高考语文大一轮总复习 现代文阅读 第二章 第一节 专题三 考点五 探究文本意蕴(含解析)
高考语文一轮总复习第2部分现代文阅读Ⅱ复习任务群3散文阅读练案32理解重要词语含义和句子含意
⑥公羊不生崽,流放也就无尽期。苏武吹笳大概总是不成腔调,一些断 续的音,夹杂着沉默,像一头受伤的驯鹿,吃力地将一个个长夜拖走。待到 有一天苏武归汉,他会指指胡笳,说它的腔子里存了十九年的昏暗。
⑦从大使混到囚徒,苏武真是个倒霉蛋,但历史上还有比苏武更甚的人, 他就是直接从皇帝沦为阶下囚的宋徽宗。
⑧做了囚徒的人都喜欢仰面看天。天上有鸟,鸟会飞,他若变成鸟就能 重获自由,可是人怎么会飞呢?于是这个囚徒抛弃初心,转变思路,开始在天 空搜寻:他要找一只鸟,这只鸟在中国文化中叫大雁。大雁具有慈悲心,能 为受苦受难的人通风报信。他不想当囚徒,他希望有一支神武的军队将他 劫出牢笼,他要命令大雁为他传送这条求救信息——没错,是命令,这是宋 徽宗最擅长的表达方式。
⑫贝加尔湖在俄罗斯境内,有些旅行者不坐火车而是自驾,一路开到 贝加尔湖,先在湖边买套娃吃烤鱼,然后就想找找苏武当年的痕迹,当然是 没有,一块碑、一个指示牌也没有。不同的文化有不同的关切点,但我们自 己要相信,苏武和他放牧的那群羊,就像天上的一朵云,是从此地出发,飘回 南方,飘进班固的《汉书》,最后变成我们的国民记忆的。
解析 A项,“对于能否生存下去信心不足”错误。苏武无信心的是“要不要告 诉金龟子,你已来到大汉王朝”,而不是“对于能否生存下去信心不足”。B 项,“……不能再当皇帝,只能寄情于书画”错误。结合文中第⑨段可知,宋 徽宗被囚之前,墨渍和颜料已深深嵌入掌纹,再也无法洗净。D项,“还被当 时的史官记载”错误。苏武牧羊是西汉时期的故事,《汉书》是东汉的班 固所作。
⑨时间向前推一推,当现役囚徒还是现役皇帝的时候,他将治理国家放 在末位,而将个人的艺术修养挪到首位,一颠倒,宋徽宗就成了大画家。他 的手和普通画家没什么两样。宫女每天将他的手浸在黄铜盆子里细心剔 刷,他的手却不可救药,墨渍和颜料深深嵌入掌纹,再也无法洗净。这双手, 锁定了这个男人的文化身份。他画过比大雁高贵的仙鹤,那是一幅著名的 画,大片的天空,天空的颜色如同青绿色的湖水,宫殿的屋顶彩云缭绕,彩云 之上是一群仙鹤,每只鹤的姿态都听凭宋徽宗随意摆布。他一直认为自己 可以给鸟类下令,成了囚徒他才明白,宣纸之外的鸟类根本不听他的话。他 每天抬头,日日怅怏,天空寂寞而无情,一只大雁也没有。
2024版新教材高考语文全程一轮总复习第二部分现代文阅读专题二现代文阅读Ⅱ文学类文本阅读复习任务群一
看见郭振山家盖瓦房，他心里气：“你把俺生宝拉进党里头做啥嘛？ 你弟兄三个外头有人干事，屋里有人种地，你们积极得起啊！可俺家 里的地怎弄哩？”
听说生宝担任互助组组长，他冲到老婆跟前抱怨：“他为人民服务！ 谁为我服务？成天不着家，啥时才能创立咱自个儿的家业？”
主背景 象征主题。 中间 ①推动情节的发展；②烘托人物形象或性格；③前后照应。 结尾 ①深化主旨；②照应开头；③以景作结，含蓄蕴藉。
(二)社会环境题 请结合全文，分析梁生宝所处的社会环境和家庭环境特点，以及这 样写的用意。
答案： (1)社会环境特点：土地改革后，农村成立了互助组；农民普遍贫困，渴望富裕； 政府重视农业粮食增产。 (2)家庭环境特点：父子是继父子关系；较贫穷；继父不理解梁生宝不顾小家而 为互助组创业。 (3)用意：展现了梁生宝思想性格形成的根源，表现了梁生宝一心为公、勤俭节 约的美好品质，塑造了梁生宝这位带领大家共同致富、创业的年轻干部形象。
第三步：分析概括自然环境的作用。 (1)扣住特点，打开角度，分析作用 (2)结合位置，分析作用
位置
作用
开头
①给全篇定下感情基调；②营造特定的意境，渲染特定的 气氛；③交代故事发生的时令、地点。
人物出 场前
导引人物出场。
人物描 ①交代人物身份；②暗示人物命运；③表现人物性格；④ 写中 突出人物地位；⑤烘托人物形象或心情。
房子又矮又小。房子高不起来，房子周围的树就不怎么高。这儿的 树都是矮个儿，都是那种憨厚的榆树，树杈很多，叶子很密，就是长 不高。风大。树像绿狮子，毛发纷乱，疯狂地扑打风，风疼得满地打 滚，窜到天上，发出长长的哨音，又跌落到洼地里发出猛兽似的嗥叫。 风嗥叫起来，地都动呢。老头吓唬老婆婆：“树抽打它们呢，树是老 天爷的鞭子，老天爷要抽它们，它们只能哇哇乱叫。”老婆婆战战兢 兢：“老天爷为啥抽它们？”老头说：“谁让它们乱跑，老天爷可容 不得谁整天乱跑。”
2024版新教材高考语文全程一轮总复习第二部分现代文阅读专题二现代文阅读Ⅱ文学类文本阅读复习任务群一
⑤联背景：把人物放在典型环境(一定的历史背景)中，结合人物的 身份、地位、经历等因素分析，也可以准确把握人物的形象特点。
(2)找准分析概括角度 四纬三经： a．四个纬度：个体与他人，个体与外物，个体与社会，个体与自我。 b.三个经度：审德(审视其道德品质)，审美(审视其审美态度)，审智 (审视其人生智慧、能力才干)。
【类题延练】
[2020·全国Ⅰ卷]阅读下面的文字，完成文后题目。 [前文情节：乔治与尼克这一对好友先在峡谷里尽情享受滑雪的乐趣， 再在客栈里喝酒休息，后准备告别。]
乔治和尼克都高高兴兴的。他们两人很合得来。他们知道回去还有
一段路程可滑呢。 “你几时得回学校去？”尼克问。 “今晚，”乔治回答，“我得赶十点四十的车。” “真希望你能留下，我们明天上百合花峰去滑雪。” “我得上学啊，”乔治说，“哎呀，尼克，难道你不希望我们能就
3．精准答题 (1)根据题干要求，确定答题模式： 概括式：特点①＋特点②＋特点③…… 分析式：特点①＋具体分析；特点②＋具体分析…… (2)学会用术语答题，最好选用从文中找到的点明人物形象特点的词
语。
3．重点题型——分析人物心理 梁生宝背拴拴下山时，有着怎样复杂的心理？
答案： ①他背受伤的拴拴下山，是情愿的，觉得这是自己的责任。 ②想到拴拴的父亲王老二的表现，觉得委屈、难受。 ③再想到王书记的谆谆教导，不再觉得委屈，而变得沉着、坚定。
亏生宝事先想到集体出门人多，为预防意外，主动学习，按照护士 的指点，用药棉蘸酒精，洗净创口周围脚板上的死肉皮。然后他把消 炎粉倒在原来已经叠好的四方块纱布上，按到创口上，用胶布粘住，
高考语文大一轮总复习 现代文阅读 第2章 文学类文本阅读 第1节小说阅读 专题1文体专攻 新人教版
快速阅读的目的是在做题前整体把握文章。一篇文章是一个 有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有 整体把握的意识，其结果只能是事倍功半。只有整体把握了 全文，将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白，才能把命题人 的命题指向、意图看得清楚、明晰，才能快速而准确地答题。 所谓整体阅读，就是能初步把握小说情节，初步认识人物形 象，初步概括小说主题。
2.小说的分类
(1)按篇幅分：长篇小说(深刻广泛地反映社会生活)、中篇小
说(展示人生长河中的一个片段)、短篇小说(截取一个生活片
段，以小见大)和小小说(也叫微型小说，聚焦生活的一个小
“镜头”，见微知著)。
(2)按题材分：历史小说、现代小说、科幻小说、推理小说、
神魔小说、言情小说、侦探小说、武侠小说等。
.
1.初步把握小说情节 小说本质上也是一种记叙文，可以按照记叙文阅读先明确 记叙的对象、事件及其前因后果，把握事件“发生—经过 —结果”的完整过程；也可以按照小说情节的基本结构— —开
.
2.初步认识人物形象 通过情节的发展及人物自身的言行心理描写，初步判断人 物的身份、地位、职业、生活的具体环境，他有哪些言行 和想法，他与其他人有着怎样的关系，在此基础上初步把 握人物的性格特点。
.
的中心任务就是要塑造栩栩如生的人物形象。而塑造人物形
象一般离不开完整的故事情节和一定的生活环境，所以人物、
情节和环境是小说的三要素；塑造人物形象，安排故事情节，
描写典型环境也就成了传统小说的基本艺术特征。
(1)小说中的人物
小说中的人物，我们称之为典型人物；这个人物是作者根据
现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合
.
③辨析小说中的人物关系。小说中的人物关系如何，为什么 要这样安排人物，这都和表现主题有关联。如《面包》一文 中对二人是夫妻关系的交代，就暗示了“理解、宽容”的主 题。 (3)从情节发展看主题 小说的某些典型情节，常常有揭示主题的作用。情节的发展 变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主 要的矛盾冲突，通过分析典型.情节的阶段性意义、所涉及的
2019版全国高考语文大第一轮复习 第二章 文学类文本阅读 散文阅读 专题三 理解必备知识,掌握关键能力 核心
(4)以物求“线”。不少托物、叙事类散文，常用一个具体 事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突出主旨，这个事 物常作为标题或在文中反复出现。
(5)反复出“线”。可以通过反复出现的具有丰富内涵的事 物或抒情议论的语句去熟悉、把握线索。
(6)以情导“线”。前几种方法，都因有较明显的外部标志 而较易于把握，而感情线索经常隐伏于内容之中。阅读时要细 心分析材料之间的内在联系，理清感情发展变化的轨迹，以此 导出文章的线索。
④人怎么能通过这样的地方呢？他们 为什么要通过这样的地方？他们要去干什 么？
⑤不能不想起张骞，想起班超，想起 玄奘法师。这都是了不起的人……
3. 圈 点 勾 画 ， 寻 找 标志 在文中用波浪线画 出能标明线索、结 构的句子。 全文起到过渡作用 的段落有： _⑦__⑧__⑮___
答案
⑥快到吐鲁番了，已经看到坎儿井。坎儿井像 一溜一溜巨大的蚁垤a。下面，是暗渠，流着从天山 引下来的雪水。这些大蚁垤是挖渠掏出的砾石堆。 现在有了水泥管道，有些坎儿井已经废弃了，有些 还在用着。总有一天，它们都会成为古迹的。但是 不管到什么时候，看到这些巨大的蚁垤，想到人能 够从这样的大戈壁下面，把水引了出来，还是会起 历史的庄严感和悲壮感的。
最后，在完成上面四步的基础上综合研判该文的思路结构 特点：
(1)线索特点。是物线还是情线，是单线还是多线等。 (2)思路特点。是自然顺序还是由总到分由主到次，是先抑 (扬)后扬(抑)还是前后对比，是先实后虚还是逐层深入等。 (3)叙事特点。是顺叙还是倒叙，或者顺叙中有插叙等。 (个别的可以考虑叙事人称) (4)段落特点。开头段是开门见山还是由虚入笔、逆向起笔， 中间段落有无衬托对比、虚实相映，结尾段是总结全文还是以 景作结等。 (5)其他特点。如选材的详略、结构安排上的特殊技巧等。
人教版语文一轮复习讲义：现代文阅读+第二章+专题三+考点一+Word版含答案.doc
考点一筛选整合信息，概括中心意思——精细筛选，精准概括实用类文本阅读考点有理解、分析综合、鉴赏评价和探究四大能力层级。
从课标卷命题实践看，考查考生分析综合能力的内容和题型占有相当大的比重，即使是探究能力，说到底也是在考查考生的分析综合能力。
分析综合，是指分解剖析和归纳整理。
分析综合能力，是指在识记和理解的基础上进一步提高了的能力。
它要求我们在阅读某篇文章后，能尽快地获取有效信息，进行分析归纳和概括。
这方面的考点主要是指筛选并整合文中信息，归纳概括内容要点和中心意思。
可以说，这两个考点是实用类文本阅读考查的核心考点，与此相应的信息筛选能力和归纳概括能力是支撑实用类文本阅读与解题的核心能力。
因此，聚焦这两大考点，培养这两大能力是广大师生与编者共同的着力点。
核心能力一：信息筛选与整合一、信息筛选与整合应遵守的原则和意识1.尊重文本原则筛选整合信息时，要充分尊重文本事实，必须排除自身主观因素的干扰，不以自己个人平素所获知识取代文本事实，更不以自己个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来说，必须是“原生态”的。
2.统观意识和结构意识(1)统观意识。
首先必须从整体上把握文本。
做题前一定要通读全文，学会整理阅读印象：①文本主要说的是什么问题；②作者的立场、观点、态度是怎样的；③文本是按照怎样的顺序布局谋篇、组织文章的，段落之间的关系如何。
如果缺乏统观意识，没有理清基本思路，就不能很好地把握内容重点，就容易为局部问题所牵引，先入为主，出现疏漏。
(2)结构意识。
考生在实际做题中出现的遗漏信息要点的问题看似是粗心马虎所致，实际上与他们不会分析文章结构层次，不懂得通过文章结构、语句层次的变化来把握文意有极大的关系。
考生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，这就容易出现片面、肤浅、不准确的问题。
强化文本结构意识并以此进行阅读，有利于重点语段的准确把握，也有利于做好中心语句、关键信息的筛选，达到准确解读，正确、具体解答的目的。
(全国版)2019版高考语文大一轮复习第二章文学类文本阅读散文阅读专题三理解必备知识,掌握关键能力核心突
答案
全 文共 5 段 ， 可
划分为三个层次：第一 层 ( 第①②段 ) ：描述有 钱有闲人慵懒、无聊的 生活。 第二层 ( 第③④段 ) ：描 述社会底层人忙碌、酸 苦的生活。 第三层 ( 第⑤段 ) ：总结 上文，揭示主旨 —— 觉 悟到“不值得”的时候 就好了。
答案
的是明天来的还是这许多人，也还是重演昨天的老
顺
使用过渡段，使三块内容衔接自 然顺畅 先写所见，再写所感
答案
[文本2]
翡翠莲雾 林清玄 ①外祖母家最后的一棵莲雾树，因为院子前 面拓宽道路，被工程队砍除了，听说要砍的时候， 树上还结满了莲雾。看到哥哥的来信，虽然我没有 亲眼见到那棵莲雾树倒下，脑中却浮起一幅图像 — —莲雾树应声倒下，满地青色的莲雾在阳光下乱滚。 (或回忆性) 由物到理(情) 状物
应付，哪里有客来才扇那么清闲？原来这个时候，
镇上称为某爷某爷的先生们睡得酣足了，
答案
醒了，从床上爬起来，一手扣着衣扣，一手托着
水烟袋，就光降到“来扇馆”里。露筋的桌子上
满缀着油腻和糕饼的细屑；狭条板凳有的断了腿， 有的裂了缝。某爷某爷坐满了一屋子，一口沸烫
两类
四种人的生活
的茶使他们神清气爽，几管浓辣的水烟使他们精
没有。就是一片大平地，平极了。地面都是砾石。
都差不多大，好像是筛选过的。有黑的，有白的。 铺得很均匀。远看像铺了一地炉灰渣子。一望无 游踪
(或空间变换)
际。真是荒凉。太古洪荒。真像是到了一个什么
别的星球上。 ②我们的汽车以每小时八十公里的速度在
平坦的柏油路上奔驰，我觉得汽车像一只快艇飞
驶在海上。
答案
的人都跑去参观，因为它是附近仅存长绿 色果实的莲雾，它的树龄五十几年，也是 附近最老的果树了。砍倒一棵莲雾树在道 路拓宽时是微不足道的，对我而言，却如
高考语文一轮复习 现代文阅读 第二章 专题一 高频考点
高频考点二浓缩的都是精华——概括段(层)意、主题(2010·湖南)阅读下面的文字，完成文后题目。
一朵午荷洛夫这是去夏九月间的旧事，我们为了荷花与爱情的关系，曾发生过一次温和的争辩。
“爱荷的人不但爱它花的娇美，叶的清香，枝的挺秀，也爱它夏天的喧哗，爱它秋季的寥落，甚至觉得连喂养它的那池污泥也污得有些道理。
”“花凋了呢？”“爱它的翠叶田田。
”“叶残了呢？”“听打在上面的雨声呀！”“这种结论岂不太过罗曼蒂克。
”“你认为……？”“欣赏别人的孤寂是一种罪恶。
”记得那是一个落着小雨的下午，午睡醒来，突然想到去博物馆参观一位朋友的画展。
为了喜欢那份凉意，手里的伞一直未曾撑开，冷雨溜进颈子里，竟会引起一阵小小的惊喜。
沿着南海路走过去，一辆红色计程车侧身驰过，溅了我一裤脚的泥水。
抵达画廊时，正在口袋里乱掏，你突然在我面前出现，并递过来一块雪白的手帕。
老是喜欢做一些平淡而又惊人的事，我心想。
这时，室外的雨势越来越大，群马奔腾，众鼓齐擂，整个世界笼罩在一阵阵激越的杀伐声中，但极度的喧嚣中又有着出奇的静。
我们相偕跨进了面对植物园的阳台。
“快过来看！”你靠着玻璃窗失神地叫着。
我挨过去向窗外一瞧，顿时为窗下一幅自然的奇景所感动，怔住。
窗下是一大片池荷，荷花多已凋谢，或者说多已雕塑成一个个结实的莲蓬。
满池的青叶在雨中翻飞着，大者如鼓，小者如掌，雨粒劈头劈脸洒将下来，鼓声与掌声响成一片，节奏急迫而多变化，声势相当慑人。
我们印象中的荷一向是青叶如盖，俗气一点说是亭亭玉立，之所以亭亭，是因为它有那一把瘦长的腰身，风中款摆，韵致绝佳。
但在雨中，荷是一群仰着脸的动物，专注而矜持，显得格外英姿勃发，矫健中另有一种娇媚。
雨落在它们的脸上，开始水珠沿着中心滴溜溜地转，渐渐凝聚成一个水晶球，越向叶子的边沿扩展，水晶球也越旋越大，瘦弱的枝杆似乎已支持不住水球的重负，由旋转而左摇右晃，惊险万分。
我们的眼睛越睁越大，心跳加速，紧紧抓住窗棂的手掌沁出了汗水。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
考点五探究文本意蕴——深入阅读，多角度、深层次展开探究Ⅰ熟悉高考常考探究题型，体悟探究角度和方法[说明]下面内容不提供小说文本，只提供试题、答案及解析，一方面使考生对小说探究题有个更集中、更大范围的把握，另一方面使考生解读高考试题答案的能力有所提升。
一、主题意蕴类探究主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。
它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。
(一)思想意蕴、情感意蕴探究所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。
所谓情感意蕴，是指作品的情感意义或取向，说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。
它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。
小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。
典题读悟试题一：2012年福建卷小说《双琴祭》探究题请结合文本简要探析作品蕴含的情感。
答案(要点)①惋惜双琴一毁一废，②同情两位演奏家一死一疯，③哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭，④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。
[探究解析]这是一道情感意蕴探究题。
探究可以采用“对象分析法”，即从小说描写的不同对象——双琴、演奏家、世人这三个角度分别探析作者对不同对象所倾注的不同情感。
试题二：2010年安徽卷小说探究题有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。
请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。
答案(示例一)这篇小说从题材来看，叙说的是平常人的寻常事，但体现了作者深刻的人性思考和人文关怀。
作者将目光投向普通人，显示了对底层人物命运的关注；用暖笔、亮笔来写人生的悲苦，看似沉重，实则蕴涵着一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫折和艰难。
(示例二)这是一篇意蕴丰富的小说。
罗永才最终摆脱丧妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影响以及大自然的启迪。
王石匠的淡定、老山民的坚忍，分别折射出中国传统文化精神中道家的超然和儒家的担当，他们的生活态度深深地感染了罗永才，从而使得他发现了春回大地的可爱、人间生活的温暖。
(示例三)这是一篇艺术上颇为精致的小说。
结构上，以“碑”贯穿全文，讲述了罗永才四次前往山王庄的故事；同时，洗碑的故事又嵌在春夜的回忆之中，首尾圆合，别致精巧。
语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。
[探究解析]无论选哪一种观点探究，都不要忽视题干“联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识”这一提示语。
选第一种观点，实则是探究“平常人的寻常事”背后作者选材的意图；选第二种观点，实则是探究它有哪些丰富的意蕴，主要从小说中两个人物角度入手。
(二)标题意蕴、作用探究标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。
命题者偏爱选择标题作为探究点。
常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。
无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。
对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。
对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：①设置悬念；②贯穿始终、使结构严谨的线索；③突出人物的形象或者性格；④推动(暗示)情节发展；⑤突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。
常考的标题作用类探究角度有：1.“人物(形象)”类标题(如《侯银匠》《鞋》等)①突显人物形象。
②贯穿全文，起到线索作用。
③设置悬念，激起读者阅读兴趣。
④紧扣中心，突出主题。
⑤富有象征意蕴(针对物象标题而言)。
2.“事件”类标题(如《一个人的遭遇》《溜索》等)①突出主要情节。
②设置悬念，增强故事的可读性。
③起到线索作用。
④暗示了主题。
(如果是“人物＋事件”，还要答“交代了主要人物”)3.“时间、地点、环境”类标题(如《古渡头》《晚秋》等)①点明时间、地点，创设故事背景，渲染环境气氛。
②设置悬念，暗示情节发展。
③作为贯穿全文的线索，呼应全文内容。
④突出小说的主题(结合小说的含意作答)。
典题读悟试题一：2011年山东卷小说《审丑》探究题“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。
请结合全文谈谈你的理解。
答案①标题一语双关(或反讽)。
②“审丑”是一种绘画“原则”(或“流派”“风格”“理论”等)，老人成为学生的“审丑”对象。
③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面深藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。
④小臭儿不孝(或“忘恩负义”)，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。
[探究解析]探究宜循着“审丑，审的是什么丑、哪些事物的丑”的思路，从三个方面(角度)进行：一是写法的“审丑”，从写法看，一语双关(反讽)(第①点)；二是绘画的“审丑”，从绘画看，它是一种绘画“流派”(第②点)；三是人的“丑”，从老人角度看是外丑内美(第③点)，从小臭儿角度看是外美内丑(第④点)。
试题二：2013年山东卷小说《活着》探究题结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。
答案①“活着”概括了老人、老牛的生存状态；②让读者体味“活着”的滋味；③产生如何对待生命的思考；④形象生动，言简意丰，耐人回味。
(答出其中三点即可。
其他答案，只要言之成理亦可)[探究解析]该道标题作用(好处)探究题探究时，既要遵循一般的探究角度，如在人物、主题方面的好处，又要从“这一个”标题出发，从标题自身的表达特点及给读者带来的思考两个角度探究。
(三)句子意蕴探究句子意蕴探究同一般的句子含意理解、分析题有同有异。
相同的是理解、分析的方法。
不同的是：①能力层级不同，难度不同。
探究句子意蕴难度远远大于句子含意的理解、分析。
②所选句子及阅读的范围不同。
一般的句子理解题、分析题所选句子可能是局部的重要句子，阅读的范围可能只是一段之中或上下文；而探究句子意蕴题所选句子一定是关乎全文、主旨的，必须在阅读全文的基础上进行。
典题读悟试题：2014年江苏卷小说《安娜之死》探究题请探究作品结尾画线句的意蕴。
答案“蜡烛”的比喻，写出了安娜死亡前意识从异常清醒到渐趋模糊、直至消失的过程。
这句话表现了安娜临终前的内心感受，又可以理解为作者对安娜之死的总结。
画龙点睛，暗含着作者的喟叹同情。
[探究解析]探究该句意蕴要关注该句的两个特点：一是表达特点——比喻；二是位置特点——结尾的最后一句，往往揭示或深化主旨。
还要关注两个视角：一是文本人物视角——表现安娜什么，二是作者视角——作者借此句表达了什么。
(四)启示(思考)类探究启示(思考)类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。
这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启示等，侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。
这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所写的内容、人物、主题而感，向“现实”或“人生”延伸，有时也可借鉴“写法”作审美探究。
无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实(人生)等角度读出“自我感悟”是其基本要求。
典题读悟试题一：2014年辽宁卷小说《数学家的爱情》探究题数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情？请结合作品进行分析。
你从这个人物身上得到了什么启示？答案赢得爱情的原因：精于数学计算，为人耿直，乐于助人。
失去爱情的原因：性格偏执，与人交往中缺少理解和沟通。
启示：①处理问题要坚持原则与变通并重，与人相处要善于理解和沟通；②原则就是原则，这是底线，任何时候都不能放弃。
[探究解析]该题一题两问，第二问才是启示类探究。
该小说主人公是“数学家”，启示主要从主人公身上得出。
“数学家的爱情”失而复得，得而复失，为什么？挖掘出这两方面的原因即可得出启示。
试题二：2011年浙江卷小说《第9车厢》探究题第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。
答案(示例)①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。
乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。
②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。
错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。
[探究解析]题干中的“哪些”二字暗示了“思考”不能少于两点。
探究虽然自由度很大，但必须立足于文本，要依据小说内容对故事的意义作合理的探究，在“结合作品”的基础上有理有据地阐述自己的看法。
该小说讲的是发生在两节第9车厢差错的故事，据此可从列车工作人员(乘务员、列车长、摘车厢的人)的工作作风和思维方式的角度确立探究的观点，分析过程、分条陈述中要结合故事的情节。
二、情节类探究情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。
虽说是探究情节结构题，但实乃一种综合性探究：①看情节自身前后的关联性，②看情节安排是否符合人物性格特点和发展变化轨迹，③看情节安排是否有利于表现主题，④看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。
典题读悟试题一：2013年新课标全国卷Ⅰ小说《喂自己影子吃饭的人》探究题小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。
作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法。
答案①小说以马里诺影子表演的玄妙神秘与他在现实生活的平淡无奇相对比，赋予故事情节以戏剧性，有助于吸引读者阅读；②小说以前半部分影子表演的热闹有趣，与后半部分马里诺现实生活的凄凉孤独相对比，有助于增强小说的悲剧感；③小说以饭店内观众对马里诺的冷漠与家人对马里诺的关心相对比，有助于表现世态的冷暖炎凉；④小说以马里诺在观众面前谈笑风生与在家里的茫然失神相对比，有助于深入刻画他性格的复杂性；⑤小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比，有助于增强作品反映现实的力度；⑥小说通过对马里诺在饭店和家里活动状态的对比，表达了作者对底层人民的同情和对社会的批判。
[探究解析]该题考查的是对小说故事情节安排用意的探究，看考生是否能够理解两个部分之间的关系，并从中推断出作者想要表达的思想感情。
可以从以下角度展开探究：①从故事情节看用意，②从作品营造的氛围看用意，③从人和人之间的社会关系看用意，④从人物形象的塑造看用意，⑤从作品的文学风格看用意。
试题二：2014年新课标全国卷Ⅰ小说《古渡头》探究题作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。