高职院校课程体系构建论文
高职院校课程体系构建探析
摘要： 针对《建筑工程项目管理》课程的特点和要求，分析本门课程目前的教学模式存在的不足，结合工作岗位的能力需求和工作任务，提出基于工作过程的项目化教学改革的路径和内容。
abstract： according to the characteristics and
requirements in construction project management course， the
paper tries to find out the existing defects that in the
current teaching mode， propose the reform path and contents
for teaching mode based on the working process.
关键词： 建筑工程项目管理；基于工作过程；教学改革；理论；实践
key words： construction project management；based on the
working process；teaching reform；theory；practice
中图分类号：g71
文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）31-0269-03
0 引言
根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。从课程的设置与
开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。
高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。
1 课程开设的现状分析
1.1 我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状 本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作
中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。
目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：
①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。②按照专业分类区别课程的重要程度，各专业课程的教学均以理论知识作为学习的起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视知识与实际工作任务的联系。③“2.5”的校内教学中（2.5是指学生在校学习时间），将理论知识作为课程内容的主题，重视理论基础知识的讲授，理论教学与实践课程并列进行。④“0.5”的顶岗实习中，把实践课程作为理论课程的延伸和补充。
1.2 存在的问题
1.2.1 教学模式 目前的这种教学模式使得理论与工作任务联系的不够紧密，教师讲解的理论知识，学生不能全面转化为工作任务进行理解。而本门课程注重学生的实践能力，因此，对于我系《建筑工程项目管理》课程的教学改革，对于我院提高学生的理论知识、提高学生解决实际问题的能力、对于我系工程管理专业的发展都将起到很大的推动作用。
1.2.2 学生生源 高职院校的学生虽同样是计划录取的学生，但却由于高职录取是普通高校招生录取的最后一个层次，所以，学生在行为上自控能力较差，学习基础相对较差，对知识的科学建构存在一定的难度，没有掌握正确的学习方法。
2 改革的思路
2.1 指导思想
2.1.1 改革的理论基础 《建筑工程项目管理》课程教学改革的理论基础是基于工程过程的教学理论。基于工程过程的教学方法是将知识的能力需求在教学过程中融于每一个工作任务中，通过任务加以驱动。要求学生知识需求与工作过程联系起来，以缩小预期目标与能力水平之间的差距。
2.1.2 改革的实际意义 《建筑工程项目管理》课程具有内容多、问题复杂、处理实际问题的思路多等特点。学生对于建筑工程项目管理中出现的实际问题缺乏想象与理解，因此，我们把建筑工程项目管理中的实际问题作为教学的载体，通过工作任务加以驱动，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。通过探索与实践，我们在本门课程的教学改革中，逐渐形成了一套独具特色的教学体系。
2.2 改革路径 《建筑工程项目管理》过程化课程改革的路径：从本门课程内容开发入手，先重构基于工作过程的课程教学内容，然后再进行教学方法、学生学法、教学流程、考核方式等的重构，最后付诸于教学实践。
2.2.1 重构教学内容
①建筑工程项目管理工作任务及专业岗位能力分析。根据对建筑工程项目管理工作岗位的调查了解到，学生通常接触到的工作有项目管理规划及施工组织设计文件的编制、资料整编、合同制定与管理、质量控制、进度控制、成本控制等。其工作的核心是能够依
照施工图纸、根据现场的施工条件和事先确定的施工方案，组织人、材、机等，按照分部分项工程的工艺顺序，确保建筑工程项目保质保量保工期地完成，在整个过程中要同时进行合同、资料、信息、风险等的管理。
②重构教学内容。“理论+实践”的传统教学方法不能体现工作过程的特征。我们根据工作任务即岗位能力分析结果，以岗位工作过程为导向，以工作任务为载体重构课程内容。《建筑工程项目管理》课程主要设置三个学习领域。具体如表1所示。
2.2.2重构教学方法
①d- s教学法。d-s教学法，即do-start，从实践到理论的教学方法，即先做后学。我们要求教师对于每一个学习领域都要从从一定的项目管理实际情境出发，以实际工程项目为案例引入教学内容，整个教学围绕工作任务的解决而展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业。
②diy教学法。diy教学法是指do it yourself，即自己做。教师承担引导者的角色，引导学生组成团队完成对应学习领域的工作任务，以学生实际操作为主体，教师加以适当的引导，精讲多练，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
③o-o教学法。o-o教学法，即one-one，我们要求教师分层次逐一的设计实训教学内容。根据岗位工程过程，在教学中有层次地、由潜入深地完成各阶段单项能力实训，再进行全方位的综合能力实
训，建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。
④on-site教学法。on-site教学法，即现场教学法。等职业技术教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才，它侧重于与工作相关的知识、技能的逻辑性和完整性。因此，我们把教学应该尽可能的在真实的职业环境中进行。我们设计的教学环境应该尽可能地在施工现场、学校实训场地中进行。尽一切可能把教学放到真实的职业环境中。在校内，把“工地”搬进教室，模拟施工场景实训，使学生未进工地就感受到工地的技术氛围；在校外，把“教室”建在工地，聘请有能力的工程技术人员为现场指导教师，使教、学、做融为一体，形成学校人才培养与企业使用人才的良性互动。
2.2.3 重构学生学法 如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学，这是教学的关键，也是教学的精华。我们通过本门课程的教学，使学生掌握下列基本学习程序：
①引发求知欲望。学生通过老师每一节课的兴趣导入提高对本门课程求知欲望，使自己明白我要学什么。
②自主性、互动性学习。每一学习领域的内容讲授完成之后，留有一定的时间让学生自由提问、小组讨论，使学生明白每一个知识点的重要性。
③学以致用。每一学习领域的内容讲授完成之后，留有相应的案例，让学生自己进行模拟案例分析，做到学以致用。
④总结反思。根据模拟案例分析，让学生总结个人对每一学习
领域的掌握程度。
2.2.4 重构教学流程
①引导探索。教师只是引导、参与学习，激发学生主动学习、主动探索的能力。
②应用提高。学习本课程的知识不是目的，重要的是运用所学知识解决实际工作中的实践问题，从中体会到本门课程在实际工作中的价值，知道如果在实际工作中遇到与本门课程相关的问题试着运用所学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。
③归纳总结。每节课讲授完成之后重在把所学知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带有思考性的问题，承上启下。我充分体现了学生的主体地位，引导学生从知识、方法、思想三个方面总结，这样，既强化了所学的知识，又培养了学生用精练的语言进行归纳和概括的能力，同时也注意了教学中学生容易出现的问题。
④交流评价。让学生在愉快地交流活动中交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。
⑤教学效果检验。通过交流评价的结果，检查学生对所学的每一学习领域的掌握程度，得出老师的教学效果以及学生的学习效果。
高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化研究与实践[论文]
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高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化的研究与实践
为实现高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化的研究，以我院计算机应用技术专业课程体系作为对象，开展研究与实践改革。构建了“3+3”模块化课程体系，设计了符合我院特色的计算机应用技术专业课程体系的内容，经过2年的实践，达到了很好的教学效果。
高职高专计算机应用技术课程体系改革一、“3+3”课程体系概述
目前，我院发展正处于一个从增加数量到提高教学质量的转变期。学院党委明确办学思路：以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为中心，以能力为本位，以工学结合为切入点，构建了“以校园文化为底色，以‘3+3’课程模块为主体，以大学生素质拓展体系为延伸，培养既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才的培养模式”。“3+3”模块化课程体系的设计是对传统课程体系设置的重大改革，走出了一条工学结合、校企合作、顶岗实习的新路子。
2010年，在“3+3”模块化课程体系（如下图1，图2）的设计前提下，学院对专业课程体系提出了按专业群建设课程体系的架构，其中公共基础课程模块全院通用，相近专业共用职业技术基础能力模块，提炼各专业职业岗位核心能力模块。
二、我院现阶段计算机应用技术类专业研究背景
在“3+3”模块化课程体系的框架下，取得了阶段性成果，如避免了以往课程开设的随意性，不再按照学科设置专业课程体系，而是按职业岗位群的职业岗位、职业核心能力与素质拓展要求进行设置。但在改革过程中也出现了一些新情况和新问题。新情况：实践教学条件得到了很大的改善，大二年级在人手一机环境下进行教学，职业核心课程实行分段式教学等；新问题有：在专业教学计划中，哪些课程适合在人手一机条件下教学，哪些课程适合分段式教学，学时数应为多少，另外，有些课程中知识滞后，有些课程与当前it行业不适应等；还有专业课程体系中，不同课程知识点重复讲解问题等。因此，修订、完善计算机应用技术专业中课程体系整体优化工作，对提高人才培养的质量已是迫在眉睫的事情。
高职课程建设标准与评价指标体系研究
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高职课程建设标准与评价指标体系研究
" 论文关键词：高等职业教育 课程标准 课程评价指标体系
论文摘要：高职课程建设是高职教育的核心,随着高职教育理念的不断深入与完善,亟需形成高职课程建设标准,建立一套科学合理的评价指标体系对高职课程进行客观理性的评价并进行相应完善。
课程建设是高职教育改革的核心,是高职示范校建设任务中的重中之重,同时也是提高高职教学质量的难点。自2006年,教育部与财政部联合推行高职示范校建设任务,我国在高职教育的发展中,进一步强调了“工学结合、校企合作”、“教学彬一体”的职教理念,借鉴国外的先进经验,对高职课程的设计与实施进行了针对性的改革,取得了一定的成绩。
一、高职课程建设标准内涵
(一)高职课程建设的现状
随着高职教育改革和示范校建设任务的推进,高职教育课程建设取得了较为显著的成绩。但由于高职教育在我国起步相对较晚,在整体的课程模式和体系上仍存在着一些根本性的问题。
1.学科本位思想在课程建设中仍根深蒂固。能力本位、工学结合的课程模式基本还停留在理念层面,在教学过程中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式,从教学内容到方法、手段几乎没有向能力本位转换。同时,在精品课程建设的过程中,忽略了以能力本位来统筹构建课程体系这一核心环节,使课程建设缺少系统性和能力培养的目标指向性,进而弱化了课程建设的整体效果。
2.课程体系建设过程缺乏协调。课程体系建设是一项系统工程,需要教学主管部门、教学实施单位、用人单位和广大教师协调运作,同时,在教学计划、教学大纲、教材建设、考核方案、习题等文案材料要给予支撑。各部门之间应通力合作,协调运转,在教学观念、教学手段和教学方法诸环节联动,达到预期的效果。
3.重“形式”,轻“内容”,课程外观与实质“两张皮”。随着最近几年国家大力推行精品科建设,各高职院校也加大了课程建设的力度,在政策、资金和组织上给予了充分的支持。然而通过实地抽样调查,部分课程的申报材料和文字表述非常符合职业教育理念,内容充实,手段先进,而实际在授课过程中,仍然大量沿2
高职实践教学体系[论文]
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高职实践教学体系的探索
摘 要：实践教学在高职教育中占有非常重要的位置，高职的学生培养是重实用，动手能力强，综合素质高的人才特点，以适应当今社会用人单位的需求，教育部日前公布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，其中明确提出要强化高校实践教学环节，规定了不同类型高校实践学分所占的最低比例，其中高职高专类学校实践教学比重最高，要求不少于50%。高职实践教学方法进行探索和思考，提出必须把实践教学贯穿于整个高职教学中，利用先进的教学方法、制定教学保障体系、强化实践教学基地建设、提高“双师型”教师队伍实践能力等途径来提高学生的实践能力。
关键词：高职 实践教学 教学方法 探索
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）006-187-02
1 创新教学方法
为了让学生在课堂上更多的消化所学内容，需要任课教师在理论教学和实践教学上做好结合工作，在理论中引入案例，进行课堂实践性教学；同时，在进行现场实践中又需要引入理论，这对学生的理论联系实际，培养学生的动脑动手能力有了显著的提高，高职的办学质量也会进一步提高。
1.1 在理论中引入实际案例
在理论教学中，要尽量结合实际，多举实际的例子，避免单纯的理论讲解，让学生进行案例讨论，多讲解应用方面的知识，以“会用”，“实用”为原则。在可能的情况下，可采取项目教学、根据教学内容有计划的设计实验或综合性的项目，充分调动学生的动手能力，提高学生的自主性。让学生学了就会用，而不是仅仅停留在理论上，充分利用多媒体教学和实物教学。
1.2 在实践教学中引入理论
实践课程的教学在高职中的上课占有重要的比率，学生进行现场实习时，教师要用理论去指导实践，用实践去检验理论。让学生在课内案例教学和课外现场操作中带着问题进行教与学，使学生在工作中学会辩证思维，在实训、实验中思考，产生理论，提高学生创新思维的思考。在现场的教学前，首先给学生布置任务，让学生带着问题来工作，有助于提高学生的思维能力，使学生更好的掌握理论，更好的运用理论。
基于技术领域和职业岗位(群)高职汽车运用技术专业课程体系构建研究论文
基于技术领域和职业岗位(群)的高职汽车运用技术专业课程体系构建研究
[摘 要]在调研的基础上。构建科学合理、具有灵活性和前瞻性的汽车运用技术课程体系，在此基础上提出满足技术领域和专业岗位(群)要求的课程体系构建理念，可为高职院校汽车运用技术专业课程体系构建提供思路和借鉴。
[关键词]技术领域 职业岗位 课程体系
1、引言
进入21世纪以来，我国汽车市场和产业规模高速增长，2006年中国汽车总产量为728万辆，居世界第三位，预计到2020年我国汽车保有量达1.3亿辆，年产量达到1500万辆，将成为世界第一大汽车制造国。除了汽车产量和保有量的高速增长外，汽车新技术的应用也是日新月异。因此，我国汽车产业的发展对人才的数量和质量方面提出了更高的要求。汽车运用技术专业是教育部高职81个重点专业之一，2003年12月教育部、交通部联合发文要求紧急培养此类人才。
目前，高等职业院校的汽车专业绝大部分是由原中专校升格而来的，经过几年的专业教学改革，多数高职院校已将原有的分段式学科化的课程体系，转变为模块式综合化的课程体系。从传统学科为本位设置课程逐渐发展为以能力为本位按岗位技能需求来设置课程。虽经这几年的专业教学改革，但仍然留有传统专业培养模式的痕迹。如何更好地适应当今高职汽车专业对学生的培养还有待商榷。
也有一部分高职院校的汽车运用技术课程体系主要是美国natee／ase培训体系，日本丰田“team21”培训体系。国外的培训体系注重对实际问题的描述，理论介绍较少，若高职院校纯粹采用国外原版模块化培训体系。其培养的人才往往由于理论缺乏，会出现后劲不足的问题。
2、高职汽车运用技术专业的培养目标
教高[2006]16号文件——教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”汽车应用技术专业是为汽车后市场服务行业而设置，但并不局限于汽车维修行业，而是涵盖了汽车后市场的广泛领域，包括：汽车维修、汽车营销、汽车估价理赔、汽车交通管理等多个行业。其培养目标应定位为：培养具有良好社会道德和健康体魄的、具备汽车机械和电气工作原理和检测诊断知识的、有较强实际动手能力的，富有自学和不断进行知识更新的创造性工作能力、适应社会发展和转变工作岗位的能力，以快速选用各种检测诊断设备和各种信息手段对汽车工作状态作出准确判断的工作为主，为社会提供高质量服务的，覆盖汽车维修、汽车营销、汽车估价理赔、汽车交通管理等方面工作的高等技术应用型综合人才。
高职院校会计信息化课程建设论文
浅析高职院校会计信息化课程的建设
[摘要]高职院校的课程体系改革对于培养社会经济发展需要的专业人才意义重大。随着会计信息化的发展，会计手段已由传统的手工会计逐渐向会计信息化过渡。会计信息化使社会缺乏既懂会计又懂计算机的复合型会计人才，会计信息化人才的缺乏是会计工作面临的紧迫问题。
[关键词]会计信息化课程 高职院校 存在问题 对策
一、高职院校信息化课程资源建设中存在的主要问题
目前，高职院校信息化课程资源建设，是各级各类高职院校教学改革和课程建设的重要工作。它已经深入课堂，成为推动高等教育教学发展的重要动力。但是，高职院校信息化课程资源建设中仍然存在以下深层次的问题：
1.高职院校教师运用现代教育技术能力有待提高。据调查，在我国教育技术发展较快的地区，尚有1／3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道，许多高职院校教师应用信息技术的能力远远低于学生。
2.应用效果不佳，没有将现代教育思想与现代信息技术进行整合，没有真正促进教学改革。有些教师即使是在现代信息技术环境下进行授课，但并不能取得良好的效果，原因就在于他们既丢失了传统教学方法的优势，又没有建立起与信息技术环境相配套的课程资源以及相应的教学模式和方法体系。
3.课程资源贫乏且适用性差。许多教师备课时还要花大量精力
做一些低层次、重复的课件，没有充分的、优质的资源可以共享。开发优质的信息化网络课程资源是高等教育信息化的必由之路。
二、高职院校信息化课程资源建设的基本对策
高职教育信息化是一个系统工程，必须注意“三件”建设同步发展。所谓“三件”主要是指教育信息化中的硬件、软件和潜件。因此，高职院校课程资源建设应重点围绕“建库”、建模式、“建人”、建精品、建平台等方面进行。
1.要高度重视校园网络课程资源库建设，加强管理。江泽民同志在北京师范大学100周年校庆上指出，“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过利用现代信息技术和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”教育信息化是实现高等教育创新、实现高等教育现代化所必需的，是高等教育教学改革，特别是课程改革的基本前提。
高职机械类专业分层次实训体系构建论文
高职机械类专业分层次实训体系的构建
【摘要】分层次实训课程体系（即四级实训体系），按项目式、模块化、任务引领型进行实训教学。是目前课程改革的主要方向。本文借鉴上海市《数控技术应用专业教学标准》任务引领型课程开发理念，在黑龙江工商职业技术学院学院机械类专业实训教学体系中，对实施的任务引分层次实训体系进行了探讨。
【关键词】分层次实训；任务引领型课程
教育部[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。我国职业教育发展已进入模式转型的新阶段，由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变，强化市场导向，重视学校与企业合作，注重教学过程的开放性，注重学生能力与就业市场的对接。高职学院的主要教学目标是培养与企业零距离对接的高技能操作人才，教学的关键是建立与企业零距离接触的实习实训体系。笔者通过自身的实践探索，讨论了高职机械类专业分层次实习实训体系的构建，分层次实训课程体系（即四级实训体系），按项目式、模块化、任务引领型进行实训教学。不同实训阶段采用不同的实训任务，对应不同的任务由不同老师来完成。在生产性实训阶段，采用企业的实际任务进行实训，安排的实训老师均来自各大企业，具有丰富实践经验。通过对学生进行全过程、全方位的专
业技术和岗位职业能力指导，在各实训阶段安排相应的实训老师，让学生得到个性化的教育，学生的职业能力也得到同步提高，从而满足相关行业和企业对急需高技能人才的需求，取得了一定教学成效。
1.实施分层次实训课程体系的特征
近年来我国大多数高职学院的教学，由于受办学理念、实训条件、一体化教师水平、及模块化教材的开发等主客观因素的限制，不得已一直沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的严密性和完整性。而对于理论知识的学习正是现在高职学院学生的弱项。现在的学生由于不善于逻辑思维，不善于理论应用，所以造成老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味，学不会的两难局面。追根溯源是课程体系问题。传统的三段式课程本质是“学问化”，用“知识”代替“能力”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品，这种课程已经很难适应目前的学生学习状况了。高职学院作为生产技术工人的培养基地，应面对传统教学模式不能适应教学需要的事实，设置能满足专业培养目标要求的一体化教室和实训基地。
高职学院实践教学体系(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国高等职业教育的发展，实践教学在高职教育中扮演着越来越重要的角色。实践教学体系是高职教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和社会适应能力具有重要意义。本文将从实践教学体系的概念、构成要素、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高职学院的实践教学体系建设提供参考。
二、实践教学体系的概念
实践教学体系是指高职学院根据培养目标，结合专业特点，通过理论教学与实践教学相结合的方式，对学生进行知识、技能、素质等方面的综合培养的体系。实践教学体系旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，使其成为适应社会需求的高素质技术技能型人才。
三、实践教学体系的构成要素
1. 实践教学目标
实践教学目标是实践教学体系的核心，它明确了实践教学的方向和内容。实践教学目标应与专业培养目标相一致，突出实践教学在培养学生能力、素质等方面的作用。
2. 实践教学内容
实践教学内容是实践教学体系的基础，主要包括以下几个方面：
（1）专业技能训练：针对专业特点，培养学生掌握专业技能，提高实际操作能力。
（2）创新能力培养：通过项目式教学、创新创业教育等手段，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合素质教育：包括职业道德、团队合作、沟通能力、心理素质等方面的培养。
3. 实践教学形式
实践教学形式是实践教学体系的重要组成部分，主要包括以下几种：
（1）实验、实习、实训：通过实验、实习、实训等环节，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
（2）项目式教学：以项目为导向，培养学生解决问题的能力。 （3）创新创业教育：通过创新创业教育，培养学生的创新意识和创业能力。
4. 实践教学师资
实践教学师资是实践教学体系的关键，要求教师具备丰富的实践经验和较高的理论水平。实践教学师资队伍建设应注重以下几个方面：
（1）引进实践经验丰富的企业专家、技术能手等担任兼职教师。
（2）加强校内教师实践能力培训，提高教师实践教学水平。
基于工作过程电气化铁道技术专业课程体系构建论文
基于工作过程的电气化铁道技术专业课程体系构建
摘要：高等职业技术院校以“市场为导向，能力本位”的现代职业教育思想为指导，积极开展课程体系改革。以岗位职业能力分析和企业岗位工作任务分析来构建工作过程导向课程体系，积极探索与项目化课程改革是高职院校课程改革的热点课题。文章以电气化铁道技术专业为例，阐述在行业指导委员会的指导下，开展岗位工作任务分析，构建基于工作过程为导向的项目化课程体系。
关键词：工作任务分析；工作过程导向；项目化课程
一、工作过程导向项目化课程改革的意义
高职院校传统的课程体系几乎是普通高等教育课程结构的压缩版。知识和技术滞后于现代科技的发展，未能及时反映科技进步、工艺发展水平、专业特色和地方特色；强调知识的完整性和系统性，重理论轻实践，忽略了职业岗位的技能要求、技术标准和技术规范等；理论与实践严重脱节，不利于技能型人才培养需求；同时，在教学过程注重知识的讲授和专项技能的训练，忽视了职业岗位相应工作能力的训练。
为了培养企业所需的高级技能型人才，高职院校积极开展教学模式改革。高职院校根据当前生源状况，为了提高学生的就业能力，提高课堂教学效率，开展了理论与实践相结合的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，一定程度上改善课堂教学质量。同时，还锻炼出了一批双师型教师，培养了操作型技能人才。
电气化铁道技术专业实施一体化教学实践五年来，随着教学改
革的不断深入，先后实施“教、学、做”一体化教学、任务驱动式教学等等，培养了大批受企业欢迎的学生。但是，企业对岗位职业能力的要求越来越高。原来的一体化教学培养的操作型技能人才不再满足现代企业的需要。
为此，以电气化铁道技术专业接触网工的岗位需求为导向，以培养学生的工作过程能力为核心，开展《基于工作任务分析构建工作过程导向项目课程体系的探索与实践》课题的研究。积极深入企业进行调查，组织专家开展岗位工作任务分析研讨、岗位职业能力分析和课程分析，初步构建了《电气化铁道专业基于工任务分析工作过程导向项目课程体系》。
构建高职院校课程体系的思考
构建高职院校课程体系的思考
摘要:根据目前高职院校课程体系中存在的问题,正确定位高职学生的培养目标,重新思考新的课程体系架构,构建“公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+任意选修课程”的教学平台,形成开放、动态、并行的课程结构框架,使高职教育更好地适应社会需求。
关键词:高职院校 课程体系 动态 适应
高职院校的教学改革是一项十分复杂的系统工程,其中课程体系改革是其重要的内容之一。重构高职院校的课程体系,首先应该不断总结现有高职院校教育课程发展中的经验和教训,其次以人才培养定位为前提,确定课程体系的改革目标,充分考虑学生的岗位能力和可持续发展能力,已达到高职教育适应社会需求。
1 目前高职院校课程体系存在的问题
目前高职院校主要是培养生产、管理、服务等方面的高素质技能型人才,毕业生的基本走向是实际工作岗位,而非继续深造。因此,它强调以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;在教学中不要求理论知识的系统性,只要求以“必需”、“够用”为度。与普通高校的课程模式有着不同之处。虽然一些学校在课程体系设置上已经主意到这些问题,但通过了解周围高职院校的情况,觉得在课程体系方面仍存在一些问题: (1)课程体系的构建过多强调学科专业性,而不是岗位性。几乎都是本专业的课程,而不是真正按照定位的职业岗位群工作的任务和要求来设置课程,职业岗位相关性不足,既忽略职业基本能力的培养,又忽略学生可持续发展能力的培养。
(2)同一专业群(大类)中专业课程体系构建忽视了本专业群(大类)共同的要求。即使是相同内容的课程,名称不同、要求不同、学时学分也不同。
(3)课程过多、学分过多、达到140学分左右,专业教师每个学期都要担任2、3门不同的课程,课时量过多、负担过重;周学时很多,学生大部分时间都在教室上课,没有多少自主学习的时间和空间。
(4)学生对课程几乎没有多少选择权,有些课程名义上是选修课,事实上都是老师选好了,学生统一在上,一个专业都是同样的选修课,不利于满足学生的个性化需要,学生愿不愿意学,都得学,学习的积极性、主动性、创造性普遍缺失。
新时代背景下高职院校公共艺术课程体系的整体建构
教育管理 >>212
新时代背景下高职院校公共艺术课程体系
的整体建构
赵晓雨 王凯颖
聊城职业技术学院
摘要：近日，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)发布，作为新时代学校美育工作的重要指
导文件，《意见》对加强和改进新时代学校美育工作进行了系统设计和全面部署。在职业院校美育方面，《意见》也提出了具体的要求。
文章以《意见》的具体要求为依托，从课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、课程评价与管理等方面论述新时代背景下高职院
校公共艺术课程体系的整体建构。
关键词：高职院校；艺术课程；整体建构
课程体系由课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、课
程评价与管理等要素构成。在新时代背景下，随着教育改革的持
续推进和《意见》的发布，研究高职院校公共艺术课程体系的整
体建构，能够促进高职院校公共艺术课程体系的完善。
一、课程目标
课程目标是指导整个课程体系建设的关键准则。在《意见》
发布前，不少高职院校公共艺术课程的课程目标参照《全国普通
高等学校公共艺术课程指导方案》，强调通过艺术教育，使学生
树立正确的审美观念，提高人文素养，提高感知艺术与鉴赏艺术
的能力。而《意见》则特别强调要“科学定位课程目标”，明确
指出职业院校美育的课程目标是“强化艺术实践，培养具有审美
修养的高素质技术技能人才，引导学生完善人格修养，增强文化
创新意识”。《意见》所规定的课程目标，把艺术实践和文化创
新摆在了重要位置，这就要求高职院校公共艺术课程的课程目标
要特别突出艺术实践。
二、课程标准
课程标准是课程目标的细化，也是实现课程目标的具体要求。
高职院校艺术类课程并未制定较为统一的教学大纲，大多数高职
院校往往参考普通综合类高校公共艺术教学的课程标准。然而，
高职院校与普通综合类高校不同，高职院校更侧重对学生职业能
力和就业能力的培养。因此，高职院校公共艺术教育的课程标准
要符合高职院校教育的要求和高职院校学生身心发展特征，着重
培养高职院校学生的艺术感知能力与艺术鉴赏能力、侧重培养高