崔峦先生在福建省小学作文研讨会上的讲话

崔峦先生在福建省小学作文研讨会上的讲话[按：本文根据全国小语会理事长崔峦先生2008年12月8日，在福建省小学作文教学研讨会（武夷山）上所做学术报告的现场笔记整理，未经其本人审阅，请勿转摘。

笔记及整理人：黄国才]福建省普通教育教学研究室、小语会搞的作文教学研讨活动，全国小语会全力支持。

这些年，全国小语会抓阅读研究比较多，抓作文研究比较少，不是说作文教学不重要，而是阅读教学还有很多问题，腾不出手来研究作文。

福建省对于作文教学研究比较早、做得比较好，出了不少的成果。

作文与阅读相比，从全国看比较滞后，但是，作文教学非常重要，绝不亚于阅读。

小学生的作文能力非常重要，也绝不亚于阅读能力。

语文教学强调的是“理解与运用祖国语文”的能力。

从全国看，阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多。

老师觉得作文难教，学生怕作文、怵作文，对习作望而生畏。

作文难不难？都认为难。

我以为习作不难、又比较难。

“不难”，是因为作文就是用笔写话、用文字交流。

会说话，加上认得字，就应该会写话，如高玉宝能够写出《半夜鸡叫》。

课标对小学生作文要求并不高，认为就是“练笔”、就是“习作”，所以不难。

“比较难”，是因为作文它是一个人语文素养的综合体现，它需要一个人有比较好的观察能力，有一些生活阅历，有一定的语言储备，有比较敏锐的思维和语言组织能力。

另外作文说它难，首先从课程方面说，有其原因：第一方面，国外的母语课程，其课程目标更重视语言的表达和运用，如日本，提出培养适当的表达国语、正确理解国语的母语教育目标，“表达”放在前，是“表达”优先；再如英国，培养学生口头和文字的熟练交际能力和良好的听力，并培养具有浓厚兴趣的、丰富知识的、能与作者产生共鸣的情感，也把“表达”放在优先地位，而我国是“阅读”优先，以“阅读”为核心。

第二方面，教材原因。

课程是阅读优先，教材必然也是阅读优先，阅读的分量比习作分量重得多，而国外的口语交际、习作占很大比重，如日本，按“三个领域一个事宜”，即听说、写作和阅读领域，语言知识事宜来编写，某一出版社的日本教材，9个单元，侧重写作的占3个，还有综合性学习1个，阅读仅为4个单元，每单元1篇文章；德国的教材，说写的训练占很大篇幅，突出语言文字的实用功能；美国有独立的表达课本，而我国阅读30多篇，习作7-8次。

第三方面，教学方面，国外大多数的国家，用于口语交际和习作的时间，大大多于阅读，而我国是阅读：口语交际·习作，为4：1，时间少，要想扭转习作难的局面——难。

首先，应该从国家层面，宏观上给习作更高的比例。

因为作文能反映综合语文素养，设计更充实、更有序。

增加口语交际和书面表达的时间。

语文终究是培养运用语言的能力。

清代一位学者教学生的课程安排是隔日写诗，逢三、八写作文，习作的密度比我们现在大多了；其次，改进作文教学、转变作文教学的观念，注重培养三种能力，加强指导和讲评，教师以身作则，加强课内外的联系等等。

福建省重视作文教学的研究，积累了一些经验，如安溪县申报国家习作教学研究课题，很多老师都在研究作文教学，如厦门市肖俊宇、福州的何捷，漳州的蔡凤易老师等等，福建省普教室的黄国才老师还上作文课。

我想在座的老师们也有自己的经验，提供更多机会、更大平台，供老师们交流、分享。

关于作文教学的改革，我谈几点建议：一．要确立正确的作文教学的观念。

有人随机抽取了456名四年级学生进行作文方面的问卷调查，“不喜欢的”占77.8%，比例很大，喜欢自由命题作文的占54.2%，说明希望老师自由拟题；那么学生存在哪些困难呢？认为没有内容可写的、无新意的占60.1%；在作文指导上希望老师有所启发、希望同伴共同讨论的占67.5%，说明找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因，希望写自己想写的、希望教师启发、同学交流的占很大的比重。

如果这个结果有一定的代表性的话，前提是要确立正确的作文观念。

1．进一步明确小学生作文的性质，是“练笔”、是“习作”。

课标低年级侧重写句子、写话；中高年级是习作，到初中才用“作文”“写作”一词。

我们要让孩子清楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。

生活需要什么就写什么，要求不高，没有必要都向“优秀习作”看齐，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。

2．一定要重视激发兴趣，变“要我写”为“我要写”。

苏霍姆林斯基说过每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节，如一位两岁零三个月的小孩子，有一次玩手电筒，发出这样的赞叹：“小手电，拿手上，我把开关打开了，哈，射出一个小太阳！”低年级写句子、写话，要激发兴趣，激起表达的欲望，让孩子有表达的冲动，使他们跃跃欲试，孩子们觉得写作文不是负担，而是快乐。

各年段都要激发兴趣，快乐地写，想方设法长久保持兴趣。

这是老师需要花心思，经常做的工作。

如江苏的管老师，还给学生以发表的机会，班级办周报，每个孩子都有发表的机会，有一系列激励措施，孩子想在周报上发表文章，就想方设法写好作文，没有在周报上发表，就感到遗憾。

3．要明确求真立诚是最重要的习作要求。

作文首先是做人的问题。

“求真”是要有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话。

“立诚”就是诚实，说自己的话，老老实实、诚诚实实。

作文是教人求真立诚的学问。

“诚于中，形于外。

”真诚才能说真话吐真情。

首先，学会做人，既教做人又教作文。

正确价值观的引领，什么时候都要把握住。

对小学生来说“求真立诚”就是要帮助他们解决作文内容问题，否则“五子登科”，胡编乱造，非常可怕。

作文的源头活水是生活，鲜活的现实生活，引导孩子们热爱生活、投身生活，善于观察、勤于思考，不断有新发现，练就一双发现美的眼睛。

4．作文是技艺、是能力，形成技艺、练就能力靠训练。

作文不是知识，空讲无济于事，要勤动笔、少束缚。

用自己的话、自己的思路来写自己最想写的内容，不满足于每学期7、8次习作，要把小练笔渗透到各科教学中、渗透到生活中。

严格地说，作文是一种习惯。

习惯靠历练。

习惯好，作文能力则强，如勤于观察、勤于体验的习惯；积累生活材料和语言材料的习惯；想清楚了再写的习惯；打腹稿的习惯；勤于读书乐于笔记的习惯；修改自己作文的习惯；规范、工整书写的习惯等等。

我们老师自身的书写工整，孩子的书写才能规范工整。

我们福建省普教室新来一位黄国才老师，字写得很漂亮。

5．要确立习作基于阅读的理念。

习作能力的根是阅读。

阅读是写作的基础，“劳于读书，逸于作文。

”怎样写，大多能够从阅读中领悟到。

凭借课文的例子，能够使学生举一反三。

其次，厚积才能薄发。

读写结合，加强课外阅读。

读好书，好读书，读整本书，增加文化积累、语言积累，勤于读书。

大量阅读必然促进孩子习作。

孩子们能够从阅读中得到启发，并受益的。

国外重视阅读，如美国的马萨诸赛州，从星期一到星期五，全校每天拿出25分钟来阅读，任何人不能侵占，从校长到老师、从员工到学生在这25分钟里，不得做其他事情，就是阅读，让所有人感受到阅读是一件多么重要、多么神圣的事。

很多的学校都意识到阅读是最好的模式。

6．习作教学要开放。

学生的习作要个性化，以往的习作教学太封闭，思想、内容、形式都封闭，其实质是思维、情感的封闭，缺乏思想、情感，不能写好作文。

作文要以自己的真语言、真感情来表达。

“文必己出”，是古往今来的写作原则，因为每一个人都不同，每一篇习都不同。

习作是生活的一部分，生活是源，习作是泉。

今天的生活与昨天的不同，每一天的太阳都是新的。

天天不同，不能总是重复别人的内容和形式。

开放思维、开放情感、开放形式，只要开放了思维和情感，就会有创造，如某孩子写春雨：“春雨沙沙不停地下，天公这位爱钓鱼的爷爷，就把千条万条的鱼线洒下，钓啊钓啊，没钓起鱼，却钓起一地葱绿、一地鲜花”，多么富有诗意、有个性地表达。

二．作文教学、作文训练，要从写句子、写话到写片段、写作文，由易到难，循序渐进。

低年级写句子、写话，主张开始得越早越好，不会写的字，可以用拼音、图画代替，可以问别人，只要能把意思表达出来就好，如“画与话”的形式，先画一幅画，然后写一二句话，可以直抒自己的情感，比如于丹教授说她二三岁就开始写话。

写话表达自己的喜怒哀乐，为什么高兴、为什么伤心等等，用自己的话表达出来。

鼓励孩子写日记，一个人无力完成，就一组人、一个班完成，如一个组发一本或一个班发一本日记本，轮流写、循环写，大家一起写日记。

这样还有一个比较、学习、竞争的过程，“你写得的，我要写得更好！”还可以观摩学习等等。

还可以鼓励孩子用自己的方式、渠道来表达自己的见闻，对于好的孩子，还鼓励写童话、写诗。

低年级是想像的敏感期，不要错过了这个阶段，如小孩子“过家家”，不停地说——在干什么？在编故事、在编童话、在编儿歌啊。

中年级，搞“素描”——描摹事物的能力。

素描本是美术的基本功，习作也可以。

中年级要注意描摹一景一事一物一场面，按一定的顺序观察，同时丰富他们的想像力。

一景一物一事写一片段，是好方法。

前苏联十分重视素描练习，包括法国，如观察人的表情、天气、树木等来表现自己的快乐或忧愁，组织集体的素描训练，大家商量好了再写，有时是你写一二句，他接着写一二句，几个人共同习作。

苏霍姆林斯曾经提了233个习作题，写生的观察题共116个，近1/2，足见重视素描的程度，这些题目又分为两类，一类是艺体性的，如观察校园里的花、大自然的美景，进行审美教育；一类是科学性的，如观察燕子搭窝、小麦抽穗、蚂蚁生活等。

高年级，写简单的记实作文和想像作文及其他形式，如写简单的研究报告。

我们写记实和想像作文都还可以，比如，亚广联组织的听音响写作文比赛，如不同的声音编故事，很好，而写研究性作文的能力远不如国外的孩子，如美国。

据报道，中国的孩子在美国读书，十岁就可以就“中国的过去和未来”写出20多页的作文。

写研究报告是根据需要搜集资料，然后进行整理、加工、组织、取舍、表达，这方面的能力我们的孩子比较差。

根据要求搜集信息、加工处理、连缀成篇的训练少、能力低。

三．观察、思维、表达，三种能力结合起来培养。

从前面的调查发现，孩子习作难在内容上，帮助解决内容的问题，是作文指导的首要问题。

另外，要很好地组织材料，先写什么后写什么、详细写什么简略写什么、哪些内容可以平铺直叙哪些内容需要画龙点睛——这是思维能力，再动笔写，是表达能力，三种能力结合起来训练。

在生活中精密观察和仔细认识，推理判断，有条理地用自己的语言表达，这三种能力综合发展。

培养观察能力。

谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽用之不竭的材料，如叶老说，初学者要下功夫的是观察能力的培养，一要细致，小学生精细观察能力不强，可以做实验，比如教室有四个窗台，在四个窗台上各放一种花，问同学们这四个窗台上分别放着什么花；过几天调换一下，然后考学生，四个窗台上分别放什么花，逼着学生仔细观察、留心生活；二要按一定顺序观察的能力，如以时间为序、方位为序等等；三要抓住事物的特点观察的能力；四要培养孩子热爱生活，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，保持新鲜感、好奇心，别人没发现的我发现，每一次都有不同发现，如写观察日记的方法来发展观察能力，还有如连续观察，比如养小植物、小动物等。