健康中国视域下中职医学生人文关怀能力现状调查分析
医学生人文关怀教育现状与对策研究
疗卫生事业的改革进程。 课程设置是学校教育的核心手段
之～，课程改革即成为了人文关怀教
育教 学 改 革 的重 中之重 。有 学 者 将 医
意识 ， 才能进而使医学生教育有效化 、
合 理化 、人 性化 。 关键 词 ：医 学 生 育 人文关怀 教
人 文教 育的 目的 。
得学分。而西方发达国家的医学教育 中的人文课程则延续到了教学 的全过
程 中。 如美国肯塔基大学医学院把 “ 病
人 、 医生 和社 会 ”课程 放 在 第一 、二
年 开设 ，开设时 间长达 １ ７ 周 ，夏威
夷大学医学部 “ 社区医学”课程在第
一
总之 ，医学院校要充分认识利 用社会教育的作用，在社会实践 中树
立 医学 生人 文 关怀 的理念 ，将 医学 生
文 关 怀 教 育 培 养 中发 挥 出最 大 的 效
院校人文关怀 的教育的现状 ，并对相
应 的对策进行了初步分析研究 。从完 善人文课程设置、 提高教师人文素养、 综合利用多种教育途径等几个方面展 开并进行了深入探讨 ，以期推进高等
节不是制度不完善和医疗资源分配的
不公平 ．而在于 医生职业道德、责任 感和同情心的缺失 【 ｌ 】 。 追根溯源 ，医生人文修养 的欠缺 根源于医学生人文教育的不足。目前 西方发达国家已逐渐形成 自然科学、 医学科学和人文科学并举的新教育模
的人文 教 育亟 待改 进 。 二 、完善 医学 生 人 文课 程 设 置 ， 有 利 于推 动我 国 医疗 卫生事 业发 展
是 实 践人 类 内心 医学 人 文精 神 信 仰 的
具体的 “ 物化”过程与结果 ，医生的 人文关怀能为病患提供更多的精神、 心理及行为层面的指导 ，减轻其 生理 及心 理方 面 的痛苦 ，促进 其 健康 ， 提升 其 生命质 量 。人 文关 怀教 育是 古今 中外 医学教 育追求 的永恒主题 ，
医学生人文关怀能力现状及其影响因素初探
204医学生人文关怀能力现状及其影响因素初探■齐俊斌 王光秀 周小梅／桂林医学院摘 要：近年来，医疗行业市场面临着极大的挑战，医患关系日趋紧张，医患纠纷成为热点问题。
中国工程院院士钟南山指出，在市场机制的刺激下，医务人员的人文精神开始沦落。
虽然人的关怀在一定程度上是天性的表现，但是人文关怀能力在经过一段时间的培养后，会得到更好的诠释与表达。
医学院校在医学生教育过程中，培养医学生人文关怀意识，提高人文关怀能力，责无旁贷。
鉴于此，本文从医学生人文关怀能力现状出发， 分析其潜在因素，为医学生提高人文关怀能力教育方案提供培养对策。
关键词：医学生 人文关怀能力 影响因素随着经济和社会的飞速发展，医学模式和医患关系产生了深刻的转变，传统以疾病为中心的理念逐渐发展为以病人为中心。
患者不仅关心治疗效果的好坏，而且关心被治疗时的态度，医学生的人文关怀能力逐被社会所关注，人文关怀能力的提高成为我国面临的医学教育问题。
卫生部、教育部也曾联合发布《中国医学教育改革和发展纲要》 指出：“医学研究与服务的对象是人，在医学教育的过程中必须加强文、理、医渗透和多学科交叉融合，把医德和医术的培养结合起来。
”［1］虽然取得一些成绩，但医学人文关怀的能力仍无法满足实际需要。
人文关怀的能力不但关系着自身的素质和服务质量水平，也对促进我国医患关系融洽和社会的稳定都有积极的政治意义。
因此，研究医学生人文关怀能力问题非常重要。
一、医学生人文关怀能力现状分析医学生基本都是从理科生中选拔而来，在学习方面普遍存在重视科学教育而轻视人文教育现象，造成学生在人文知识积累和人文素养上有明显的欠缺。
在学习上医学生普遍存在重视医学专业知识学习和医学实践能力培养，对人文课程学习普遍存在只为应付考试为目的的学习态度，忽略了如何提高自身人文素养。
部分医学生对教学中新增加人文教育课程抱着无所谓的态度。
另外，如今医学生基本上是90后学生，普遍存在以自我为中心，人际交往和心理承受能力较差的情况，缺乏对他人的关爱和尊重精神。
“健康中国”视域下医学生人文素养提升多维路径探索
“健康中国”视域下医学生人文素养提升多维路径探索【摘要】在“健康中国”视域下，医学生人文素养的提升变得尤为重要。
本文基于此背景介绍，旨在分析医学生人文素养现状，并探讨多维路径提升的探索。
通过优化课程设置、丰富实践活动、建设导师制度以及营造校园文化，可以有效提升医学生的人文素养水平。
尤其在培养医生身心健康的也应注重其人文素养的全面发展。
希望本文的研究能够为医学教育提供一些新的思路和方法，推动医学生人文素养的不断提升。
医学生人文素养的多维路径探索将为我国医学教育体系的持续发展和医疗服务质量的提升做出积极贡献。
未来，还应继续深入探讨如何更好地推动医学生人文素养的提升，以更好地服务于健康中国的建设。
【关键词】健康中国、医学生、人文素养、多维路径、课程设置、实践活动、导师制度、校园文化、总结与展望、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，医学生人文素养的提升已经成为一个备受关注的话题。
随着医学科技的不断发展和社会需求的不断变化，医学生不仅需要具备扎实的医学知识和临床技能，更需要具备良好的人文素养和医德医风。
目前医学生人文素养水平参差不齐，存在一些突出问题，如医生与患者之间的沟通不畅、医患矛盾频发等。
如何有效提升医学生的人文素养，已经成为医学教育界和医学界共同面临的挑战。
在“健康中国”的背景下，加强医学生人文素养的培养更加迫切。
只有拥有良好的人文素养，医生才能更好地尊重患者的人格尊严、传递医学道德、增进医患之间的信任和沟通。
本文旨在探讨在“健康中国”视域下，如何通过多维路径提升医学生的人文素养，使他们成为更全面、更优秀的医务人员。
通过对医学生人文素养现状的分析以及对不同的提升路径的探索，希望为医学教育改革和医学生人文素养提升提供一些有益的思考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨在“健康中国”的背景下，医学生人文素养提升的多维路径探索。
具体而言，我们将对医学生人文素养的现状进行深入分析，探讨如何通过优化课程设置、丰富实践活动、建设导师制度以及营造校园文化等方式，来提升医学生的人文素养水平。
“健康中国”视域下医学生人文素养提升多维路径探索
“健康中国”视域下医学生人文素养提升多维路径探索随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对健康的需求和关注度也越来越高。
在这样的背景下，“健康中国”战略成为国家发展的重要战略之一。
而作为医学生，他们的人文素养更加需要被重视和提升。
探索医学生人文素养提升的多维路径，对于实现“健康中国”的目标具有重要意义。
一、医学生人文素养的重要性在医学生的学习过程中，往往过于注重专业知识的学习和技能的培养，而忽视了人文素养的培养。
医学生人文素养的提升不仅是对医学生个人素质的要求，更是对医生整体素质的要求。
医生不仅需要有扎实的医学知识和丰富的临床经验，更需要具备与患者沟通的能力、尊重患者的个人尊严和价值、关怀患者的身心健康等综合素养。
在实现“健康中国”的过程中，只有具备了较高的人文素养，医生们才能更好地为健康中国的建设贡献自己的力量。
1. 教育培养医学生人文素养的提升首先离不开教育培养的力量。
学校应该加强医学生人文素养教育的力度，通过开设人文医学课程、专题讲座、人文医学讲坛等形式，引导学生重视人文素质的培养，提高医学生对人文医学知识的认识和理解能力。
学校还可以邀请一些医学伦理学家、心理医生等专家来校举办讲座，向学生传授人文医学知识和实践技能，引导学生树立正确的价值观和职业道德。
2. 临床实践临床实践是医学生成长过程中不可或缺的一部分。
在临床实践中，学生们可以通过亲身接触患者、了解患者的需求和痛苦，逐渐培养起对患者的关爱和同理心。
学校应该加大对临床实践的力度，引导学生将人文关怀融入到临床实践的每一个环节中去，让学生在关爱患者的提升自己的人文素养。
除了校内的教育培养和临床实践，社会实践也是医学生人文素养提升的重要途径。
学校可以组织医学生到社区、乡村、基层医疗机构等地方进行义诊活动、健康宣传和健康教育，使学生更加深刻地感受到患者的需求和痛苦，培养起对患者的同情心和责任感。
通过社会实践，学生们可以了解到社会上的医疗资源分配不均和疾病防控的重要性，从而更加关注全民健康事业、把人文关怀落实到实际行动中去。
“健康中国2030”视域下的医学生人文素养培育探讨
“健康中国2030”视域下的医学生人文素养培育探讨健康中国2030视域下的医学生人文素养培育探讨随着健康中国2030的深入推进，医学生人文素养的培育变得尤为重要。
医学生不仅需要掌握临床知识和技能，还应注重人文关怀，提高对患者的敬意和关心。
在这个视域下，我们需要探讨如何培养医学生的人文素养。
首先，医学教育应重视传统文化的培养。
中国有着悠久的医学传统，包括中医药和方药等。
培养医学生对传统医学的了解和尊重，可以让他们更好地理解和应用这些知识。
同时，医学生也应该学习中国的哲学、文学和艺术等，以丰富自己的人文素养。
这样的教育可以培养医学生的人文眼光，让他们更加关心和尊重患者。
其次，医学教育应注重培养医学生的同理心和沟通能力。
医生是患者最直接的接触者，他们需要与患者建立良好的关系，以便更好地理解和满足患者的需求。
培养医学生的同理心和沟通能力可以提高他们与患者交流的效果，使他们能够更好地理解患者的痛苦和困难。
此外，医学生还应该学习如何与患者家属、医疗团队和其他相关人员进行有效的沟通。
这样的教育可以帮助医学生更好地理解和解决患者的问题。
此外，医学教育还应注重培养医学生的伦理和道德观念。
医生职业要求高度的道德操守和职业道德。
医学生应该明确自己的职业责任和义务，始终以患者的利益为重。
医学教育应该教育医学生如何正确处理医患关系和医疗纠纷，以及如何面对伦理困境和道德抉择。
只有具备良好的伦理和道德观念，医学生才能真正成为合格的医生。
最后，医学教育应注重培养医学生的团队合作能力。
随着医疗技术的发展和医疗模式的改变，医生需要与其他医务人员和相关机构进行合作。
培养医学生的团队合作能力，可以提高他们与团队成员的协作效果，进而提高整个医疗团队的工作效率和质量。
综上所述，在健康中国2030的视域下，医学生人文素养的培育显得尤为重要。
医学教育应重视传统文化的培养，注重培养医学生的同理心和沟通能力，培养医学生的伦理和道德观念，以及培养医学生的团队合作能力。
中高职护生人文关怀能力现状及影响因素分析
04
提高中高职护生人文关怀 能力的对策与建议
重视护理人文关怀教育
增强护理人文关怀课程设置
在护理专业课程中增加人文关怀相关的必修课程，如医学伦理学 、护理心理学、人际沟通等，以增强护生对人文关怀的认知和理 解。
推广护理人文关怀理念
通过讲座、培训等方式，向护生宣传护理人文关怀的理念，使护 生充分认识到人文关怀在护理工作中的重要性和价值。
02
中高职护生人文关怀能力 现状
人文关怀能力定义及内涵
定义
人文关怀能力是指个体在特定情境中，通过理解、尊重、关 注他人的情感、需求和价值观，实现对他人的关心、支持、 鼓励和帮助，以促进他人的身心健康和幸福感的能力。
内涵
人文关怀能力涵盖了同理心、沟通能力、自我管理、文化素 养等多个方面，是人际交往和互动中不可或缺的重要素质。
中高职护生人文关怀能力现 状及影响因素分析
2023-11-05
目录
• 引言 • 中高职护生人文关怀能力现状 • 中高职护生人文关怀能力影响因素分析 • 提高中高职护生人文关怀能力的对策与建议 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景及意义
护生人文关怀能力的重要性
人文关怀能力是护理工作的重要组成部分，对于提高医疗服务质量、促进患 者康复具有重要意义。
情感支持和心理辅导
为护生提供情感支持和心理辅导，帮助其处理 工作中的压力和情绪波动，增强其自我调节能 力和共情能力。
05
结论与展望
研究结论
中高职护生人文关怀能力总体 水平不高，存在较大的提升空
间。
中高职护生人文关怀能力受到 多种因素的影响，包括个人因 素、家庭因素、学校因素和社
会因素等。
不同背景和经历的护生在人文 关怀能力方面存在差异，需要 针对不同群体制定个性化的培
中职中药专业学生人文素养现状调查及对策分析
中职中药专业学生人文素养现状调查及对策分析1. 引言1.1 研究背景当前中职中药专业学生的人文素养存在一定的现状问题。
部分学生缺乏对传统文化的了解和尊重，缺乏对国学经典及中医药文化的学习和研究，导致其人文素养水平不高。
一些学生在面对现代社会挑战时缺乏应对能力，缺乏社会责任感和团队协作意识，影响其未来的发展和成就。
通过对中职中药专业学生人文素养现状的调查分析，可以更好地了解问题所在，并提出有效的对策建议。
这将有助于促进中职中药专业学生人文素养的提升，为中医药事业的发展注入新的活力与动力。
1.2 研究目的研究目的是为了了解中职中药专业学生的人文素养现状，发现存在的问题并提出有效的对策建议。
通过对学生的综合素质进行调查分析，可以帮助学校和教育部门更好地指导学生的学习和生活，提升他们的综合素质和竞争力。
本研究旨在探索如何通过教育培训和课程设置来提高学生的人文素养水平，为中职中药专业学生的综合素质提供更好的支持和指导。
通过本研究可以为相关教育部门和中职学校提供参考，促进学生的全面发展和提高教育质量。
2. 正文2.1 现状调查中职中药专业学生人文素养现状调查发现，目前学生普遍存在着思想狭隘、缺乏社会责任感、缺乏团队合作能力等问题。
部分学生对中药文化的认识较浅，只注重药材的学习，缺乏对中药文化历史、传统的了解。
学生对于社会的认知和参与意识不强，缺乏社会实践、志愿服务等活动的参与。
学生在团队合作能力方面表现不佳，缺乏沟通协调和团队精神，不能很好地适应未来工作需要的团队合作环境。
针对上述问题，有必要通过加强人文素养教育来提升学生的整体素养水平。
可以通过丰富多彩的人文课程，如中医药史、中医药文化等，加深学生对中医文化的理解和认识。
开展社会实践活动、志愿服务等，引导学生积极参与社会活动，培养其社会责任感和团队合作能力。
通过课程设置上的创新，引入跨学科教学，加强学生综合素养的培养，提升其综合竞争力。
中职中药专业学生人文素养现状调查揭示了学生存在的问题，但也为我们提供了改进的方向和对策建议。
“健康中国”视域下医学生人文素养提升多维路径探索
“健康中国”视域下医学生人文素养提升多维路径探索随着医疗技术的飞速发展和医学领域的不断拓展，医学生不仅需要具备扎实的医学知识和技术能力，更需要培养良好的人文素养和医德医风。
在“健康中国”战略下，医学生人文素养的提升成为当前医学教育中的一项重要任务。
如何才能在医学生中全面提升人文素养，成为了众多医学教育者所面临的难题。
本文将从多维路径角度探索医学生人文素养的提升，希望能够为医学教育实践提供一些参考和启示。
一、培养专业兴趣，增强医学生的人文素养医学生在学习医学知识的也应当培养专业兴趣，增强人文素养。
可以在医学教育中引入文学、哲学、艺术等人文学科知识，让医学生在临床实践中更加注重患者的人文关怀与经验。
通过文学作品的解读、哲学思考的引导、艺术表现形式的学习等方式，激发医学生对人文素养的兴趣，让他们在医学实践中更加注重患者的心理和情感反应，增强对患者的人文关怀。
二、加强医学伦理教育，培养医学生正确的职业操守在医学生人文素养的提升中，医学伦理的教育尤为重要。
医学生需要了解医疗伦理学相关知识，明确医生在临床实践中应当遵循的职业道德规范和医学操守。
要针对不同阶段的医学生，设置不同层次的医学伦理教育内容，深化医学生对患者权益、医疗伦理、医患关系等方面的认识和理解，培养医学生正确的职业操守和道德情操。
三、提升医学生的跨文化交流能力，拓展人文视野在全球化背景下，医学生需要具备跨文化沟通和交流的能力，拓展人文视野。
可以通过国际交流项目、跨文化学习活动、外语学习等方式，提升医学生的跨文化交流能力，让他们更加了解不同文化背景下的患者需求和医疗特点，增强感知和体验他者的能力，促进他们在医学实践中更好地进行跨文化交流与沟通。
四、引导医学生参与社会实践，增进对社会的责任感医学生在提升人文素养的过程中，需要通过参与社会实践，增进对社会的责任感。
可以组织医学生参与健康教育、医疗援助、健康促进等社会实践活动，让他们亲身感受医学实践中的社会责任和使命感，加深对社会的认知和情感投入，增强医学生的社会责任感与使命感，培养医学生爱岗敬业、关爱患者的情怀。
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－１．５３６
－０．７２２
－１．８７５
－１．５
－２．０３５
０．１２５
０．４７４
０．０６２
０．１４
０．０４７
（四） 学生干部与非学生干部人文关怀能力比较 （见表 ４）
表 ４ 学生干部与非学生干部人文关怀能力比较 （χ±ｓ）
身份
人数
灌输信念 和希望
健康教育
人道利他 价值观
科学解决 健康问题
协助满足 基本需要
提供 良好环境
促进 情感交流
帮助 解决困难
总分
学生干部 ８６ １６．２１±４．８３ １２．０８±３．６７ １０．１２±２．５６ ８．５２±２．６２ ８．６３±２．３６ １３．４７±３．２３ ９．４０±２．７２ １３．９７±３．１１ ９０．９１±１６．１８
非学生干部 ２３３ １６．６０±４．９４ １２．８５±４．０６ １０．４８±３．０９ ８．６４±２．７１ ８．６１±２．１６ １３．１５±３．４８ ９．６０±３．０４ １３．１８±３．１５ ９１．４９±１８．６５
（二） 医学生人文关怀能力总分及各维度得分 （见表 ２）
表 ２ 医学生人文关怀能力总分及各维度得分情况 （ｎ＝３１９）
项目得分
（χ±ｓ）
得分率％
灌输信念和希望
１６．６１±４．８９
３６．９１％
健康教育
１２．７０±３．９７
３６．２９％
形成人道、利他价值观
１０．４４±２．９１
பைடு நூலகம்
３４．８０％
科学解决健康问题
８．６６±２．６６
一、对象与方法
（一） 对象 采用整群抽样的方法，选取某中职卫校 ２０１５级、２０１６级 ３２５名实习生，作为调查对象。 （二） 方法 １．调查工具 调查采用 由 黄 戈 冰 等 研 制 的 学 生 人 文 关 怀 能 力 量 表［２］。 该量表主要由两部分构成： （１） 医学生的人口学资料。 （２） 该量表 ４５个主要条目，包括 ８个维度，共 ４５个项目。８个维 度分别是：①灌输信念和希望；②健康教育；③形成人道、利 他价值观；④科学解决健康问题；⑤协助满足基本需要；⑥提 供良好环境；⑦促进情感交流；⑧帮助解决困难。量表依照 Ｌｉｋｅｒｔ５级计分，完全符合为 ５分，完全不符合为 １分。量表满 分为 ２２５分，得分越高说明人文关怀能力越强。量表效度较 好，ＣｒｏｎｂａｃｈｅｓＡ系数为 ０．９０，内容效度为 ０．９６。人文关怀的 得分率为各维度实际得分除以本维度总分。 ２．调查方法 由本校教师到实习单位发放问卷，以不计名方式填写，填
４３．３０％
协助满足基本需要
８．６５±２．１６
４３．２５％
提供良好环境
１３．２７±３．３１
５３．０８％
促进情感交流
９．６０±２．９４
３８．４０％
帮助解决困难
１３．４６±３．０４
５３．８４％
总分
９１．８０±１７．５０
４０．８０％
６ ６ 广东教育·职教 ２０１８年第 １１期
健康中国视域下中职医学生人文关怀能力现状调查分析
后完由教师统一收回。本次调查共发问卷 ３２５份，回收合格问 卷 ３１９份，回收率为 ９８．１５％。
３．统计分析 调查所得资料录入 ＳＰＳＳ２２．０软件进行分析，数据采用均 数、标准差、ｔ检验进行分析，以 Ｐ＜０．０５为差异有统计学意 义。
二、结果
（一） 医学生的一般资料 （见表 １）
表 １ 医学生的一般资料 （ｎ＝３１９）
（三） 不同性别医学生人文关怀能力比较 （见表 ３）
表 ３ 不同性别人文关怀能力比较 （χ±ｓ）
性别
男 女 ｔ ｐ
人数
灌输信念 和希望
健康教育
人道利他 价值观
科学解决 健康问题
４４ １４．９５±４．９５ １１．９３±３．９５ ９．６４±３．４８ ７．８６±２．７８
２７５ １６．７４±４．８６ １２．７６±３．９７ １０５．０±２．８５ ８．７２±２．６５
－２．２５９
－１．２８６
－１．８０９
－１．９８６
０．０２５
０．１９９
０．０７１
０．０４８
协助满足 基本需要
提供 良好环境
促进 情感交流
帮助 解决困难
总分
８．１４±２．７６ １２．８０±４．５１ ８．７７±３．０８ １２．５２±３．３２ ８５．０２±２２．８８
８．６８±２．１１ １３．３１±３．２１ ９．６７±２．９３ １３．５３±２．９１ ９２．３５±１６．９２
ｔ
－０．６３２
－１．５４６
－０．９７７
－０．３３１
０．０８１
０．７３１
－０．５５
２．００９
－０．２５８
ｐ
０．５２８
０．１２３
０．３３
０．７４１
０．９３５
０．４６５
０．５８２
０．０４５
０．７９７
（五） 不同年级医学生人文关怀能力比较 （见表 ５）
表 ５ 不同年级医学生人文关怀能力比较 （χ±ｓ）
人才培养
健康中国视域下 中职医学生人文关怀能力现状调查分析
文 ／肇庆市广宁卫生中等职业技术学校 陈丽嫦 江海燕 梁竣茗
２０１６年 １０月，中共中央、国务院制定发布了 《 “健康中 国 ２０３０” 规划纲要》，为未来 １５年健康中国建设发展指明了 方向。在党的十九大报 告 中， 习 近 平 总 书 记 再 次 以 战 略 的 眼 光，强调部署新时期的健康中国的建设。医学生是未来我国医 疗卫生事业的后备军和中坚力量，在健康中国建设中担当着 极其重要的职 责 与 使 命 ［１］。而 医 学 人 文 关 怀 能 力 是 现 代 医 学 生的必备素质之一，人文关怀就是关注人的生存状况，就是关 心人，爱护人。其本质是以人为本，以病人为中心，表现为对 人的生存意义、价值、权力、需求、人格和尊严的关注。随着 社会的进步和医学模式的转变，人们逐渐认识到人文关怀在 医学技术服务中的重要性，培养加强人文关怀教育，有助于促 进医疗事业的改革与发展，有助于更好地维护与促进人民群 众的身心健康，有助于健康中国的建设。所以，对卫生院校而 言，加强医学生的人文关怀能力培养刻不容缓。本文对中职医 学生进行调查，从而了解中职医学生人文关怀能力现状，探索 提高学生人文关怀能力的措施，为今后中职医学生人文关怀 教育提供依据。
年级 性别 学生干部 独生子女 生源生
项目 ２０１５级 ２０１６级 男 女 是 否 是 否
城镇或城市 农村
人数 １９６ １２３ ４４ ２７５ ８６ ２３３ ３４ ２８５ ４７ ２７２
百分比％ ６１．４４％ ３８．５６％ １３．７９％ ８６．２１％ ２６．９６％ ７３．０４％ １０．６６％ ８９．３４％ １４．７３％ ８５．２７％