“学案导学”模式与学生语文自主学习能力的培养
如何利用学案导学培养学生自主学习能力[全文5篇]
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如何利用学案导学培养学生自主学习能力[全文5篇]第一篇：如何利用学案导学培养学生自主学习能力张天亮高中新课程理念倡导以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，这就需要转变学生的学习方式，切实提高高中信息技术课堂教学的有效性。
因此，学案导学教学法也就应运而生，它使教学方式从传统的讲授式转变为学生主动建构，课堂上的一切教学活动都围绕学生如何学习，突出学生学习的主体地位，关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度以及是否进行有效的学习。
一、学案导学的定义和特点1．什么是学案导学所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
学案导学是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学的效益。
让学生在课堂外能通过自主学习的方法，逐步学会学习，以达到学会终身学习的目的。
2．学案导学的主要特点第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生本身的主体地位。
第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。
第三，增加了教学活动的实践量，注重学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基本要求。
二、学案导学与学案设计的依据与原则使用学案的目的在于，引导学生主动学习，在问题中探究、在探究中思考、在思考中质疑。
一份好的学案应该围绕教师的“导”和学生的“学”来设计，重点关注于学生的“学”。
1．以“导”为指南针在新课程理念中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者与引导者，学生才是学习真正的主人。
课堂上，教师要随时控制和调节学生的学习节奏，适时予以帮助和点拨，从而促使学生更好地去完成知识的建构。
在设计学案时，教师应将导学、导思、导练贯穿于学案的每一环节，充分体现学案的导学作用。
2．以“学”为出发点“课堂不是教师演讲的地方，而是让学生学习的地方，要让学生做学习的主人。
”特级教师于漪曾这样说过。
浅谈小学语文学案导学培养学生自主学习能力
浅谈小学语文学案导学培养学生自主学习能力发布时间：2021-12-13T14:24:18.550Z 来源：《中小学教育》2022年1月3期作者：李雪华[导读] 新改革的重要环节是在教授课程时开展导学的方式，其正真作用是为了提升小学生在语文学案中的自主学习能力，本文主要对现在的教学方式可以怎样更好的采取导学的教学方法来提升学生在语文课堂中的自主学习能力进行探究。
李雪华广西北海市合浦县珠光星火学校广西北海 536100【摘要】新改革的重要环节是在教授课程时开展导学的方式，其正真作用是为了提升小学生在语文学案中的自主学习能力，本文主要对现在的教学方式可以怎样更好的采取导学的教学方法来提升学生在语文课堂中的自主学习能力进行探究。
【关键字】小学语文学案导学自主学习能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-035-01前言：在学习过程中应当让学生作为学习的主人。
而教师在教学时往往忽略了这一点，而当下的教学改革正好可以改善这一弱点，它强调了教师在教授课程时应当采用导学的处理方式。
好让学生在上课时有自主学习的能力。
因此本篇文章对语文学案导学进行了探究和思考，深度剖析了怎样能在语文课堂中提升学生对学习的自主能力。
一、探究导学在运用时的相关问题简述教师在编写教案时，时常会忽略导学，而通常会把课堂中所要学习的知识点用疑问的方式来展现，所以学生在语文课堂中只要通过阅读文章就知道了老师所讲的内容。
学生在上课时完全被老师的疑问牵引，从而没有了对学习的积极性，严重的影响了学生的自主学习能力。
在编写教案时忽略了学生的认知。
很多教师在设计教案时，基本都是对于本篇文章的学习目标编写成一节课的导学教案中。
学生在这种教案中只学到了学习目标的大纲及学习结果。
反而让学生无法感受学习的过程。
让学生没有可以自己完成学习的能力，大大影响了学生思考能力的提升。
在编写教案时不重视学生创意方面的提升。
学案导学，培养自主学习习惯，提高自主学习能力
2016年2月中旬刊学案导学,培养自主学习习惯,提高自主学习能力邹素芳(辽宁省本溪县第二高级中学辽宁本溪117199)【摘要】“自主学习,自主发展”是一种新的教育理念,提高学生的自主学习能力已成为思想政治课教学改革的迫切需要。
在高中政治课堂教学过程中,科学构建高中政治自主学习课堂教学模式,用学案导学,培养学生自主学习习惯,提高课堂教学效率,可以有力提高学生的自主学习能力。
【关键词】学案导学自主学习习惯自主学习能力【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)02-0081-02自主学习能力的培养并非一蹴而就,需要一个循序渐进的过程。
下面就是我在思想政治课堂教学中培养学生自主学习的能力的一些策略。
一、认识自主学习要培养学生自主学习的能力,首先需要教师正确认识并理解到底什么是自主学习,为什么要培养学生自主学习的能力。
1.自主学习的含义自主学习?所有家长听起来第一反应是,自主学习,不就是上自习么,时间给了孩子,让他自己去学习,那多枯燥啊,他不得睡着了或是开小差啊,还得有人逼着他学习,看着才行……所有家长听到让孩子自主学习,恐怕第一反应都是这个,其实不然。
自主学习有两层意思:一是学习者的主体性得到充分的体现。
学习是学习者自己的事情,只有学习者自身积极的主动的活动,使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用,建立起本质联系,才能实现真正的学习。
二是学习者的选择性得到了实现。
学习者根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等,从而实现有效学习。
2.自主学习的必要性(1)对社会,自主学习有利于培养适应社会发展的学习化个人,有利于给学习化社会的形成奠定基础。
对个体,自主学习有利于弥补个体差异,有利于提高学生的学习质量,自主学习也是发展天才能力的需要,自主学习为个体终身发展奠定基础,也有利于学习个体的全面发展。
[2](2)以往政治课教学的弊端在应试教育的大前提下,高中政治教师只要求学生记住基本概念、基本原理,没有联系学生的生活实际,忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养。
“学案导学”模式下培养学生自主学习能力的实践与思考
种教学模 式是学生对 学案 设计 的一 系列 问题 的思考 、 探 究、 交流 、 反思 、 解答 和研究 ， 而完成 自主学 习的过程 。 进
二 、 学案导 学” “ 模式 的理论依 据 辩证唯物 主义认 为 ： 内因是根本 ， 外因是条件。外因 只有通过 内因才起作用 。这说 明在教学过程 中， 教师起 着 引导作用 ， 而学生 的主动 学 习 、 自主探究 是主 体参 与 的最重要行 为。教师要充分发挥 引导作用 ， 提供适合学 生积极主动 、 自主探究 的学 习条 件 ， 营造 民主 、 和谐 的学
个世纪就提 出“ 教是 为了不教 ” 的教育理 念。这都说 明掌 握科 学的学 习方法是学生 自主学习 的核心 内容 。所 以 ， 培养 学生 自主学 习能力成 了历史 与社 会教 学改 革 的首
要任务 。
一
如何将 知识应 用于具体 的问题解决之 中 ， 带有研究性 和 实践 性 。 教师一般扮演帮助者 、 启发者 和指导者 的角 色 ， 为学生 提供一 个不受 限制 地发 表 自己的观 点及 见解 的
环 境和 机会 ， 供必要 的探 究条 件和手 段 ， 提 让学 生通过 自己的实践提 出解决 问题 的方案 。 开放式 的“ 学案导 学” 不 限于一个 课时 ， 也不一定全部在课 内完成 。
、
“ 学案导学” 模式 的内涵
“ 学案 ” 即学 习方 案 ， 是教师 围绕 学习 目标设 计 的课 前 学习材料 。 历史 与社会的“ 学案导学” 模式是基于新课
小学语文学案导学培养学生自主学习能力的探究 2019年教育文档
小学语文学案导学培养学生自主学习能力的探究在教学中实施学案导学教学模式的主要目的，是培养学生的自主学习能力。
就目前学案导学模式教学中存在的问题进行了分析，进而提出了利用学案导学模式培养学生自主学习能力的可行性措施，希望能给学案导学以有益的参考与借鉴。
学案导学自主学习能力问题策略新课标提倡学生自主、探究、合作的学习模式，导学案则是师生共同设计并用来指导学生自主学习、获取知识的教学活动的依据。
学案导学是指以学案为依据，实现教为主导、学为主体，以提升学生自主学习能力为目的的教学模式。
导学案主要由教学目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、学习测试及反馈矫正等几个部分。
在教学中，使用导学案可以有步骤、规范性地促进学生的自主学习，有效提升学生的自主学习能力。
但是目前部分教师在使用导学案的过程中，还存在着一些问题，影响了学生自主学习能力的培养与课堂教学效率的提高。
因此，提高导学案使用的有效性，培养学生自主学习能力，已成为我们急需探究的重要课题。
一、导学案在课堂实际应用中存在的问题1.学案导学力度不够。
学案导学力度不够的问题表现比较突出，主要是因为教师在设计导学案时，没有注重知识内在的逻辑性，而是将知识以问题的形式呈现给学生，学生只需要浏览教材学生被导学问题也不具有挑战性。
就可以对这些问题进行解答，案的问题所牵制，失去了学习的主动性，阻碍了自主学习能力的培养。
2.导学案设计忽视学生对知识建构过程的参与。
部分教师在编写导学案，通常是根据对教材的理解将导学案编成了提纲或教案。
学生在这种提纲式、教案化的导学案中，所收获的只是知识点的综合与归纳，缺少了知识的认知过程，学生不能在旧有知识的基础上去感知与参与新知识的建构过程。
教师在学案上书面式的总结与归纳，剥夺了学生总结与归纳的机会，阻碍了学生发散思维能力的培养。
3.导学案的设计，忽视了学生思维能力的培养。
教师与学生已经习惯于传统的教学模式。
学生习惯于教师的灌输，对导学案模式持排斥心理，主动参与教学的积极性没有被有效激发起来。
“学案导学”模式教学中学生自主学习能力的培养
“学案导学”模式教学中学生自主学习能力的培养“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
我县坚持走课改之路。
我通过几个月的教学积累，有了点滴体会。
下面我就针对自己的教学过程谈谈一点心得体会：一、激发学习兴趣，体验成功1、为学生体验成功创设条件要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。
其次，创设使他们都能获得成功的机会。
其三，展示成功，让学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。
2、培养学生获取知识的能力我想，数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
“学案导学”模式与学生语文自主学习能力的培养
学案导学是在教学课文基础上，以教师为主导采取导学方式指导学生参与自主学习的一种互动性教学模式。
在学案导学模式下，教师根据学生现有的知识基础、认知水平，将课堂教学目标及内容转化为学习目标，并依据预定的学习目标设计学习方案，学生在学习方案指导下自主构建、编写学习策略，由此在课堂教学中将教师的导与学生的学巧妙地融为一体，在导与学相互配合下提升学生的自主学习能力。
一、学案导学教学模式的基本内涵学案就是学习方案，也就是教师依据课程教学目标而设计的课前学习资料。
学案导学模式继承与发扬了新课程理念，以培养学生的自主学习能力为目标，积极提升学生的学习与实践能力。
在教学过程中，在学案基础上坚持以学生自主学习为核心理念，既能进一步巩固学生现有知识水平与实践能力，又能注重培养学生自主能力。
在初中语文教学中，这种教学模式对于教师而言，其通过学案以多种灵活的学习方式
学案导学是在教学课文基础上，以教师为主导采取导学方式指导学生参与自主学习的一种互动性教学模式。
构建学案导学模式培养高中生的语文自主学习能力
构建学案导学模式培养高中生的语文自主学习能力自主学习能力是新时代背景下学生必须具备的一种能力。
作为一线语文教育工作者,培养学生的语文自主学习能力是我们竭力追寻的目标。
然而,受传统教学模式“教师中心、教材中心、课堂中心”的限制,学生的自主学习能力难以提升。
寻求新的学习模式是提升学生自主学习能力的一条捷径。
学案导学模式是学生在导学案的指引和教师的辅导下自主进行学习的学习模式,它以“导学案为载体、导演为教师角色定位、建构主义和人本主义为理论依据”的特点为培养学生的自主学习能力创造了条件。
因此,我选择构建学案导学模式这个角度来研究高中生语文自主学习能力的培养,以期提升我校学生的语文自主学习能力,并供同类高中借鉴。
本论文在梳理“自主学习”和“学案导学”研究现状的基础上,从学案导学模式的构建角度研究高中生语文自主学习能力培养的相关问题。
第一章从学案导学模式的内涵及特点出发,分析了学案导学模式下培养学生自主学习能力的优势。
第二章梳理了国内学案导学模式开展成功的典型案例,总结出构建学案导学模式的经验:贯彻生本教育理念,结合校情,集体备课,小组合作,“先学后教”的操作步骤以及现代技术应用。
第三章根据前面总结的经验,结合信阳十高校情尝试构建信阳十高学案导学模式,提出了“培养坚毅自信、积极进取的人”的教育理念,生成了“预习”“点拨”“训练”简单易行的操作模块,并将手机学习融入其中。
第四章立足“预习”“点拨”“训练”三大模块,结合自主学习理论设计了高中生语文自主学习能力的培养策略,以期提高高中生语文自主学习能力培养的研究实效性。
本论文的创新之处在于把贯彻生本教育理念作为构建学案导学模式的重点并生成可操作的学案导学模式模块化步骤;提出了“学习模式+培养策略”的自主学习研究范式,丰富了自主学习的内涵。
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解出来的 ， 哪 里 还 有其 条 理 与 完 整 可 言 ？ 从《 教学大纲》 到《 课程标 准》 的过程 ， 告 诉 给 我们
两点 ： 一是 《 教 学 大纲 》 问题不少 ， 是 谁 都 不 能 回 避 的事
实， 是 到 了 改 进 的时 候 了 ； 二是《 课程标准》 与 现 实 的需
大 语 文 论 坛 ・教 学 一 线
攀
才 是 关 蘑 罢 的
发 扬 了新 课 程 理 念 ．以 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 为 目 标， 积 极 提 升 学 生 的学 习与 实践 能 力 。 在 教 学 过 程 中 ．
在“ 学案” 基 础 上坚 持 以 学 生 自 主 学 习 为 核 心 理 念 ． 既
读课文 ； ②快速 阅读课 文 ， 概括文意 ； ③课 前小组讨论 、
归纳人物思想感情的发展变化 ． 并提 出 问 题 ． 准 备 在 课
“ 学素导学” 模式与学生语丈匀主 学习 稚力 的培养
画 戚佩钰
“ 学案导学 ” 是 在教学课 文基础 上 ． 以 教 师 为 主 导 采 取 导 学 方 式 指 导 学 生 参 与 自主 学 习 的 ～种 互 动 性 教 学 模 式 。在学 案 导 学 模 式下 ． 教 师根 据 学 生现 有 的知 识 基础 、 认知水平 ， 将 课 堂 教 学 目标 及 内容 转 化 为学 习 目 标， 并 依 据 预 定 的学 习 目标 设 计 学 习方 案 ． 学 生在 学 习 方 案 指 导 下 自主 构 建 、 编 写学 习策 略 ． 由此 在 课 堂 教 学 中将 教 师 的“ 导” 与学 生的 “ 学” 巧 妙地 融 为一 体 ． 在
通 过 如 Ｅ几个 方 面 的 比 较 ． 不难看出 ． 我 们 一 直 认 为《 课程标准》 无论 从 教 材 的选 择 、 教 学 任 务 的落 实 、 教
学 结 果 的评 价 、 课 程 资 源 的 开发 及 教 学 目标 的 实 现 上 ．
还 是 从 教 师 的职 责 与 学 生 的 学 习过 程 ．都 是 从 课 内 延 伸 到 了 课 外 ．建 立 起 了 一 个 既 开 放 又 有 活 力 的 语 文 教学 的理论体 系， 突 出反映了其对 《 教 学大纲 》 在 本 质 上 的超 越 ．将 直 接 决 定 着 未 来 基 础 教 育课 程 改 革 的 方 向 。这 话 放 在 今 天 来说 ， 仍 旧 是 正确 的 。而 这 么 多 年 来 我们做 了的． 无 非 只 是课 堂 上对 学 生探 究 意 识 的 培 养 ． 积 极 主 动 的小 组 活 动 ． 研 究性 课 题 的 开 发 与 实 施 ． 校 本 教材的编写与利用 ， 走 出课 堂 甚至 走 出 校 园 的 实 践 ． 如 此种种 ， 其 负面 的 东 西暂 且不 论 ． 只 就 其 正 面 影 响计 学 案 ． 有 助 于 自己 对 课 本 教 学
内容 实 现 深 层 次地 探 究 、 解答 、 交流 、 反思 ． 在 不 知 不觉
中实 现 自主 学 习 二、 学 案 导学 ． 培 养 学 生 自主学 习意 识
学 案 导 学 教 学 模 式 下 的 初 中 语 文 教 学 ．其 学 案 设 计需要坚持 “ 知 识 问题 化 ， 问题层次化” 理念． 在 学 案 编
求还有不小的距离 ， 要真正将其落到实 处 ． 给 未 来 的高 中 语 文 教学 带 来 质 的 变 化 ． 还 有 不 小 的难 度
由此 看 来 ． 我们 离 “ 新课标” 还 很 远 呢
★ 作 者 单位 ： 广 东 中 山市 濠 头 中学
① 查 找 课 文 中 的生 僻 字 词 的读 音 和 词 义 ．然 后 反 复 诵
作用 ， 更是实现学生先行的重要举措 ． 课 前 学 生 在 学 案 的弓 Ｉ 导下 自主 对 课 堂 教 学 内 容 进 行 学 习 ．主 动 查 阅 相 关资料 ， 掌 握 学 习课 文 的 基 本方 法 与 技 巧
例如 ： 在设计 《 山 中避 雨 》 的 课 前 预 习时 ， 这 篇 文 章 的 重 点 是 把 握 课 文 中 人 物 思 想 感情 发 展 变 化 的 线 索 ． 而 难 点 是 弄 清 文 章 的 中 心 意 思 ，感 受 音 乐 的趣 味 因 此， 教师在课 前学案设计时将课文的重难点融入其 中 ．
以新 鲜 感 ，但 新 鲜 之 后 的 事 就 不 得 而 知 了 我们 会 发 现， 这 么 多 的具 体 做 法 ， 都 是从 《 课程标 准》 的 条 口 中肢
写过 程 中要 综 合 考 虑 不 同 层 次 学 生 的 认 知 水 平 和 学 习
能 力 。课 前 的 预 习活 动 不仅 充 分 体 现 学 案 导 学 的 基 本
堂上研讨 ：④ 请同学们选择一首适合这篇课 文所描述
情景的乐曲， 如： 古筝 曲 “ 高 山流 水 ” 一起 欣 赏 通 过 课 前 布 置 预 习 任 务 ．不 仅 调 动 学 生 的 研 读 课
本 的 积极 性 ，而 且 在 长 时 间 的 ｊ Ｉ 导 下 逐 渐 让 学 生 养 成
有 多 少 值 得 称 道 的 呢 ？ 花 样 翻 新 的 课 改 实 践 的确 给 人
能进 一 步 巩 固 学 生现 有 知 识 水 平 与 实 践 能 力 ． 义 能 注 重培 养 学 生 自主 能 力 在初 中语 文 教 学 中 ， 这 种 教 学 模 式对 于 教 师 而 言 ． 其通 过 “ 学案 ” 以 多 种 灵 活 的学 习 方 式 开 展 课 堂 教 学 ． 不仅 能够 提 升 学 生 对课 本 教 学 内 容 的 认 知 程 度 ．还 能 让学 生熟 练 掌 握 课 堂学 习 的 基 本 方 法 或 者 策 略 ：对 于