小学语文教学不能离开“文本”

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的。因此 ， 教师在教学关键处巧妙安排一些小组讨论 、辨析 、情景模拟等活 动 ，在 师生、生生互动之 间能更好深化学生 的道德认识 ，提高学生分辨是非 的能力 ， 使 学生能更好 的进行道德判断 。 （ 三 ）与生 活相结合 ，立足学生学 习生活实 际，是活动化教学 的关键 。 《 品德与生 活》 课程性质决定该课 程是以儿 童生活为基础 的课程 。 因此 ， 在教学中 ，教师活动化的设计要关 注儿 童的生活实 际，把教学 的 目 光投射到 儿童的生活范畴内 ，而不能为活动而活动，脱离 了儿 童的生活 ，这样 的教学 将 成为无水之源 ， 且 形式化的教 学不能解决 品德教 育的实 际。只有将教学 的 目光多关注学生的生活实际，有 针对性 的调节教学 内容 ，进 而设计 活动 ，这 样才能吸引学生的注意力， 让学生有熟悉感和亲切感 ， 学生才能有真话可说 ， 有真情表露 ，教学活动才能更 吸引学生 。 （ 四 ）加强教学调控 ， 处 理好 教师主导 和学生主体的关 系 ，是活动化 教 学的保障。 活动化教学使 《 品德与生活 》的课 堂空间更为广阔、更 为开放，学 生也 在参与活动的过程中表现积极、思维活跃、创造力增强。但是 ，在学生进行 小组讨论 、辨析、创作 、表演的过程中 ，由于过于投人，往往 可能造成课 堂 秩序的混乱 ，如过于放纵学生 ，容易有放无收 ；或者学生过于关 注 自我表 现 但不能转换角色做好观众 ；或由于学生年龄小而过于关注在玩中学而忽略学 习效果等 ，如果是这样的课堂效果 ，学生将收获甚少。因此 ，教师在施行活 动化教学设计时要充分备学生 ，考虑到课堂上可能发生的多种变化而设 计出 多种解决 问题的办法 ，对学生进行有效的引导 ，这样才能更好的调控和驾驭 课堂 ，以保证学生在活动中既能有的放矢的参与有所收获 ，还能保证课 堂的 高效 。教学 中做到活而不乱最本质的问题是提高教师的 自身素质和做好备课 功 ，教师既要能正确 、机智的处理动态生成与静态预设之间的关系 ，还要能 针对教学 中存在 的问题及时对学生进行调控和有效的引导 ，让课堂充满智慧 和情趣 ，避免失去控制 。活而不乱是我今后品德课教学努力的方向。 新课程改革提 出了 “ 以人为本” 的教育新理念 ，但我们今天的教学大都 是缺少个性 的大一统教育 ，不能从学生的发展需要 出发 ，使 《 品德与生活 》 的教学往往流于形式 。在教学 中，我和同伴们在努力地从学生的个性特点出 发 ，设计 多种活动情境 ，让孩子快乐地浸润其 中，潜移默化地树立正确的观 念 ，形成 良好 的习惯 ，正确 的认识世界 。唯有如此 ，才能真正做到品德教育 为学 生的终生发展服务 。 参考文献 ［ １ 】 王小玲． 地理活动化教学中的几大误 区［ Ｊ 】 ｌ 地理教 育，２ ０ １ ３（ ４ ）．
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教 育 科 研
祖 国
《 品德与生活 》活动化教学存在的问题及对策探讨
俞彦 才 山 东 省 德 州 市 新 影 街 小 学
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础 ，以培养 品德 良好 、乐于探 究、热爱 生活的儿 童为 目标 的活 动型综合课程。小学低年级 阶段既是儿 童从幼儿生活 向小学生活过渡的重要时期，又是Ｊ Ｌ ， ｔ品德发发 展的重要时期 。要想使 品德教育更具针对性 ，实施活动化教学策略 ，在课堂教学 中再现孩子生活 的场景 ，开展丰ｔ ｉ ｌ 多彩的活动，让孩子在活动 中通过体验 、 感 悟，运用 、理解、判断，引发思考 ，升华情感 ，将更有助于低年级学生 良好道德 品质的形成。 接 下来就 实施活动化教学过程 中存在的问题及对策谈一下 自己的认识，不足之处 望大家 化问 题对 策
《 品德与生 活》活动化教学 过程 中存在 的问题 正 因为它的独特魅力 ，活动化教学越来越得到 《 品德与生活》课教 师们 的重视 、认 同和推崇 。然而 ，在具体的教学实践中 ，也出现了一些不合理 的 现象 。具体表现如下 ： （ 一） 教师地位丧失 ，功能弱化。 活动化教学突 出学生的主体地位 ，但这并不意味着教师可以完全放手 ， 任 由学生独 自活动 。有的老师在活动开始前没有明确的 目的和要求说明 ，导 致学生茫然行动 、费力操作 ；有 的老师虽有要求 ，但指向不明 ，活动过程中 又没有适时从旁指导 和及时纠正 、调整 ，导致课堂无序 、形同散沙 ；还有的 老师在 活动结束后没有及时 的评价和小结 ，徒 留表面热闹 ，学生的知识和能 力得不 到进一步升华 ，失去活动应有的意义 。 （ 二） 设计活动过多 ，毫无主次 。 活动的开展可 以增强学生 的综合能力 ， 调节课堂氛 围， 使学生在动 中学 、 乐 中学 。但是活动过 多，首先会花费大量 的课堂时间 ，使基础知识的传授变 得草 率仓促 ；其次 ，不择 时机 、不择 问题地让学生活动 ，会使整节课显得毫 无重 点和主次之分 ；最后 ，不停 的活动使德育课俨然成 了自由活动课 ，学生 动手和动脑相脱节 ， 缺乏动静结合 ， 没有时间让学生深入思考、 探究 和总结 。 （ 三 ）活动形 式单一 ，枯燥乏 味。 教师在设计 活动时应该精 心准备 ，不能为 了活动而活动 ，否则会使课堂 的活动化教 学流于形式。要 么过于简单 ，不停地交流资料 ，或是不停地看读 案例 ，要么过于复杂，光是 活动的过程 和规则就要解释半天 ，这样的做法只 会 使学生丧失 活动热情，缺乏兴趣 。 （ 四 ）活动对象局限，个别参 与。 教师在设计课 堂活动 时， 应该尽可能让全 班同学都动起来 。 可以你动手 ， 我动脑 ；也可以你献计 ， 我 发言 ；还可 以你组织 ，我操作 。否则所有 的活动 永远只能是个 别积极主动的同学参与体验 ，大部 分同学沦为看客 ，而 内向害 羞的同学永远无法真正融人课 堂 ，得到锻炼 和提 升。 二、《 品德 与生活 》活 动化教学改革策略 为避免出现上述现象 ，教师应该努力学习先进理念 ，研究新思想 、新方 法 ，提升教科研水平。主要要做好以几方 面的工作： （ 一） 创设活动情境 ，激发学生参 与的兴趣，是 活动化教学 的基础 。 兴趣是激发学习动机最现实 、最活跃的因素 ，活动化教学因其 直观性 、 趣味性强因而易于引发学生学习的兴趣。丰富多彩的活动形式，如游戏 、故 事 、动手实践等 ，容易让学生 因动心而乐于投入活动之中 ，并在积极参 与中 引发学生的情感体验 ，使学生受到润物细无声的教育。 （ 二） 组织学生讨论 ，引导学生辨析明理 ，是活动化教学的重要途径 。 儿童的形象思维 占优势 ，他们对是非好坏的理解 ，往往是具体的 ，个别