初中物理“边学边实验”教学方法探究
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初中物理边学边做式教学研究摘要初中物理比较侧重于理论的实践，但是教师如只是侧重于理论而忽视初中物理实验的研究，就容易致使学生逐渐脱离教师的预定轨道。
所以在中学物理的教育中，教师必须利用物理实验作为教学辅助工具而使的能够学生通过边学边做的教学方式发挥自己的才能，并且使得中学生可以有机会深入了解中学物理。
因此，本文就初中物理实验的巧用与边做边学的一体化的教学模式而展开有效的讨论研究。
关键词初中物理；边学边做；教师；初中生边学边做的教学方式对于初中生而言还比较新颖，因为多数教师还比较侧重于理论的实践，止于纸上谈兵。
然而初中物理实验的巧用恰恰弥补了这一空缺。
所以教师需要学会科学合理的使用初中物理实验而引导学生学习中学物理的相关知识点。
因为中学物理实验可有效的调动初中生的兴致自己自我动手操作的能力，从而让初中生掌握最为基本的实验现象。
一、实质性的把实验融入初中物理理论中边做边学的教学实验对于师生而言是一种新兴的教学模式，教师如果不能准确掌握起核心目的就容易偏离预计教学轨道。
所以在运用边做边学教学实验之时，教师应把物理实验与知识理论有机融合。
例如某校教师在讲解理论知识点之前，教师会先给学生演示一次实验的全过程，而在理论知识讲解完毕之后，教师还会让学生分组体验实验的全程，如教师在讲解电路的串并联的理论知识后，教师为学生准备了一些实验所需的材料以供初中生自己挑选所需要的实验材料，然后与身边同学一起动手连接串并联电路的连接法则，并在实验中发挥自己的所长，从而使得这些法则可以深入初中生的骨髓而永远铭记在心，以保证初中物理实验与理论知识的有机融合。
二、视听的有机结合，达到高质量教学边学边做的教学辅助实验实质上是教师通过学生的触觉、听觉以及视觉这三大感官而创新的教学模式。
虽说这对于师生而言还比较新颖，但是却因为其中涉及人类的三大感觉而富有吸引力，从而达到了高质量初中物理的教学。
例如某校的物理教师主张实验辅助的教学理念，总是把学生的感觉系统放大，。
“边学边实验”,构建初中物理精彩课堂法
“边学边实验”，构建初中物理精彩课堂法初中是学习物理知识的关键时期，而物理实验是培养学生动手能力和科学思维的有效途径。
为了构建精彩的初中物理课堂，我们需要以“边学边实验”为核心理念，通过实验来激发学生的兴趣和潜力，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
一、实验设计：关注生活，引导思考在设计物理实验时，需要关注生活中的现象或问题，将实验内容与学生的日常生活联系起来，引导学生通过实验来解决问题、探索规律。
当我们讲解光学原理时，可以设计一个关于光的折射实验，让学生通过实验观察光线在水中折射的现象，从而理解折射的规律。
在实验设计过程中，还可以引导学生自己提出问题，激发他们的思考和好奇心，培养他们主动探索的学习态度。
二、实验操作：注重安全，培养技能实验操作是学生学习物理知识和培养动手能力的重要环节。
在进行物理实验时，需要严格遵守实验操作规范，注重实验安全，确保学生的人身安全。
需要培养学生的实验操作技能，引导他们独立完成实验操作，并在实验中注意观察和记录实验现象，培养他们的观察和分析能力。
通过实验操作，学生不仅能够更直观地理解物理知识，还能够培养实验设计和操作的能力。
三、实验探究：激发兴趣，培养思维四、实验讨论：提升能力，培养合作在实验结束后，可以组织学生就实验结果展开讨论，让学生分享自己的观察和思考，加深对实验结果的理解。
在实验讨论中，教师可以引导学生进行实验结果的分析和归纳，让学生从实验中总结知识，提升他们的能力。
可以让学生分工合作，进行实验数据的收集和整理，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过实验讨论，学生不仅能够加深对物理知识的理解，还能够培养分析和表达能力。
五、实验应用：拓展思路，提升能力在学生完成一系列实验后，可以引导他们将实验结果应用到实际生活中，从而拓展思路，培养他们的应用能力和创新能力。
可以鼓励学生利用实验结果设计一些小发明，或者运用物理知识解决一些实际问题，从而将学生的学习与生活相结合，提升他们的应用能力和创新精神。
浅谈初中物理新课程边学边实验教学
浅谈初中物理新课程边学边实验教学孙祥邺近年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的新课程教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）边学边实验针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。
初中物理边学边实验教学方法探讨
初中物理边学边实验教学方法探讨摘要：物理学科作为一门以实验为基础的课程，是初中教育阶段的基本课程之一，针对初中生的学习特点，教师可以采用边学边实验的教学方法，让学生通过实验加深对物理理论知识的学习与理解，提升教学质量。
本文以初中物理教学中边学边实验的教学方法为探讨和研究对象，并提出一些有效的教学策略，帮助广大教师运用到教学实践中。
关键词：初中物理边学边实验教学方法近年来，随着新课程教学改革的不断执行与深入，对初中物理教学也产生了一定的冲击与影响，为真正贯彻落实新课程标准中以实验为基础的教学理念，真正将实验教学融入到理论教学中，初中物理教师应积极运用边学边实验的教学模式，引导学生将物理理论知识与实验操作有机结合，训练他们的动脑、动手和手眼并用能力。
一、初中物理边学边实验教学方法的主要优势1.有利于调动学生学习物理知识的积极性与兴趣。
在初中物理课程教学中，教师运用边学边实验的教学方法，不仅可以调动学生的学习主动性与积极性，还能够提高他们的学习兴趣，增添初中物理课堂教学的趣味性。
2.有利于学生理解和掌握物理知识，实现理论学习与实验操作的有机整合。
边学边实验的教学模式，既能够让学生亲身动手操作实验，还能让他们以实验为基础，分析、讨论、总结归纳出物理知识中的规律或概念。
3.有利于培养学生的实验操作能力。
实验教学作为初中物理教学的基础，培养和提高学生的实验操作能力是教学的基本教学任务之一，而边学变实验教学模式，能够为学生提供更多的实验操作机会，逐步培养和提升他们的实验能力。
二、初中物理边学边实验教学方法的具体实施1.选择恰当教学内容。
在初中物理课程教学过程中，教师运用边学边实验的教学模式，首先应选择恰当的教学内容。
初中物理教师可以根据教学大纲对学生实验技能、能力的具体要求，确定边学边实验的内容。
同时，对于实验器材要求较低的演示实验，学生能够使用常见的物品进行实验操作，教师也可以采用边学边实验的教学模式；另外，教师可以将教材中的一些小实验与实验习题整合为边学边实验教学内容，提高学生的实验操作能力。
“边学边实验”,构建初中物理精彩课堂法
“边学边实验”，构建初中物理精彩课堂法初中物理作为学生的一门必修课，对于培养学生的实验能力和科学素养具有非常重要的作用。
由于物理知识的抽象性和难度，许多学生往往对物理学习产生抵触情绪，甚至视其为一门难以逾越的学科。
作为物理教师，我们应该通过创新的教学方法和生动的实验操作，引导学生主动参与并享受物理学习的过程。
在课堂教学中，我们可以倡导“边学边实验”策略，向学生展示物理学的魅力和神奇，从而激发他们对物理学的兴趣和热爱。
我们可以通过讲解物理原理并进行实验操作的方式，为学生呈现生动有趣的物理现象。
在教学电磁感应时，我们可以使用磁铁和线圈等简单材料进行展示，让学生亲身参与实验操作，观察磁铁在线圈内的运动情况，从而理解电磁感应的基本原理。
在展示摆动周期的实验中，我们也可以利用吊钟或简单的摆物进行演示，让学生直观地感受时间与周期的关系，从而理解振动运动的规律。
通过这些实验操作，学生不仅可以加深对物理知识的理解，还能提升实验技能和科学思维能力，从而激发对物理学习的浓厚兴趣。
我们可以设计一些有趣的物理实验活动，引发学生对知识的主动探索。
在学习光的反射和折射时，我们可以设计一个“光线追踪”实验，让学生在黑暗的环境中，利用手电筒和反光玻璃等材料，观察光线的传播路径和变化情况，从而理解光的反射和折射规律。
在学习物体的浮力时，我们可以设计一个“造纸船比赛”实验，让学生用纸张和胶水等材料，设计并制作浮力强大的纸船，通过比赛和对比，促使学生深入理解浮力的原理和应用。
通过这些有趣的实验活动，不仅可以激发学生的好奇心和探索欲望，还可以培养他们的动手能力和合作精神，从而使物理学习变得更加生动和有趣。
我们可以利用现代教学技术和多媒体设备，展示一些高难度的物理实验，深化学生对知识的理解和认识。
在学习牛顿第一定律时，我们可以通过视频展示“水平冲击”实验，让学生观察不同物体在磁铁弹射器上的运动情况，从而直观感受力的作用和物体的惯性特性。
浅谈初中物理边学边实验教学
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一
罗其 昌
、
果把 教师的演示实验改 为学生 的边学边实验 ， 既能使学 生对实验 获得更加清晰 的印象 ， 到物理知识 ， 能培 学 又 养学生的实验能力 ， 提高学生的学习兴趣 和主动性 。 （ ） 学边实验是一种效率 高负担轻 的中学物理 三 边 教学活动 十多年来 ， 我们开展边学边 实验所需 的仪器 ， 大多是通 过发动广大师生 因陋就简 自制 的。纵观初 中 物理所涉 及的全部物理实验 ， 其精 确度要求不高 ， 的 有 只要 能表 现 现一 些物 理现 象 和事 实就 可 达 到教 学 目 的。可 以说所 有初 中物理实验 除配备一定 的基本仪器 和必 要器件外 ， 都可以就地取 材 ， 自制 仪器来解决 。 二 、 学边实验的教学功能 边 （ ） 一 有利 于调动学生 的学习兴趣和积极性《 年义 九 务教育 全 日制初级 中学物理 教学大 纲 （ 试用 ） 明确 提 》 出 ，培养 和提 高学生学习兴趣是 当前物理教 学改革研 究中的重要课题之一 。 在学生所学 的七 门主课 中 ， 物理 是 学生最喜欢 的学科之一 。 （ ） 二 有利于学生理解 和掌握知识。 边学边实验 ， 既让 学生 动手做实验 ， 又让学生在实验 的基础上讨论 、 分析 ， 最后 自己归纳出物理概念和规律 。 显然 ， 这样的学习过程 属于上面所说 的最后一种情况 。 可见 ， 边学边实验有利于 学生理解和掌握知识。 （ ） 三 有利于培养学生的实验能力 。教育家 陶行知提 倡 手脑并 用 的学 习方 式。他在 《 手脑相 长歌 》 中写道 ： “ 人生 两个 宝 ， 双手与大脑 。用脑不 用手 ， 要被打倒 ！ 快 用手 不用脑 ， 在初中物理教 学中提 出边 学边实 验 ， 出“ 提 四动” 正是遵循 陶行知先 生的教育 理论 去实 ， 践 的。我 国中学物理实验教学 的现状 是学生动 手的机 会太 少 。 开展边学边实验 ， 极大地增 加 了学生 实验 操作 的机会 ， 因此十分有利 于培养学生 的实验 能力 。
“边学边实验”,构建初中物理精彩课堂法
“边学边实验”，构建初中物理精彩课堂法面对当前初中物理教学中存在的问题，学科的繁杂性和缺乏趣味性是较为常见的问题。
而“边学边实验”则是激发学生物理学习兴趣的有效方法之一，能够帮助学生更好地掌握物理知识。
首先，对于初中生来说，他们对于形象化的东西更加容易接受和理解，这种情况与人类大脑的感知机制有关。
因此，引导学生进行实验，让他们亲身感受物理现象，不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以提高学生对于物理概念的理解。
其次，实验可以帮助学生将理论知识落地，将看似抽象的概念变得生动有趣。
在进行实验之前，教师可以先简单介绍理论知识，并引导学生先进行预测或猜测，然后再进入实验环节。
在实验进行中，教师可以指导学生将观察到的现象与理论知识进行对照，从而帮助学生更好地理解和记忆理论知识。
再次，实验可以培养学生的实践能力和探究精神。
通过实验，学生需要仔细观察和记录现象，收集数据并进行分析，从而体验科学探究的过程，并且能够逐渐培养他们的创新思维和解决问题的能力。
不过，在进行实验时，教师也需要注意以下几点：1. 选择适合学生年龄的实验内容：初中生的认知能力和技能水平有限，因此实验内容需要经过认真的筛选和调整，不能过于简单或复杂。
2. 安全第一：教师需要提前对实验进行全面的安全评估，制定安全操作规范和指导学生安全实验。
3. 引导学生思考：教师需要在实验前或实验中，引导学生探究问题、提出问题，并帮助他们进行分析和总结，发掘物理概念背后的本质。
4. 注重实验结果的可重复性与真实性：教师应确保实验结果的科学性和正确性，避免误导学生。
总之，“边学边实验”是促进初中生物理学习的有效方法，可以激发学生学习兴趣，增强学生的理解和记忆能力，培养实践能力及探究精神。
教师应该科学地设计实验内容，并注意安全、学生思维的引导，保证实验结果的准确性。
谈物理边学边实验教学
谈物理边学边实验教学物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
由此可见，在指导思想上，物理教学坚持以实验为基础；在实验教学要求上，增大学生的实验比例，着重实验能力的训练；在教学形式上，更多地趋于采用边教边实验的方法。
下面就物理边学边实验教学谈几点粗浅的认识。
一、正确认识边学边实验教学方法的作用在教学过程中，教师一边讲授、一边指导学生做有关的实验，这种教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学方法一般叫边学边实验方法，这可以为学生创造物理坏境，扩大师生在课堂内的信息交流，有利于在教师的主导作用下，发挥学生的主体作用。
几年来，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是在教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。
如果把教师演示实验改为学生的边学边实验，则既能使学生获得清晰的印象，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
同时我们又发现在学生分组中，常出现两种情况：一是由于初中学生好奇心强，实验中常常出现“男同学抢着做，女同学怕动手，成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的现象；二是由于学生实验能力差，学生对实验的注意力总是集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到培养实验能力的目的。
采用边学边实验的形式后，教师边启发学生学习物理知识，边指导学生实验，学生在教师指导下看书，边实验、边思考、边讨论,以物学理，能较快地掌握物理知识。
二、好边学边实验课，必须有充分的准备1．要各好教案。
一般应从下列三方面考虑边学边实验课的内容。
2．教师演示实验，经过适当改进后，可由学生边学边实验。
例如：研究影响电阻大小的因素的实验，课本上是三个演示实验，笔者将其改成边学边实验后，在备课时主要从以下两个方面进行设置：A.器材的选择：课本上以镍铬合金丝作为实验导体，笔者将其换为HB型的铅笔芯。
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初中物理“边学边实验”教学方法探究
在当前的中学物理教学中，往往偏重知识传授而轻视技能训练。
单纯应付考试忽视能力培养的现象还十分严重。
这使得学生像流水线上生产的工业产品，缺乏个性，使得教育失去它特有的本色。
近几年，我在使用初中物理新教材的教学实践中，深刻体会到：学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，是使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力的基本保证，这也使得学生更加具有活力，使得物理教学也更加鲜活起来。
一、“边学边实验”教学的特点
1.改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看，学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
2.课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
3.学生在边学边实验时，如果实验现象观察不清楚时，促使他重复进行，自己可以学得深一点，多学一点。
4.由于在教学过程中，每节课的时间是固定的，在教学加入大量的实验操作，必然会导致减少理论知识讲解时间，这就要求老师根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行边学边实验的教学。
它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。
在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。
总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，避免教授理论知识和试验操作在时间上的冲突，以达到最佳教学效果的目的。
边学边实验教学，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律，有利于学生理解和把握知识。
同时，心理学探究表明，学生对学习内容的巩固程度，和学习的方式关系很大，假如学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。
边学边实验教学，应属于此种情况，极大地增加学生的记忆量。
通过边学边实验教学，有利于学生把握学习和探究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类熟悉客观规律的过程。
二、“边学边实验”教学策略
作为一名初中物理教师，如何灵活运用边学边实验教学，已实现此种教学方
法真正的作用。
并不是所有的课时都能进行此种教学，不能急功近利，一概而论，使之失之偏颇。
首先要紧扣中学物理教学大纲，例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
其次，对器材的要求不是很高的小实验、演示实验和一些实验习题，可以改为学生边学边实验。
例如，制作橡皮筋测力计的小实验，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。
再次，由于在边学边实验教学中，参与的学生多，且实验仪器需要种类多，就要求仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验平安要有保证。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。
因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。
例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替等等。
引导学生积极参与和自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
综上所述，要对教材进行整体分析，并把每节课的内容进行分解，以便恰当地选择学生边学边实验教学的内容。
教育家陶行知在《手脑相长歌》写道：“人生两个宝，双手和大脑。
用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。
”应该是对边学边实验教学最好的诠释吧！。