浅谈影响文科生数学成绩的原因及策略

浅谈影响文科生数学成绩的原因及策略摘要：文章从外界环境、心理因素和学习方法等方面论述了文科生数学成绩普遍较差的原因,并根据这些原因寻找了不同的解决方法。

关键词：文科生；数学成绩；数学学习；心理因素；学习方法据调查，在我国所有文科生中，有相当大部分学生的数学成绩差，因为数学成绩差，他们常常遭到同学奚落、挖苦，老师嘲讽、侮辱，家长责骂、批评。

长期生活在这种压抑的环境中，倘若在他们长身体长知识的这段成长过程中，得不到及时、正确的引导和转化，无论是对学生本身还是家长都会贻害无穷，甚至可能使他们产生逆反心理，给社会带来不稳定的因素。

下面本人将从几个不同的侧面对影响文科生数学成绩的原因和解决方法作一点有益的尝试和探讨。

一、原因（一）外界因素1．来自家庭、学校的无形压力。

来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生（特别是高中生）喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和本人交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪（文科生特严重），付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，以致于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师轻视。

2．教师因素。

文科班上的数学后进生多似乎是不可避免的，因为很多文科生之所以选择读文科就是因为他们数学成绩差。

我们的某些教师总是责备他们，说后进生这个不行，那个也不行，从没有去反思自己的教学行为，有的教师根本不懂什么叫教学艺术，上课是只会照本宣科，不会做灵活的变通，教法呆板，思维不严谨，专业知识、文化基础不扎实；有的课堂缺乏生气；有的教师只顾自己口若悬河，滔滔不绝，从不察言观色，也不去了解学生的接受程度如何；有些教师（多为老教师）教育观过于陈旧，不能跟上新时代的发展要求，缺乏与时俱进的教育观品质；有的教师教学时脱离学生实际，为了赶进度、及时完成教学任务，删除了一些必要的推导，直接给出结论等等，这些对学生各项能力的发展肯定是不利的。

（二）心理因素心理学家皮亚杰曾指出：认识人类的思维怎样产生数学知识，必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调，否则，就会出现心理负担，这种心理负担沉积多了，就会形成心理障碍。

一般来说，心理障碍包括：意志障碍、情感障碍、思维障碍。

1.意志障碍。

心理学认为：意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。

许多的文科生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上人家（据我们观察发现：有相当比例的数学较差的文科生的智力甚至比部分数学好的学生还要高,只不过成绩好的学生更刻苦一些罢了），而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，有的同学在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道学习数学应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，依赖性非常严重，上课时不积极思考，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己，对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析，从中吸取经验教训，从不仔细钻研教材内容，正因为如此,他们不能发现数学中诸如：简洁美、对称美、统一美、奇异美等数学美和别的有趣的东西，因此对数学缺乏兴趣，也不可能体会到成功的喜悦。

长期处于乏味的环境，使大脑中有关学习数学的细胞处于抑制状态，最终恶性循环，导致数学成绩差。

2.情感障碍。

情感是人对其在社会发展过程中产生的社会需要是否满足而产生的心理反应。

当客观事物满足人的需要时，就会产生积极、肯定的态度，当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理——导致情感障碍。

在许多文科生的学习过程中，有许多的客观事实与他们的心理需要（愿望）背道而驰。

其成绩不但得不到提高，反而使他们害怕数学，害怕数学老师，害怕学习，或者，他们为了达到别人的期望和满足自己的虚荣心，考试时东张西望——作弊，被老师发现后又要遭到批评，导致心情郁闷。

长期的忧郁心理，会使他们产生自卑心理，从而缺乏自信，甚至使他们选择自暴自弃，最终选放弃数学。

3.思维障碍。

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性间接的和概括性的反映。

由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点，文科生普遍比较没有“数学感觉”，不可能在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用，思维起来也不可能一下子都达到以上几点，他们在思考问题的时候，突出表现在以下几个方面：（1）思维肤浅，不能透过表面现象看到本质的东西；没有良好的解题习惯：不会审题，不会从题中挖掘隐含信息，只会死记硬背一些定理、概念，对公式只会生搬硬套，从而导致错解、误解。

例如在课堂上本人曾要求文科生求解：函数的最值，一部分学生一拿到题目就将函数式变形为，然后应用均值不等式求得最值为2而导致出错，其中一部分学生发现应用均值不等式求解不满足“三等”后就束手无策不会解了（事后统计这样的学生占了近30%）。

这恰好反映了学生在思维上的肤浅，不会从题中挖掘隐含信息、灵活变通，只会死记硬背一些定理、概念，对公式只会生搬硬套，从而导致错解、误解。

（2）缺乏足够的抽象思维能力，文科生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。

例如：已知点M（x，y）在运动过程中，总满足关系式：，则点M（x，y）的轨迹为什么曲线？为什么？写出它的方程。

在复习圆锥曲线时，本人拿出这个问题后，学生（特别是文科生）一着手就化简方程，化简了半天还看不出结果就再找自己运算中的错误（怀疑自己算错），而不去仔细研究此式的结构：，进而可以看出点M到点（0，-3）的距离与点M到点（0，3）的距离和为常数10（，从而其轨迹为椭圆。

（3）思维的灵活性较呆板、迟钝，对同一个题目，理科生往往能触类旁通，举一反三，能较快联想起别的相关知识点。

而对文科生来说，他们即使会也仅仅就题论题，不会作一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来以有的知识网链中，仅会一些支离破碎的知识。

正因为如此，思维缺少创造性。

比如：在学习双曲线时，有将近一半的文科生不懂得将它与椭圆类比，眉头紧锁、不知从何入手，研究双曲线的简单几何性质时更是如此。

由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候顾此失彼、漏洞百出。

（三）学习方法不得当1．被动学习。

许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。

2．学不得法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题还有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3．不重视基础。

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、策略（一）“弃重求轻”，培养兴趣目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。

而文科班女生多性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降。

因此，要求家长能以积极态度对待子女的数学学习，要多鼓励少指责，帮助他们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中。

（二）教师角色的转变教师要爱学生，不能做“教育警察”，而且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学。

（三）培养学生的自信心在数学学习过程中，文科生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。

因此，教学中要注意发挥文科生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。

特别要针对文科生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。

（四）注重方法，提高能力１．加强学法指导，培养良好学习习惯良好的学习习惯。

包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。

2．加强辅导，化解分化点。

如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。

对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的解题能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。

”这是文科生共同的“心声”。

由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，学生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，他们能完成。

但因速度和时间等方面的影响，他们不大注重课后的理解掌握和能力提高。

因此，教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高文科生的数学能力。

总之，作为一个教师，应当根据学生特点设计教学，充分关注每个学生的需求及其在学习过程中思想上的变化，想学生之所想、急学生之所急，给学生予春天般的温暖，及时帮助学生度过难关，树立学好数学的决心。

参考文献[1]周长春．浅谈数学差生成因及转化策略[M]．[2]王荣芳．中学生数学学习心理初探[M]．[3]王新敞．谈影响高中数学成绩的原因及解决方法[M]．。