的两种不同定义来进行比较,发现二重极限与二次极限之间的相同点与不同点来加深学生们对于二重极限与二次极限的了解,再提出在高等数学教学开展的过程中应该如何让学生们去掌握好二元函数极限定义的概念,以此来促进高等数学教学的发展。
关键词:二元函数极限定义教学探讨随着经济的快速发展,目前我国的综合实力已经得到了快速的提升,进而加大了对教育的普及力度,放低了大学的门槛,使得越来越多的学生能够进入大学进行相应的学习。
在大学的诸多专业之中,高等数学作为一门理工科学生必须学习,加上部分的文科类专业也需要学习的科目,在高校的教学过程中占据十分重要的地位。
但是这样一门逻辑思维较强的课程对于很多来人来说都具有一定的挑战性,学生们不理解高等数学中的一些抽象的概念,尤其是一些难点的内容无法消化,进而无法顺利的通过考试拿到学分,所以高校老师开展教学的过程中需要思考些许对策来改革自己的教学课堂。
一、二重极限的定义在现有的教材中,对于二重极限有两种不同方向的定义。
一种是假设f是定义在点P0(x0,y0)的某去心邻域U(P0)内的二元函数,a是属于R一个常数,如果有?b>0,?c=c(b)使得当P(x,y)属于U(P0,c)时,一直有|f (x,y)-a|<b,那么我们就将a称之为是f(x,y)当(x,y)→(x0,y0)时的二重极限。
另外一种的定义指的是f是定义在集合a包含于上的二元函数,p0(x0,y0)是p(x,y)a的一个聚点,a属于r是一个常数,如果出现?b="">0,?c=c (b)>0的时候是的当属于U(P0,c)交于A时,一直都会有|f(x,y)-a|<b,那么我们就将a称之为是f(x,y)当(x,y)→(x0,y0)时的二重极限。
< p=""> 根据这两个定义我们可以了解到第一种定义是对于一元函数极限的直接推广,要求函数在P0(x0,y0)的去心邻域U(P0)内每一点都要有相应的定义,并且对于U(P0)中每一点都满足不等式|f(x,y)-a|<b,对于其要求过高,使用的范围较小[1]。
基于数学生活化的“第二重要极限”的教学设计

基于数学生活化的“第二重要极限”的教学设计作者:李君来源:《科教导刊·电子版》2019年第35期摘要随着高职院校的扩招,职业院校学生的来源更具多样化,因此如何激发学生学习高职数学的学习兴趣,让学生体会到用数学是必须直面解决的问题,本文以高职数学中“第二重要极限”为例,通过信息化教学手段,基于数学生活化,帮助学生了解第二重要极限的来源及其应用,从而促进学生的个性发展。
关键词数学生活化第二重要极限高职数学中图分类号:G633.6 文献标识码:A0引言当今时代是一个开创新金融的时代,是一个财富多元化的时代,对话经济,我们用数来阐述。
我们所要设计的是经济数学中的第二重要极限,“无极之极” 四字体现本单元知识之精髓。
1教学分析第二重要极限是《经济数学》课程的重点内容,对函数及经济函数模型的学习,为极限的学习奠定了基础,极限和极限思想是后续微积分的前导,始终贯穿在其中,但由于第二重要极限计算方法较为灵活,通过以往的学情数据分析,很多学生学完后,往往只记得极限定义式子,只会机械的照搬公式,不能真正理解极限思想,不能根据所学知识来解决实际问题。
授课对象是物流金融管理专业大一的学生,数学基础参差不齐。
针对这群信息时代的原住民,依据“物流金融业务运营”岗位的通用职业能力要求和课程标准确定本次课的知识、能力、素质三维目标。
并把培养学生应用数学服务于专业的意识、职业实践的意识,爱岗敬业、工匠精神等职业基本素养贯穿于整个教学过程中。
使学生在对“极限、无穷小与无穷大”概念理解的基础上,巩固计算,进一步掌握用极限思想解决问题的能力,最终达到综合能力的提升。
2教学策略本单元教法主要基于混合式教学理念。
将做中学、做中教融合在任务导学模式、小组合作模式、开放式学习模式之中,综合利用案例教学法、任务驱动法、对分课堂教学法等教学方法,创设出教学情境,以学生形成极限思想的过程为主线,紧紧围绕能力目标,借助信息化手段,将抽象的概念具体化,让学生通过具体的图像和表格数据理解概念,巩固计算,进一步掌握应用极限思想解决实际问题的能力,以学生为主体完成知識、理论、应用一体化的教学。
基于数学生活化的“第二重要极限”的教学设计

基于数学生活化的“第二重要极限”的教学设计一、教学目标1. 知识目标:掌握“第二重要极限”的概念和计算方法。
2. 能力目标:培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标:激发学生对数学的兴趣,培养学生的数学思维和创新意识。
二、教学重难点1. 第二重要极限的概念及计算方法。
2. 如何引导学生进行数学生活化的思考和创新。
三、教学内容1. 第二重要极限的概念:介绍“第二重要极限”的定义及其在实际问题中的应用。
2. 第二重要极限的计算方法:介绍用极限运算法则计算“第二重要极限”的方法。
四、教学方法1. 启发式教学法:通过引导学生观察和思考实际问题,激发学生的好奇心和求知欲。
2. 讨论式教学法:鼓励学生参与讨论,让学生通过交流和辩论来深化对“第二重要极限”的理解。
五、教学过程1. 导入:通过一个实际问题引入“第二重要极限”的概念,激发学生的兴趣和好奇心。
2. 提出问题:通过提出一系列与实际生活密切相关的问题,引发学生对“第二重要极限”的思考。
3. 学习内容:讲解“第二重要极限”的概念及计算方法,引导学生进行理论学习和实际案例分析。
4. 案例分析:通过一些实际的例子,引导学生进行“第二重要极限”的应用。
5. 练习与讨论:设计一些练习题,让学生在课堂上进行讨论和解答,及时纠正错误的观念。
6. 总结:对本节课的内容进行总结,强调“第二重要极限”的要点和难点。
7. 课后作业:布置相关的课后作业,巩固学生对“第二重要极限”的理解和应用。
六、教学手段1. 教学软件:利用计算机软件辅助进行“第二重要极限”的演示和计算。
2. 多媒体教学:使用多媒体教学手段,展示与“第二重要极限”相关的图片、视频等资料,激发学生的学习兴趣。
3. 板书:老师在课堂上进行板书,梳理教学内容,让学生更加清晰地掌握知识点。
七、教学评价1. 通过课堂练习和讨论,及时纠正学生的错误观念。
2. 通过作业和考试,对学生掌握“第二重要极限”的情况进行全面评价。
利用两个重要极限求极限

e.
目录
常用运算公式:
1.. x ab ( x a )b 2.. x a b x a x b 3.. x a b xa b x
目录
例:填空
x 6 ( 1. lim(1 ) 6
x )
x
e
x ( 2. lim (1 ) x 0 3
3 ) x e
1 ( ) 3. lim(1 x ) x e
x 0
1 4. lim(1 5 x )( 5 x ) e x 0
1 ( 2x ) 5. lim [1 ] e x 2x
3 ( x 6. l im [1 ] 3 x x
x ( 8. lim [1 ] x 0 4
4 x
)
e
)
1 ( x) 7. lim [1 ] e x x
1 (4) lim x sin limsin 1 x x 1 x 0
x
1 1 x
目录
1 x 二.极限 lim (1 ) e的特点 (e 2.71828) x x
1、 特点:
(1)幂指函数的底趋于1,指数趋于无穷时,其极限值是e.
1 令 , x
1 x lim (1 ) lim (1 ) e. x 0 x
目录
§1.5
两个重要极限
教学目的: 理解并会应用两个重要极限求函数的极限。
sin x 1. lim 1 x 0 x
2. lim(1 1 ) x e x x
目录
一、 lim sin x 1
x 0
x
y
sin x x
1、观察函数图象变化趋势 不难得出:当自变量 x→0时, 函数无限趋于 1.
对两个关键极限公式教学方法的研究

对两个关键极限公式教学方法的研究[摘要]根据教学内容、课时安排和学生的基础等实际情况,就两个重要极限教学方法的改革提出了自己的观点,并进行了有益的探索,把教学重点转移到对公式的剖析上,附之以典型的例题和思考题的训练,取得了较好的教学效果。
[关键词]关键极限公式教学方法极限是高等数学中的重要内容之一,它贯穿于这门学科的始终。
而两个重要的极限公式在极限理论中占有十分重要的地们,是解决极限计算问题的有效工具。
传统的教学方法是课堂上教师证明完两个重要极限公式之后,再通过例子对公式进行简单说明,最后布置一些习题要求学生自习巩固。
这种教学方法固然有其优点,但是学生在初学时往往抓不住代的本质,对公式理解不够透彻,加之重要极限公式的理论性、应用性和形式性都很强,因些学生往往感觉对公式掌握得不扎实,教学效果不显著。
为了改变这种局面,根据教学内容、课时安排和学生的基础等实际情况,我们对传统教学方法进行了改革,把教学重点转移到对公式化的剖析上,附之以典型的例题和思考题训练,取得了较好的教学效果。
教学过程我们在2003年、2004年和2005年对我系计算机专业三个年级的学生进行了重要极限公式教学方法比较实验.对照班采用传统的教学方法,实验班运用新的教学方法进行教学。
产生这种现象的原因是对照班学生对重要极限公式理解不得法,只会机械地应用公式,所以导致计算效果较差。
实验班同学能够牢固掌握公式内在的本质特征,在作题时运用自如,得心应手。
经过几年的教学实践,我们看到采用新方法讲授两个重要极限,教学效果还是比较好的,同学们也比较认同。
历年参加专升本和高自考的宪政反馈回来的信息也是令人满意的。
参考文献[1]吕忠田.重要极限公式教学礼记[J].高等数学研究.2005.(5)[2]同济大学数学教研室.高等数学(上册)[M].4版.北京:高等教育出版社.1999。
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基 于 二 重 极 限 求 解 方 法 的 教 学 探 讨
刘 利 平
( 甘肃政法学院 信息工程学院 , 甘 肃 兰州 7 3 0 0 7 0 )
摘 要: 二 重极 限是 多元 函数 微 分 学 的 一 个 重要 内容 , 对 于判 断二 元 函数 的连 续性 起 着 至 关 重 要 的作 用 . 对 于初 学 者 来说 求 二 元 函数 的极 限存 在 一 定 的 困难. 本 文 给 出 了相 关例 题 。 总 结 了 几种 常 见 的技 巧 和 方 法. 关键 词 :多元 函 数 二元 函数 二 重 极 限 连 续性
2 . 1 定 义 法
例3 :
l i m
,
± 二 : l i m (
x y ( x , y ) ( 0 ・ 0 )
一1 ) ( V' x 一 y +l+ 1 )
一
y ) 一( 0 , 0 )
x y ( 、 /
+ 1 )
l i a r
1 2
‘ ” 叫。 ' 。 ( N /  ̄ y + l + 1 )
1 ) 处连续) 3 . 二 重极 限存 在 性 判 别 方 法举 例 同样 , 直 接 利 用 定 义 判 别 二 元 函 数 的 极 限 是 否 存 在 是 非 常 困难 的 . 然 而, 由二 重 极 限 的定 义 我 们 知 道 , 二 重极 限 存 在 ,
-
0
例l : l i m( x 2 + y 2 ) s i n
+Y
是指P 以任 何 方 式 趋 于 P n 时, 函数 都 无 限 接 近 于 A, 即 如 果 当P
以两 种 不 同方 式 趋 于 P n 时, 函数 趋 于 不 同 的值 , 则 函数 的 极 限 不存在.
2 2 2
解: 可 见V e > O , 取 8 : v , 则当 0 < 、 / ( x 一 0 ) + ( y 一 0 ) < 8 ,
一
x一 0 _ +0
‘
_= l
x 十y
本 文 给 出 了 二 重 极 限计 算 的 几 种 方 法 ,在 二重 极 限 的计 算 中, 按 照极 限 的运 算 法 则 和 步 骤 进 行 计 算 , 并 且 灵 活运 用 这 些技巧和方法 , 既可 以提 高 解 题 速 度 , 又 能 够 提 高 结 果 的 正 确 性. 还 可 以将 二 重 极 限 计 算 简化 . 参考文献 : [ 1 ] 于龙文 , 等著 . 高 等 数 学理 论 与 解 题 方 法 [ M] . 北京 : 化 学 工 业 出版 社 。 2 0 1 0 . 8 . [ 2 ] 赵树螈 , 主编 . 微 积 分 第 三版 [ M] . 北京 : 中 国人 民大 学 出版 社 . 2 0 o 7 . 3 . [ 3 ] 同济 大 学 数 学 系 编 . 高等数 学( 上、 下册 ) 第 六版[ M] . 北京: 高 等 教 育 出版 社 , 2 o 0 6 . 7 . [ 4 ] 范培 华 , 主编. 微积分 第一版[ M] . 北京: 中国商业 出 版社. 2 0 0 6 . 5 . [ 5 ] 林伟初 , 主编 . 高等数 学( 上、 下 册 )第 二 版 【 M] . 上海 : 复 旦 大 学 出版 社 。 2 0 1 4 . 6 .
x 十Y
x +K x l+k
— k . y 来自 , B ( x + i n
_+ o
其值随k 的不 同 而 不 同 . 故极限不存在.
叶 。 y
4 . 结 语
2 . 2 换 元 法
对例l 用 换元 法 , 令 u: x + y , 则l i m( x 2 + y ) s i n
l f O P ( x , y ) ∈Dn ( 0 , 8 ) 时, 总 有 2 2 ) s i n _ _ 三 一 0
I X+y
l ≤ 2 +
I
例 5 _ l x i — m - s i n 姜‘ , 取 y = k x 2 , 则 原 式 = l x i - a r — 0 s i n x  ̄ 1 k z x q = _ . , 1
一
2 . 5 连 续 函 数 的 性 质
切 二元 初 等 函 数 在其 定 义 域 内 是 连 续 的 ,因 而 若 要 计
算 某 个 二 元初 等 函 数 在 其 定 义 域 内 一 点 的 极 限 。只 要 算 出 函
数 在 该 点 的 函 数值 即可 .
例 4 : l i n s i n 鲁 = — }= 一 1 ( 因 为 函 数 导 在 ( 0 , x + v +2 0+1 + 2 3 x +v 2 +2
1 . 引言
2 . 4消 去 O因 子
在多元函数微分学 的学 习中 . 大 部 分 的 教 材 都 主 要 针 对 的 是 二元 函 数 . 虽 然 二元 函 数 的 极 限与 一 元 函 数 的 极 限 具 有 相 同 的性 质 和 运 算 法 则 .但 是 二 元 函数 极 限 的存 在 性 判 别 和 计 算 困难 得 多 . 因 为 不 能 够 事 先 预 测 函 数 极 限 存 在 与否 , 即使 函数 的极 限 存 在 . 有 的 时候 也 很 难 得 出 函数 的极 限 值 . 而 且 大 部 分 教 材 中没 有 直 接 给 出二 元 函数 极 限 的 求解 方 法 .根 据 定 义求 解 二 重 极 限 比较 繁 琐 。所 以有 必 要 引 入 其 他 相 关 的技 巧 方 法. 对 于 二 元 函数 极 限 。 若通过换元 , 把 求 二 元 函数 的 极 限 变 成 一 元 函数 极 限 的 求 解 问 题 ,则 所 有 一 元 函数 求 极 限 的方 法都 可 以 用 , 如两个重要极 限 、 等 价无 穷 小 量 代 换 法 、 洛 必 达 法 则 及 无 穷 小 的相 关 性 质 等 . 当然 , 上 述 解 题 方 法 在 实 际 运 用 中并 不 是 孤 立 的 . 有时需要几种 方法相互结合运用. 接 下 来 通 过 相 关 例 题 探 讨 并 总 结 二 重 极 限 计 算 几 种 常 见 的 技 巧 和 方 法 .对 初 学 者 快 速 地 掌 握 二 重 极 限 的 求 解 起 到 一 定 的帮 助 作 用. 2 . 二 重 极 限 求 解 方 法 举例