大学生实践能力培养模式探究
大学生创新实践能力的培养模式研究
大学生创新实践能力的培养模式研究近年来，随着社会的不断发展和经济的快速变革，对大学生的创新实践能力提出了更高的要求。
为了培养大学生的创新和实践能力，各高校纷纷探索和实施不同的培养模式。
本文将对大学生创新实践能力的培养模式进行研究和探讨，旨在为高校提供可行性建议。
1. 实践教育的重要性实践教育是指通过实地实践、实验、实训等形式，培养学生实践能力并将理论与实际结合起来的教育方式。
实践教育在大学生职业能力培养中起着重要的作用。
通过实践活动，学生能够将所学理论知识应用到实际情境中，提升解决问题的能力和创新思维。
2. 大学生创新实践能力培养的模式2.1 课内实践模式课内实践模式是指将实践教学纳入到课堂教学中的模式。
教师可以通过布置课程设计、实验报告、参加竞赛等方式，激发学生的创新意识和实践动力。
这种模式可以有效地将理论知识与实践操作相结合，培养学生的实际操作能力和创新思维。
2.2 课外实践模式课外实践模式是指将实践教学从课堂延伸到课外的模式。
学生可以通过参加学术科研团队、社会实践活动、创新创业项目等方式，积极参与实践，锻炼实际应用能力和创新能力。
这种模式可以提供给学生更多的实践机会和自主学习空间，培养综合素质和创新精神。
2.3 跨学科实践模式跨学科实践模式是指在不同专业领域间开展实践教学的模式。
通过跨学科的实践活动，学生可以接触到多种学科的知识和技能，培养跨学科综合应用能力和跨界创新能力。
这种模式可以培养学生的综合素质和创新思维，适应未来复杂多变的社会环境。
3. 大学生创新实践能力培养模式的改进与创新3.1 创新教育理念高校应当加强对创新教育理念的宣传和引导，让学生了解创新的重要性，激发他们的创新潜能。
大学应注重培养学生的实际操作能力和创新思维，不仅要传授知识，更要培养学生运用知识解决问题的能力。
3.2 优化实践环境高校应提供良好的实践环境，为学生搭建实践平台和创新空间。
例如，建立开放的实验室、创业孵化基地、创新科研项目等，为学生提供充分的机会和资源。
大学生实践能力培养途径的探究与实践
大学生实践能力培养途径的探究与实践大学生实践能力培养途径是培养学生综合素质的关键途径之一。
通过参与实践活动，学生能够将课堂上所学的理论知识应用到实际问题解决中，提高解决问题的能力、团队合作能力以及创新能力。
本文将探讨大学生实践能力培养的途径，并通过实际案例进行分析和论证。
首先，社会实践是大学生培养实践能力的有效途径之一。
通过参与社会实践活动，学生能够与社会接轨，了解社会实际情况，增强社会责任感和使命感。
例如，学生可以参与社会公益志愿活动，如去养老院和孤儿院做志愿者，关心弱势群体，提高自己的社会服务意识和能力。
此外，学生还可以参加社会实践课程，如实习、实训等，通过参与实际工作，加深对专业知识的理解和应用能力。
其次，学术实践是大学生培养实践能力的重要途径之一。
学术实践包括科研、学术竞赛等活动，通过参与学术实践，学生能够培养批判思维能力、创新思维能力以及团队合作能力。
学生可以选择参与学术科研项目，如实验研究、文献综述等，通过实践掌握科学方法和思维方式，提高解决问题的能力。
此外，学术竞赛也是培养学生实践能力的重要途径，学生可以参加学科竞赛、英语演讲比赛等，通过与同学们的竞争，激发学生的创新思维和团队合作能力。
另外，创业实践是大学生培养实践能力的有效途径之一。
通过参与创业实践，学生能够锻炼自身的创新意识、创业能力以及团队协作能力。
学生可以参加创业比赛、创业讲座等活动，深入了解创业的过程和实践，从而培养自己的创新创业思维。
此外，学生还可以自己发起创业项目，通过实践来提高自己的创业能力，积累创业经验。
最后，实践课程的开展也是大学生培养实践能力的重要途径之一。
随着大学教育的改革，越来越多的学校将实践课程纳入到教学体系中。
学生可以通过实践课程，如创新设计课程、实验实训课程等，将所学的理论知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。
实践课程的开展可以使学生从被动接受变为主动实践，培养学生独立思考和解决问题的能力。
综上所述，大学生实践能力培养的途径多种多样。
高校学生实践能力培养研究
高校学生实践能力培养研究一、引言随着社会的不断发展和竞争的日益激烈，高校学生的实践能力培养成为学校教育工作的重要任务之一。
实践能力是指学生在实际工作中，能够熟练应用所学知识和技能去解决问题，并且具备创新精神和团队合作能力。
高校作为人才的培养基地，承担着培养实践能力的重要责任。
对于如何有效地培养学生的实践能力，需要进行深入的研究和探讨。
二、高校学生实践能力培养的现状分析目前，在高校教育中，注重培养学生的实践能力已经成为共识。
学校通过各种途径和方式来促进学生的实践能力培养，比如开设实验课程、组织社会实践、实习实训等。
现实中存在一些问题，如实践环节相对薄弱、实践能力培养缺乏系统性和持续性等。
实践环节的不足是制约学生实践能力培养的主要问题之一。
一些学校的实践环节较为薄弱，比如实验设备不足、实习机会匮乏、社会实践组织不力等。
这就导致学生在实践中缺乏真正的锻炼和挑战，无法真正掌握所学知识和技能。
实践能力培养缺乏系统性和持续性。
一些学校的实践环节往往是零散的，缺乏系统性和连贯性，导致学生在实践过程中不能形成良好的实践习惯和习得实践技能。
一些学校在实践能力培养上缺乏长期的规划和引导，使得学生实践能力的培养成效大打折扣。
针对以上问题，我们需要从多个方面来探讨高校学生实践能力培养的策略。
学校需要加强对实践环节的支持和投入。
学校需要加大对实验室建设、实习基地的建设和支持力度，为学生提供更多更好的实践条件。
学校还需要加强与社会的合作，为学生提供更多的实习和社会实践机会，丰富实践经验，提升实践能力。
学校需要建立系统的实践能力培养体系。
学校应该建立起完善的实践课程体系和实践教学体系，通过实验、实习、社会实践、创新创业等环节，使得学生能够全面、系统地提升实践能力。
学校还需要建立起科学的评价机制，通过考核学生在实践中的表现，及时发现问题并加以改进。
学校需要加强对学生的实践能力培养的指导和引导。
学校应该组织一些实践能力培养的指导活动，如实践能力的培养讲座、实践技能的培训等，帮助学生树立正确的实践观念，明确实践的目标和重要性，从而更好地参与实践活动，提升实践能力。
高校学生实践能力培养研究
高校学生实践能力培养研究近年来，随着社会和经济的不断发展，高校学生所需的能力和素质也在不断升级。
为了满足社会对高校毕业生的高要求，越来越多的高校开始注重学生实践能力的培养。
本文将探讨高校学生实践能力培养的现状以及发展趋势。
1.实践教学日益重视随着教育理念的变革和社会对人才要求的变化，高校实践教学日益重视。
作为教育教学改革的重要组成部分，实践教学不断发展，方向逐渐从突出理论讲授，向注重实践操作转变。
2.实践教学模式多样化多年来，高校实践教学模式在不断创新和发展。
为了让学生拥有更多的实践经验，教育界逐渐采用多种实践教学模式，例如模拟实践、现场实践、社会实践等等。
这些实践模式通过不同角度、不同形式的实践教学，丰富了学生的实践经验。
3.实践教学成果显著经过多年的探索和积累，高校实践教学已经形成了比较成熟的理论和实践体系。
仅以实践类比赛为例，每年都会在全国各大高校举办各种类型的赛事，许多学生在参赛过程中获得了丰富的实践经验和技能培养。
1.实践教学深度发展高校学生实践能力培养的重点将更加突出“实践”。
一方面，高校教育将更加注重结合实践教学、实践培训等方式，将理论知识与实践操作相结合。
另一方面，还应将实践教学贯穿于课程全部学习过程中，让学生在实践中获得更多知识和技能。
2.培养跨学科综合能力实践教学并不只涉及学生在专业领域上的技能和能力，而应注重培养跨学科综合能力。
这样才能满足社会需求，让学生更好的融入社会，具备专业技能和综合技能、创造力、创新能力等。
3.创造型实践教学模式应用的推广随着社会的进一步发展，社会所需人才的综合素质也更具创新精神。
因此，高校也应积极推广创造型实践教学模式，从实践的一开始，启发学生的创造思维、创新意识，调动学生的积极性，让学生愉快地学习，助力其创新创造和创业精神的形成。
总之，高校学生实践能力培养是一个长久不变的主题。
从理论指导到实践操作，学校应当多个方面入手，多种形式推进，重点培养学生实际操作能力，同时注重培养跨学科知识和能力，为学生未来在社会中的发展奠定基础。
新时代大学生社会实践能力培养创新研究
新时代大学生社会实践能力培养创新研究【摘要】本文围绕展开探讨，其中包括对创新社会实践模式下大学生能力培养的探讨，以及社会实践能力与专业发展的关系分析。
还就新时代大学生社会实践能力培养的方法和路径进行讨论，并结合创新研究案例进行分析。
对新时代大学生社会实践能力培养的现状与展望进行总结，并重点强调该研究的重要性及对未来发展的启示和建议。
本文旨在为大学生社会实践能力的培养提供新的视角和思路，促进大学生在社会实践中的创新能力和综合素质的提升。
【关键词】新时代、大学生、社会实践、能力培养、创新研究、探讨、分析、方法、路径、案例分析、现状、展望、重要性、启示、未来发展方向、建议1. 引言1.1 新时代大学生社会实践能力培养创新研究在新时代，高校教育已经逐渐走向多元化和实践化，大学生社会实践活动日益受到重视。
作为大学生的重要组成部分，社会实践活动能够有效培养大学生的能力和素质，提高他们的实践能力和综合素质。
而在社会实践活动中，创新研究也逐渐成为了大学生能力培养的重要环节。
新时代大学生社会实践能力培养创新研究，旨在通过创新研究模式，促进大学生的综合素质和实践能力的提升。
这一研究领域涉及到社会实践模式、专业发展、方法路径等多个方面，通过对实践案例的分析和研究，探讨新时代大学生社会实践能力培养的现状和展望，为大学生的未来发展提供有力的支持。
2. 正文2.1 创新社会实践模式下大学生能力培养探讨在新时代大学生社会实践能力培养中，创新社会实践模式起着关键作用。
传统的社会实践方式已经不能满足时代需求，需要在实践活动中引入创新元素，以培养学生的创新精神和实践能力。
创新社会实践模式可以激发学生的创造力和求知欲。
通过设计新颖的实践项目和活动，可以让学生在实践中不断探索和尝试，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
创新社会实践模式可以提升学生的实践技能和团队合作能力。
通过与企业、社会组织等合作开展创新实践项目，可以让学生接触到真实的社会问题和挑战，提升他们的实践技能并锻炼团队协作能力。
如何培养学生的实践能力
如何培养学生的实践能力学生的实践能力对于其综合素质的培养非常重要。
通过实践，学生可以将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力和创新思维。
本文将从课堂教学、实践活动以及学校资源利用等方面，探讨如何培养学生的实践能力。
一、课堂教学1. 融入案例分析：在课程中，可以融入大量具体的案例，引导学生分析、解决问题。
通过案例分析，学生能够更好地理解理论知识，并将其应用到实际中。
2. 探究式学习：引导学生主动参与和探究，提出问题、实施实验、总结归纳。
这种学习方式能够激发学生的兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
二、实践活动1. 课外实习：学校可以与企业、机构等建立良好合作关系，提供学生实习的机会。
通过实习，学生可以接触真实工作环境，学习实际操作技能，培养解决问题的能力。
2. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，如社区服务、环保行动等。
通过实践，学生能够深入了解社会问题，并通过解决问题的过程提高实践能力。
三、学校资源利用1. 实验室与设备：学校应该充分利用实验室和设备资源，开设实验课程，培养学生的实践能力。
通过实验，学生能够亲自动手操作，加深对理论知识的理解。
2. 外部资源合作：学校可以与科研机构、企业等合作，充分利用外部资源。
可以邀请专家来校开展讲座、工作坊等活动，帮助学生更好地了解实际问题。
总结起来，培养学生的实践能力需要从课堂教学、实践活动以及学校资源利用等方面综合考虑。
通过融入案例分析、探究式学习等教学方法，学生能够更好地将理论知识应用到实际中。
通过课外实习、社会实践等活动，学生能够接触真实工作环境，提高解决问题的能力。
同时，学校应该充分利用实验室、设备和外部资源，提供更多机会和平台供学生实践。
只有全方位的培养，学生的实践能力才能得到有效提升。
大学生创新实践能力培养探索与实践
大学生创新实践能力培养探索与实践如何培养大学生的创新实践能力一直是教育界和社会关注的焦点。
大学生创新实践能力的培养涉及到课堂教学、校园活动和社会实践等多个方面。
本文将从以下几个方面探讨大学生创新实践能力培养的探索与实践。
创新实践能力的培养需要建立适合的课程体系。
大学课程应注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生从理论学习到实践探索的转变。
课程设置应贴近实际，突出实践性，通过项目实践、课程设计等方式，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
还可以增设创新实践导向的课程，如创新创业导论、创业实践等，帮助学生了解创新创业的基本知识和技能。
学校应鼓励和支持学生参与各种校园活动，积极培养创新实践能力。
学生组织的科技创新类活动、社团活动等都是培养学生创新实践能力的重要途径。
学校可以提供场地、资金、导师等资源支持，帮助学生开展各种活动。
学校还可以设置相关的评奖制度，对积极参与创新实践活动并取得成果的学生予以肯定和奖励，激励更多的学生参与其中。
社会实践是培养大学生创新实践能力的重要环节。
通过社会实践，学生可以接触到实际问题，了解社会需求，锻炼创新思维和实践能力。
学校可以积极与社会各界合作，为学生提供实践机会和实践平台。
与企事业单位合作开展实习活动，与社会创新组织合作开展社会实践等。
学校还可以组织学生参加创新创业比赛、科研项目等活动，提供资源和支持，帮助学生实践创新。
正确的教育理念和育人模式对培养大学生创新实践能力至关重要。
教育者应认识到创新实践是学生主体性发展的需要，应尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生发掘自己的优势和特长，培养学生的创新思维和实践能力。
也要注重培养学生的团队协作能力和沟通能力，为学生提供良好的学习环境和人文关怀，激发学生的学习热情和创造力。
大学生创新实践能力的培养是一个综合性的过程，需要学校、社会和学生自身的共同努力。
只有通过建立适合的课程体系，鼓励和支持学生参与校园活动和社会实践，并营造正确的教育氛围，才能全面培养大学生的创新实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
大学生创新实践能力培养探索与实践
大学生创新实践能力培养探索与实践一、引言随着社会的不断发展，越来越多的人意识到创新实践能力的重要性。
大学生是国家的未来和希望，他们的创新实践能力的培养与发展对于国家的未来发展至关重要。
大学生创新实践能力的培养成为了当前大学教育的重要任务之一。
本文将从多个方面探索大学生创新实践能力的培养与发展，并提出相应的解决方案。
二、现状分析1. 大学生创新实践能力的现状在当前的大学教育中，大学生创新实践能力的培养还存在着一些问题。
大学生在课堂上的学习主要以理论为主，缺乏实践的机会。
大学生的自主创新能力和实践能力不足，对于现实问题的解决能力也较差。
大学生缺乏创新精神和团队协作能力，很难在团队中发挥出更大的作用。
1. 课堂教学和实践相结合为了培养大学生的创新实践能力，学校应该在课程设置上加强实践环节的设置。
在教学过程中，更应该注重理论与实践相结合，鼓励学生动手实践，锻炼他们的动手能力和实践操作能力。
可以在课程中增加一些实际案例和实践任务，让学生通过实际操作来深入了解知识，并在实践中培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2. 导师制度的建立建立导师制度是培养大学生创新实践能力的有效途径之一。
通过导师制度，学生可以找到一个可以指导和帮助他们的老师或学长，获得更多的学习和实践机会。
通过和导师的密切合作，学生可以更好地理解理论知识，并在实践中得到更多的锻炼。
而且，导师也可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供更多适合的实践项目和机会，促进学生的创新能力和实践能力的提升。
3. 科研和实践项目参与4. 创新创业教育的开展创新创业教育是培养大学生创新实践能力的重要途径。
学校可以通过举办创业讲座、创业比赛、创新创业实践基地建设等方式，为学生提供更多的创新创业教育机会。
通过这些活动，学生可以更好地了解创业的知识和技能，了解创业的机会和挑战，培养自己的创新创业意识和能力。
四、解决方案的实施和推广为了更好地培养大学生的创新实践能力，学校应该在教学改革和管理制度上进行相应的调整和改进。
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大学生实践能力培养模式探究作者：王哲来源：《学理论·中》2014年第08期摘要：当前，我国高等教育普遍存在“重理论，轻实践”的问题，导致大学生群体所具备的实践能力与社会、企业对其的期望值存在一定差距。
针对这一问题，文章根据理论联系实际的原则，采用由静态到动态、由宏观到微观的逻辑顺序，从相关的概念界定入手，在分析当前我国大学生实践能力培养现状的基础上提出旨在增强大学生实践能力培养的CPR模式，并对这一模式的基本内涵、运行阶段、实施制度与理念进行探究。
关键词：大学生实践能力；CPR培养模式；合作；实践；研究中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）23-0177-02一、相关关概念界定（一）大学生实践能力马克思主义哲学认为，实践是指人有目的的改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动。
从实践的概念中我们可以看出，实践是连接主客观的桥梁和纽带，是将理论转化为物质力量的必要环节，具有主观能动性、客观物质性和社会历史性的特点。
而实践能力，就是“个体合理运用自身已具备的知识、技能，有效解决实际问题的能力，即学以致用的问题解决能力”[1]。
从教育学的角度考察这一概念，可以认为是“个体解决问题所必需的生理和心理特征的总和”[2]，这里强调了生理和心理要素的共同参与在解决问题这一过程中的重要性。
综合以上观点，可以得到“实践能力”这一概念的两个核心特点：一是将理论运用到实际之中；二是有生理和心理过程的参与。
在实践能力这一概念的基础上加上主体限制“大学生”，就形成大学生实践能力这一概念的含义。
即大学生合理运用自身具备的知识技能，在生理和心理过程要素的参与下，解决实际问题，改造客观世界的能力。
（二）模式与培养模式徐晓敏在《“模式”的系统解析》一文中指出，“要完整地理解模式就需要从其内涵和外延两个方面加以阐述，所谓模式的内涵是指对模式基本概念的阐述，包括对它的定义以及主要特点的归纳和总结。
模式的外延就是从与模式概念密切相关的学科中去寻找其本质和联系。
分析模式的基本特点，模式的外延应涵盖从分类学理论、认知科学到人工智能技术等三方面。
即从分类学理论中探索模式的理论基础及生成途径，从认知科学中认识模式的思维方式和方法学本质，从人工智能技术中寻找模式应用的技术手段支持，从而构建起模式概念的体系框架。
”[3]结合对模式概念内涵和外延两方面的理解，可以得出培养模式的概念：人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段，包括培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度以及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
二、当前我国大学生实践能力培养现状相对于国外较为成熟的一些培养模式，诸如基于问题的学习（problem based on learning）和基于项目的学习（project based on learning）的教学组织形式、社区服务模式、产学合作模式等，我国在大学生实践能力培养这一问题上更多的是对一些具体途径的探讨，而缺少整体培养模式及其操作层面的设计。
就影响大学生实践能力的因素而言，结合国内相关专家学者的讨论，主要包括以下三方面。
第一，学校教育。
首先，社会实践成绩评价不科学。
许多学校现行的评价学生的实践活动成绩，主要依据为实践小结报告和接收单位意见、盖公章的情况等，对此学生们褒贬不一。
多数学生认为单凭小结报告和公章证明有一定的水分，因为有部分学生并未真正参加实践活动[4]。
其次，教学方法。
目前国内仍存在…填鸭‟式、…说教‟式的上课方式，这种以教师为主的教学方法，教师在台上讲多年未改的教材，学生只要熟记那些一成不变的要领和早已确定了的结论就行了，学生没有自己的独立思考和见解，形成被动灌输的局面[5]。
使学生缺乏创新观念和意识。
再次，高校存在办学条件问题。
随着招生规模的迅速扩大，给师资力量、教学科研设施、学习生活条件等带来了巨大的压力，不少高校办学条件一时跟不上规模扩大的需要，超负荷运转。
最后，年轻教师缺少科研实践。
目前随着办学规模扩大，各高校都陆续开设新专业，一度形成老师匮乏的局面，多数老师从学校毕业后就直接走上讲台，导致教师本身的实践能力就有待提高[6]。
第二，大学生自身。
一方面，大学生对实践能力的认识和重视程度不够，难以彻底摆脱知识本位的学习理念，将理论学习、最终成绩看得很重，而把实践能力、实践过程当作无足轻重的事；另一方面，多数大学生缺乏创意意识和规划意识，对自己将来的职业设想不够明确，更多的是一种迫于竞争压力的被动适应，缺乏主动的规划。
第三，社会和制度规范。
首先，机关、企业等实践基地对大学生的接纳程度不够。
考虑到大学生群体对工作环节的生疏、短期实践难以带来明显的效益以及安全等因素，不少企事业对大学生见习、实习活动的态度是消极的，这导致大学生群体缺乏足够的实践基地。
其次，企业、学校间配合不够，缺乏积极的社会风气。
当前社会对企业单位的定位侧重于经济效益，对机关单位的定位侧重于政治方面，而对学校则是文化科研，但缺乏三者协调统一的认识。
这导致学校难以与企事业单位形成密切的合作，从而大大局限了大学生实践能力培养的途径和场所。
最后，相应管理评价机制不够科学。
大学生群体社会经验不足，在实践中特别需要学校有关部门和专业导师给予指导以提高成效，如具体实践内容的指导、文章的选题，教师和学生一起探讨他们在实践环节中遇到的问题和困难，为寻找解决问题的答案和克服所遇到的困难提供参考意见和必要的帮助[7]，但在这方面我国相应的机制制度尚且不够规范。
三、大学生实践能力培养模式的基本内涵通过对相关概念的界定以及现状的把握，在理论研究和现实分析的基础上，笔者提出大学生实践能力培养的CPR模式：合作Cooperation—实践Practice—研究Research模式。
（一）CPR模式的构成要素与基本内涵1.构成要素合作（Cooperation）。
合作是该模式的主线，贯穿大学生实践能力培养过程的始终，涉及这一过程的所有参与者。
主要包括：高校与实践基地的合作；高校专业老师与实践基地指导人员合作；大学生与实践基地指导人员合作；大学生与学校专业老师合作；大学生小组成员间的合作。
实践（Practice）。
实践是该模式的核心之一。
具体而言指大学生在实践基地老师的指导下，亲身进行实践活动，体验和从事实际工作，已达到提高胜任实际工作的能力。
研究（Research）。
研究是该模式的另一核心，只有感性层次的实践体验是不够的，需要结合理性层次的研究分析。
大学生在实践基地实践的基础上，在实际基地老师的支持和高校教师的指导下发现问题，进行调查研究，撰写调查报告，是这一要素的主要内容。
2.基本内涵通过上文对CPR模式构成要素的分析，可以归纳总结出该模式的基本内涵：在高校与实践基地合作的基础上，大学生通过实践基地老师和高校老师的双导师指导，在实践基地从事实践活动，提高大学生的实际工作能力，并完成对实践基地的调查研究的过程。
（二）CPR模式构成要素的逻辑关系合作、实践、研究是CPR模式的三个构成要素。
这三个要素统一于这一模式整体，彼此相互联系、相互配合，共同发生作用，产生1+1+1>3的效果。
但是，这三个要素在模式整体中的地位不是均衡的，各自有所侧重，是一种统一下的对立、对立中的统一的关系。
第一，实践、研究是CPR模式的两个核心环节。
大学生只有在基地亲身进行实践，才能增强实际工作能力；大学生在实践中遇到问题和解决问题，则需要高校专业老师指导其进行研究。
研究是对实践的思考与反思，通过研究会对实践有更深刻的理解，实践会是更高层面的实践。
可以说前者更加侧重感性层次，而后者则更加侧重于理性层次，二者的结合就是感性与理性的有机统一。
经过这两个中心环节，大学生的实践能力将得到切实有效的提高。
第二，合作是CPR模式赖以实现的条件。
没有良好的合作条件基础，实践和研究将无法实现和持续，这一模式也就难以存在和运行。
如果说实践和研究是这一模式的双核，那合作就是串联这双核的主线，因此可以将CPR 模式构成要素间的关系概括为“两个核心，一条主线”。
四、大学生实践能力培养模式的运行阶段在对CPR模式的构成要素与基本内涵的静态分析的基础上，需要对其运行有一个动态的分析，也就是这一模式的运行阶段。
第一，角色适应阶段。
这一阶段是整个运行过程的起始，大学生初入实践基地，以简单的服务性工作为主，同时尽快熟悉和适应环境，找准自己的角色定位，为进一步开展实践活动奠定基础。
第二，实践体验阶段。
在熟悉和适应角色、环境的基础上，在实践基地指导老师的指导下开始接触相应的工作，重在实践活动的感性体验。
第三，调查研究阶段。
大学生经过一段时间的实践体验，在能够胜任工作和具备一定工作经验的基础上开展调查研究，选取合适的课题，在高校教师的指导下进行理性研究，从理论的角度对自己的实践过程进行总结和反思，同时对所担任的工作进行更高层次的分析，发现其中的问题并尝试提出解决方案，切实提高自身的实践能力，同时实现个人、学校、实践基地以及社会效应的多方统一。
进一步分析这三个运行阶段，可以发现其实质上与“合作、实践、研究”三个要素是内在统一的。
首先三个阶段均是在合作条件的保障下进行的，合作这一主线贯穿三阶段始终；其次不同阶段各有侧重地体现了实践和研究这两个核心要素，且各环节有不同的老师进行有针对性的指导，解决学生遇到的各种理论实际问题——实践体验阶段以实践基地老师为主指导，调查研究阶段则主要以高校老师为主指导。
五、大学生实践能力培养模式的实施前文理论与实际相结合的分析、静态到动态的论述整体上属于一个宏观构思的层次，而这一模式能够真正实施还需要有微观操作技术层次的探讨。
接下来就针对CPR模式实际操作的理念和具体制度进行一些探讨。
①以生为本的理念。
尊重学生的自主性与创造性，把以生为本的理念贯穿在CPR的全过程。
例如：在实践基地开发问题上，以学生为主力，由学生自主开发实践基地，通过在开发过程中遇到困难以及困难的解决锻炼学生实践能力、调动参与热情；后期学校及时对基地经行互动、管理，保证实践活动的顺利开展。
在实践过程中，学校与基地相互配合为学生实践提供人力物力支持，充分体现学生的主体地位。
双导师制。
学校专业老师和实践基地指导人员构成双导师制。
二者相互配合形成合力培养大学生的实践能力。
双导师工作的时间、内容各有侧重：在学生进入实践基地初期主要由基地指导人员进行指导，帮助学生熟悉环境，尽快进入角色，解决实践中遇到的技术层面问题；当学生能顾胜任角色后学校专业老师开始更多地介入，为学生在实践中的课题研究提供学术指导。
过程管理制度。
第一，小组合作制：在学生自由分组的基础上进行调整，使小组成员在性格、能力上实现协调互补，使各小组保持适当的规模，从而保证实践活动的顺利开展。