高职计算机网络技术专业基于工作过程课程体系的构建
基于工作过程导向的技工院校计算机网络应用专业“一体化”课程体系的构建
析， 从调 查 中发现 毕 业 生 心 理 素 质、 敬 业 精
具 备 的 工 作 实 际操 作 能 力 和 发 展 能 力 与企
找准 本 专业 培 养 方案 与 当今 社会 、 企 业 神 、 职业道德、 沟通能力评价较 好， 毕业 生
理 素 质、 分 析 解 决 问题 能 力 、 完 成 本 职 工 作 ２ 计 算 机 网络 应 用专 业 岗位 群 工作 任 构 等方 面设 置不 同 问题 ， 从不 同 角度 来 反映 （ １ ） 计 算机 网络 应 用专 业 岗位 群
需求， 实 现 与行 业 企 业 职 业 岗 位 的 无 缝 对 情况 、 企 业 人 才需 求 趋 势和人 才知 识 技 能结 务 分 析
垫
Ｑ：
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
学 术 论 坛
基 于 工作 过程 导 向的技 工 院校 计算 机 网络 应 用 专业 体化 ’ ’课 程 体 系 的构 建
‘ ‘
一
王 宝 进
（ 江苏省 交通 技师学院
江苏镇 江
２ １ １ ０ ０ ６ ）
摘 要 ： 技工院校计算机 网络应 用专业要 办出特色， 重要 的前提 是专业课 程体 系的建设 。 该文结合江苏省交通技 师学院计算机 网络应用专业 （ 高中三年制）的教学改革 实践， 阐述 了 基于工作过程的技工院校计算机 网络应 用专业 “ 一体化” 课程体 系的构建思路 与方法。
笔者 认 世 纪 市 场 对 应 用 性 技 能 人 才 的需 求 ， 培 养 置 的必要 前 提 。 在 构 建计 算 机 网络应 用 专业 业 期 望有 较 大 差 距。通 过 统 计分 析 ，
以工作过程为导向课程体系的研究——以高职计算机网络专业为例
（ 三） 典 型 工 作 分析
业的人才需求和培养规 格 ， 参考 以工作过
程 为 导 向 课 程 体 系的 研 究 方 法 和 开 发 流
程， 对 高职计算机 网络专业课程体 系进行
研 究 和 重新 设 计 。
【 关键词 】工作过程
业 课程体 系
计算机 网络 专
以工作 过程 为导 向的高职课 程体 系 的开发 流程是 ：专业 调研一 工作 任务 分 析 一 典 型 工作 任 务 分 析 一 行 动 领域 分 析一学 习领域分析一学 习情境设计 。 开发
￡ ｉ 冀 置
以工 作 过 程 为 导 向课 程体 系 的研 究
以高职计算机 网络专业为例
口北海职业 学院 韦大欢 罗秀伟
【 摘
要】 根据 市场对 计算机 网络 专
把 工作任务划分为相应 的行动领域 ， 并 把 行 动领域转化为学 习领域 ， 再 以行 动为导 向开展课程教学， 这才是职业教育的本质 。 二、 以工作过程为导 向的课程体 系的
流程如 图 １ 所示。
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ｃ一
００ ３ ４－０ ３
典 型工作任务描述的是一项具体 的 、
目前 ， 大多数高职院校都 开设 了计算
机网络专业 ， 高职教育的发展促进 了计算
一
域 涵盖 了岗位工作任 务所对应 的全部 技
能、 知 识 和 能力 。
（ 五） 学 习领 域 分析
业生 问卷调查 等各种不 同的方式 。在调
“ 学 习 领域 ”是 为开 展 职 业 教 学 而进
高职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系设计
高职计算机 网络专业基于工作过程 导 向的课程体系设 计
一朱雄 军 ， 杨旭 东， 晴 陈
摘 要 ：按 基 于 工作 过 程 导 向的 思 汉 职业 技 术 学 院 计算 机 网络 专 业 现 状， 与相 关企 业专 家合 作 ， 照 “ 设 按 建
一
分 析 ， 培 养职 将
业 岗 位 所 需 的 核 心 能 力 融 人
图 １ 网 络 技 术 核 心 能 力
个 新 的类 型 ， 何 突 破 传统 ， 立 如 建
以工作 过程 为导 向 的课程 体系 ， 应 适
社会 和 职业发 展 的需要 ， 已经 成 为高 职教 育探 索和 实践的重 要任 务 。 所谓
课 程 ；使 学 生 掌 握 信 息 安 全 基 本 理 论 ， 有 较 强 的操 作 技 能 ， 握 一 般 具 掌 的防黑 客技 术及 防病 毒 技术 ， 掌握 主 流操 作 系统 安全 机 制 ， 够规 划计 算 能
ｒ
网 诅十 施 结 ｊ 与实
网 络 组 建 设 备 配置 能 力
网 站一 组 建 网 络一 管 理 网络 ” 的思
期 间可直 接参加 相关 认证 考试 ， 以 并 职业 资格证 书的获取 作为检 验标准 。
二、 程体 系设计方 案 课
路 ， 现有 高职 计算机 网络 专业课程 对
体 系的 结构 进行 解构 ， 照 “ 设 网 按 建
站一 组 建 网络一 管理 网络 ”的思 路 ． 提炼 核心 能 力 ， 以职 业 资格证 书的 并 获取 为检 验标 准 ，确 定 网 页设计 师 、
堕
Ｉ
网站 运 营 １ ．Ｉ
要求 ， 学生 在 校
图 ３ 网页设计师课程解构框架
高职计算机网络专业一体化课程体系的构建
● 。—
陈 荣征 ，李 广松
（ 东纺织职业技 术学院 信息工程 系，广 东 佛 山 ５ ８４） 广 ２０１ 摘 要 ：遵循高职教育应 突出职业性和能力本位 的职业教育理念，摒弃学科导向的课程模 式， 按照理论与实践教学渗透 ，能力培养贯穿于整个教 学过程的课程开发思路 ，构建 了计算机 网络 专业“ 教、学、做” 一体化的课程体 系，并对实践教学相关的内容进行 了探讨。 关键词：高职；计算机 网络专业；教 学做 ；一体化课程体 系
计 算 机 网 络 技 术 层 次 能 力模块 对应 岗位 工作任 务 课程 设置 计算机应用基础 、
第
。 。 — Ｊ 层
、计 职业 基本素 养 计 算 机 文 员 计 算 文 档 编辑 维 护 算 机 设 网络 技术 基础 、ＶＢ 备 软硬 件 、网络 机 设 备 维护 员 计 操 作 、编 辑 并 发 布 网 或 Ｃ 语 言 程 序 设 ｉｔ ｎｔ 作员 ｎｅ ｅ 操 ｒ 络 信 息 、部 门管理 工 计 、计 算 机 组 装 与 职业综 合素 养 算机 网络 信息 员 作。 维 护 、办 公应 用 软 件。
一
、
岗位引领 匕 工作任务 匕 能力分析
．
目 标确定
课程重构 匕 内容明确
图１ 课 程体 系构 建步骤 （ ）基于 工作过 程 的“ 层 次七 模 块” 二 三 课程 体系 重构之 后 以真实 的能 力需 求为 主线 ，网络 （ 算机 ）操作 员 （ 计 信息 员 ）一 网 页制作 一 网站设 计 与构 建一 网站 的维护 与 管理一 网络 的维 护 与管 理一 服务 器 维护人 员一 部 门技术 主管 ， 以真 实 的工作 过程 为 引 导 ，构 建“ 岗位 引领 ，教学做 一体 ” 三层 次七 模块” 程体系 ，如表 １ 示 。 的“ 课 所 表 １ 基 于工 作过程 的“ 三层 次七模 块” 课程 体系
浅谈项目驱动教学模式下的课程体系建设
浅谈项目驱动教学模式下的课程体系建设高职院校的专业设置要符合社会实际需求，课程体系的构建是专业建设的重要载体，本文结合内蒙古机电职业技术学院计算机网络技术专业总2006年至今的发展历程，简单介绍了以项目驱动教学模式的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和方法。
标签：工作过程项目驱动教学模式课程体系1 概述20世纪90年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队研究者们提出了基于工作过程为导向的职业教育理论，并迅速成为德国职业教育改革的理论指南，在德国的高等职业教育中产生了良好的效果。
而基于工作过程的项目驱动教学模式，是指从企业实际工作中的完整工作任务中总结出工作程序，以该工作任务为项目，作为教学目标，在掌握一定基础知识的情况下，完成项目目标。
以完成某项项目任务为目的的教学模式即为项目驱动教学模式。
而在工作过程中，根据产品、项目的工作过程系统确定学习领域后，以学生为中心，以实现项目要求的项目驱动式课堂教学确定系统化课程体系。
2 实验项目开发项目（project）一词是人们经常听到的，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
项目参数包括项目范围、质量、成本、时间、资源。
教育领域中的“项目”指的是在某一专业范围内，为了引起学生兴趣、以实际工作为例，对工作做深入调查研究的活动，这种活动可以由一个班级或一个小组的学生来实施。
而项目学习（Pro-ject-based Learning，简称PBL）指的是一套能使教师指导学生对项目主题进行深入研究的课程活动，是教师创建某个和课程相关的项目，而学生围绕这个具体的学习项目，充分选择和利用教师提供的或者自己搜集的优化学习资源，在探究实践中体验、在探索创新中获得知识，掌握专业的技能并获得发展，具体步骤为前期知识储备、项目发布、需求分析、方案设计、方案实施、项目验收和项目总结。
高职计算机网络技术专业基于工作过程课程体系的构建
项 目名称
Ｄ Ｈ Ｃ Ｐ 服务器
学习情景 境
态 分配 的问题 ，要 求能够 分配 Ｉ Ｐ 地 址 以及 其 它网络 属性信 息；能够对 Ｄ Ｈ Ｃ Ｐ 服 务器做 属性 设 置 ；能够备份 和还 原 ＤＨ Ｃ Ｐ数据 库信 息 ；能 够整理 Ｄ Ｈ Ｃ Ｐ数据库信息 等。客户端能够成功 从服务 器租到合 适 Ｉ Ｐ地址 。为 了实现该 企业 的需 求 ，需 要以 Ｄ Ｈ Ｃ Ｐ服务器为企业的计算机 提供 Ｉ Ｐ地 址 ，需 要同 时分 配 网关 、Ｄ Ｎ Ｓ给客 户端。为某些计算机 固定分配 Ｉ Ｐ 地址 。
项 目 １ 安装 和 卸载 于管理的网络操作 系统 。完成该项 目之前 ， 首先 ＷＩ Ｎ Ｄ ＯＷＳ Ｓ Ｅ Ｒ Ｖ Ｅ Ｒ 应 当选 定网络中计算机 的组织 方式 ； 其次 ， 根据
２ ０ ｏ ３
Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｆ ｔ 系统 的组 织确定 每台计算 机应 当安装 的版本 ； 此后 还要对安装方式 、 安装磁盘 的文件
，
系统格式 、 安装启 动方式等进行选择 ； 最终才能
进行规划和管理 。
项 目 ８ 配 置 与 管 理 某公司组建 了单位 内部 网 Ｉ ｎ ｔ ｒ ａ ｎ ｅ ｔ 和Ｏ Ａ办公 系 打印服务器 统， 但外部设备 （ 如打 印机 、 扫描仪 、 复印机等 不
开始 系统 的安装过程。网络操作 系统及其特点 ，
由和远程访问服务 提 出这样 的需求 ：我是否能在出差的远方或者 在 家 ，及时 、方便地使 用企业 内部数 据信息 ， 就像在 办公 室内一 样访 问？现在企业经 营往 往 跨 区域 ，如何 使用远程组建企业 内部 网呢？其 实这 些功 能 都 可通 过 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｒ ２ ０ ０ ３
浅谈基于工作过程的课程体系建设——高职计算机网络专业课程开发
从 事计 算 机 网 络 建 设 、 行 、 护和 管 理 工 作 ， 可 从 事 各 类 网 站 的 建 园 网 组建 。 运 维 也
设 与管 理 、 网页 制 作 、 络应 用 软 件 的开 发 等 工 作 。 程 体 系 的构 建 应 网 课 确 定 学 习情 境 以后 。 体 的实 施 过 程 中 比较 重 要 的 就 是 教 学 方 法 具 选取 的 时候 一 定 要 注 重 以学 生 为 中心 。本 文 推 荐 以行 动 为 导 该 与整 体 化 的 实 际 工作 过程 相 联 系 ， 基 于 工 作 过 程 的 计 算 机 网 络 技 的 选 择 。 即 术 专业 课 程 体 系 构 建 必 须 与计 算 机 网络 技 术 的 组 建 、 站 设 计 与 开 发 向 的六 步 教 学 法 ：资 讯 — — 计 划— — 决 策— — 实 施 —— 检 查 — — 评 网 估 。教 学 时 ， 以采 用 “ 间 教 学 ” 可 车 的组 织 形 式 ， 大 班 为 若 干 “ 组 ” 分 班 。 及 网络 应 用 软 件 开 发 三 个方 向 的工 作 过 程 相 联 系 。 首 先 ， 过 调 研 确 定 职 业 岗位 群 ， 次 ， 行 相 应 模 块 的 行 动 领 域 让 学 生 作 为 准 员 工 。 会 企 业 的 工 作 环 境 和 工 作 过程 ， 实 现 学 生 的 通 其 进 体 以 降 （ 动 领域 是 按 典 型 工 作 过 程 能力 要 求 进 行 归 纳 总 结 的结 果 ，体 现 的 自我 管 理 ， 低 班级 人 数 多 造 成 的 管 理 困难 。而 小 组 工 作 方 式 则 能 锻 行 是 现 实 的工 作 岗位 能 力 目标 ． 是完 成 目前 工 作 岗位 的 要 求 ） 析 ， 具 炼 学 生 的 合 作 、 分 即 沟通 能 力 和 责 任 心 ， 仅 达到 专 业 能 力 的培 养 目标 ， 不 更 要 体 工 作 过程 的分 析 ； 次 ， 据 行动 领 域 确 定 相 应 模 块 的 学 习领 域 （ 再 根 学 加 强 化 学 生 的 方 法 能力 和社 会 能 力 培养 。在 评 估 时 ， 注 意实 践 与理
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究摘要：工程人才短缺和工程教育质量已经成为全世界关注的问题，而CDIO工程教育是近年来国际工程教育改革的最新成果。
将国际先进的CDIO工程教育理念引入到计算机网络技术专业的课程体系改革中，进一步明确了CDIO模式下高职计算机网络技术专业的人才培养目标，提出了“以工程项目为载体，工程能力培养为主体”的创新型课程体系设计，同时对CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键要素进行了分析。
关键词：CDIO；工程教育；计算机网络技术专业；课程体系1CDIO工程教育模式1.1CDIO工程教育模式产生及特点CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工学院等4所大学于2000年10月共同合作创立的新型工程教育模式。
CDIO构想是来源于产品、过程或系统的“构思-设计-实现-运作”生命周期，即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）等4个英文单词首写字母的缩写构成了CDIO名称。
它创建以工程项目即产品、过程或系统的研发到运行的生命周期为工程教育的环境，改变学生的求知方式以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO 工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育大改革的理念，更重要的是参照工业界的需求提出了具有可操作性和系统性的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准。
1.2CDIO课程大纲的内容CDIO课程大纲的设计是为了能培养出适应现代化工程需求且全面发展的未来工程师。
他们具备扎实的工程技术知识，在现代团队合作的环境中具有良好的个人职业技能和人际沟通协作技能，能对产品或系统进行“构思-设计-实现-运行”的能力，而且能致力于工程产品或系统的创新与改进，并充分理解在企业和社会背景下进行“构思-设计-实现-运行”的工程系统。
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高职计算机网络技术专业基于工作过程课程体系的构建
【摘要】基于工作过程导向是高职课程模式改革的发展方向。
根据多年的课程改革和专业建设的研究成果，剖析了基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和策略。
【关键词】基于工作过程计算机网络技术课程体系
基于工作过程的课程设计是以工作过程为导向，以能力为本位，以工作实践为主线，集教、学、做于一体，使学习和实践直接对接，实现了教学与工作岗位间的“无缝连接”。
目前计算机网络技术专业在一两门课开展基于工作过程的教学改革有很多，但如何把基于工作过程的思路贯穿到整个专业，构建计算机网络技术专业基于工作过程的课程体系，全面提升学生的职业核心能力，还是专业建设待研究的课题。
一、课程体系的构建
（一）计算机网络技术专业职业岗位群的确定
人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况是专业需求分析的重点，课题组成员通过对本地区以及珠江三角洲、长江三角洲企业的市场调研、顶岗实习学生反馈意见及毕业生回访调研，召开企业实践专家研讨会，确定计算机网络技术专业的职业岗位群，如图1所示。
（二）计算机网络技术专业课程体系构建的过程
通过广泛深入的市场调研，在总结归纳出计算机网络技术专业职业岗位群的基础上，召开由企业专家、行业领导、兄弟院校同类专业的专业老师和本校计算机网络技术专业的教师构成的专业指导委员会，依据专业职业岗位群确定计算机网络技术专业的培养目标是“建网、管网和用网”，提炼“建网、管网和用网”的典型工作任务，探索该工作任务需要具备的专业能力和专业素养，形成相应的学习领域，从而得到基于工作过程的课程体系。
对毕业生在用人单位的实际情况进行社会跟踪，找到与企业需要存在的偏差，进一步修正课程体系。
（三）以工作过程为基础，确立专业的“典型工作任务”
典型工作任务是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。
在该步骤中，确定该职业的典型工作任务，以便对该职业进行准确分析，并以此为基础进行课程开发。
通过邀请企业的能工巧匠、项目经理剖析各自的职业成长历程，总结本专业的职业岗位群具有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。
再由教师和企业专家共同确定和描述典型工作任务的具体内容。
（四）以“典型工作任务”为依据，划分学习领域（课程）
学习领域是基于工作过程的课程方案，它是对职业岗位群及典型工作任务的分析和归纳。
以行动领域的典型工作任务为基础，根据认知及职业成长规律，递进重构行动领域，转换为学习领域（课程）。
结合
我院特点和实际，对行动领域进行重构，计算机网络技术专业大致可以分为13门核心课程，计算机网络技术专业的典型工作任务可以作如下划分（见表1）：
（五）以项目为载体，创设学习情境
学习情境是指从企业的某一个实际需求出发，制定一个具体的任务（项目），教师采用诸如行动向导、任务驱动或项目引领等教学方法，实现任务的制定、相关知识介绍、相关操作的演示、指导学生独立完成任务，充分体现以学生为主体，“做中学、学中做、做中教”的一体化教学。
下面以Windows网络服务器配置与管理课程为例进行介绍（见表2）。
总之，积极开展课程的教学改革，推进专业建设，深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式，全方面提升学生的专业技能和核心竞争力，是高职高专院校的生命线和立足之本。